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摘 要： 随着经济的全球化，英语的重要性日益凸显。许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。基于课改的迫切需要，徐州市教育局强力推行了“学进去讲出来”构建高效课堂的教学活动。在英语教学过程中，语篇教学是日常英语教学的最基本模式。学讲通过改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
关键词： 学讲计划 小学英语 语篇教学
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
近期，徐州市教育局“学进去讲出来”构建高效课堂的教学活动正如火如荼地开展。作为一名年轻教师，笔者也积极地全身心地投入《学讲计划》的文件精神学习中，并结合小学英语教学中的语篇教学进行深刻的钻研和实践，力求在反思和磨炼中成长。
通过对高效课堂有关内容的学习，笔者明确了：作为英语教师，在英语课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。英语课堂的发展是迅速、复杂多样的。但是，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该不变，那就是英语课堂教学应该是务实高效的。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。从学讲计划的理论笔者认识到，要提高小学英语语篇教学的实效性，主要从三个方面入手：
一、课前自主探究
语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地学习。因此笔者就把学生分成若干小组，分工明确，若干人负责不会的单词，若干人负责适当翻译原文，若干人负责查注释，加强预习指导，如此布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。有的比较简单易懂的对话文章，笔者就让学生划出问句，再根据问句找找答案。
一般笔者在拿到一篇语篇材料时，首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。例如五年级下册英语“Chinese Festivals”这一单元的语篇教学，围绕“谈论节日里所吃的食物和能做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，笔者在课前布置学生小组合作搜集有关东西方节日风俗、节日时间和人们通常会有什么活动，并让学生自带粽子、月饼、春卷、米糕等食物进行新授单词的教学。学生分组活动，各司其职，在小组之间相互探讨，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，同时感受到成功的喜悦。
二、课上小组合作
小组合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识；第二，培养和训练口头表达能力；第三，培养合作精神。
在英语课堂上，笔者把学生分成四人一小组，四名同学各司职责，由主讲人、组长、监督员、记录员组成。通常这四名同学成绩是按一优、两中、一差的成绩分配的。在进行语篇教学小组对话或陈述时，总会有一两名学困生不敢说出来，这时就紧接着采取互帮互学的方法。同小组内的同学一帮一、一对一，先学会说出不熟练的单词，然后运用句型反复操练，在组内大胆流利地说出来。这样即使是学困生，通过帮扶也能在班上敢于用英语对话。活动中小组同学都积极表现，小组之间互帮互讲、互讲互教的做法，既能帮助别人，又能更好地锻炼自己，真正做到生生互助，一方面强化所学知识，发展学生自身综合素质，另一方面大大提高学生与人交往、合作交流的能力。
三、课后有效实践
作为中高年级的学生，一旦掌握英语语篇阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师要给予适当的阅读指导和阅读任务。在这一环节，学生有效的小组体验和实践就显得尤为重要。当学生在小组合作的阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章，再通过小组成员之间针对性的问答，又提高了语言表达能力。
教师还可以通过形式多样的阅读活动，加强学生对语篇的掌握。如小组之间进行话剧表演、歌咏比赛、诵读比赛、影视配音等，既训练了学生英语阅读能力，又培养了学生的自主探究、合作学习的能力。
学习是短暂的，但收获是充实的，对于学习给予的清泉，我们要让它长流，我铭记这些、振奋精神、激励自己，在英语教学天地中走得更宽、更远。路漫漫其修远兮，笔者会争取在以后的教学工作中做得更好。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.教育科学出版社，2012.1.
[2]王春华.小学英语语篇教学探微[J].江苏教育，（24）：50-51.
[3]龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[M].教育研究与评论，2009.
[4]陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程·教材·教法，第8期.
[5]张广军.信息差在英语教学活动中的运用[J].中小学外语教学与研究，第9期.
[6]鲁子问.小学高年级英语语篇教学[J].华中师范大学北京研究院，2006.
关键词： 学讲计划 小学英语 语篇教学
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
近期，徐州市教育局“学进去讲出来”构建高效课堂的教学活动正如火如荼地开展。作为一名年轻教师，笔者也积极地全身心地投入《学讲计划》的文件精神学习中，并结合小学英语教学中的语篇教学进行深刻的钻研和实践，力求在反思和磨炼中成长。
通过对高效课堂有关内容的学习，笔者明确了：作为英语教师，在英语课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。英语课堂的发展是迅速、复杂多样的。但是，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该不变，那就是英语课堂教学应该是务实高效的。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。从学讲计划的理论笔者认识到，要提高小学英语语篇教学的实效性，主要从三个方面入手：
一、课前自主探究
语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地学习。因此笔者就把学生分成若干小组，分工明确，若干人负责不会的单词，若干人负责适当翻译原文，若干人负责查注释，加强预习指导，如此布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。有的比较简单易懂的对话文章，笔者就让学生划出问句，再根据问句找找答案。
一般笔者在拿到一篇语篇材料时，首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。例如五年级下册英语“Chinese Festivals”这一单元的语篇教学，围绕“谈论节日里所吃的食物和能做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，笔者在课前布置学生小组合作搜集有关东西方节日风俗、节日时间和人们通常会有什么活动，并让学生自带粽子、月饼、春卷、米糕等食物进行新授单词的教学。学生分组活动，各司其职，在小组之间相互探讨，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，同时感受到成功的喜悦。
二、课上小组合作
小组合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识；第二，培养和训练口头表达能力；第三，培养合作精神。
在英语课堂上，笔者把学生分成四人一小组，四名同学各司职责，由主讲人、组长、监督员、记录员组成。通常这四名同学成绩是按一优、两中、一差的成绩分配的。在进行语篇教学小组对话或陈述时，总会有一两名学困生不敢说出来，这时就紧接着采取互帮互学的方法。同小组内的同学一帮一、一对一，先学会说出不熟练的单词，然后运用句型反复操练，在组内大胆流利地说出来。这样即使是学困生，通过帮扶也能在班上敢于用英语对话。活动中小组同学都积极表现，小组之间互帮互讲、互讲互教的做法，既能帮助别人，又能更好地锻炼自己，真正做到生生互助，一方面强化所学知识，发展学生自身综合素质，另一方面大大提高学生与人交往、合作交流的能力。
三、课后有效实践
作为中高年级的学生，一旦掌握英语语篇阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师要给予适当的阅读指导和阅读任务。在这一环节，学生有效的小组体验和实践就显得尤为重要。当学生在小组合作的阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章，再通过小组成员之间针对性的问答，又提高了语言表达能力。
教师还可以通过形式多样的阅读活动，加强学生对语篇的掌握。如小组之间进行话剧表演、歌咏比赛、诵读比赛、影视配音等，既训练了学生英语阅读能力，又培养了学生的自主探究、合作学习的能力。
学习是短暂的，但收获是充实的，对于学习给予的清泉，我们要让它长流，我铭记这些、振奋精神、激励自己，在英语教学天地中走得更宽、更远。路漫漫其修远兮，笔者会争取在以后的教学工作中做得更好。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.教育科学出版社，2012.1.
[2]王春华.小学英语语篇教学探微[J].江苏教育，（24）：50-51.
[3]龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[M].教育研究与评论，2009.
[4]陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程·教材·教法，第8期.
[5]张广军.信息差在英语教学活动中的运用[J].中小学外语教学与研究，第9期.
[6]鲁子问.小学高年级英语语篇教学[J].华中师范大学北京研究院，2006.