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摘 要：在当今社会卫生事业的高速发展的影响下，我国医学模式、医学技术日新月异，迫切需要创新型医学人才的产生。而创新型医学人才的培养过程中最核心根本的问题在于创新型医学人才应具备怎样的知识、能力以及个性素质。对这一问题的探索既有理论意义也有实践意义。为此，本研究利用人力资源管理领域中的素质模型为工具，构建创新型医学人才的素质模型。并以该模型中的素质要素为参照，探讨本科医学高等教育中未来潜在创新型医学人才的培养问题，以求为“如何培养创新型医学人才”这一问题的解决提供参考。
关键词：创新型医学人才 素质模型 行为事件访谈法
一、引言
作为国家经济和社会发展中的关键因素，创新已被我国提升到了战略高度。党中央明确提出，到2020年我国要进入创新型国家行列，而创新型国家的建设要通过创新型人才的培养才能实现。因此，高等教育培养创新型人才不仅意义重大而且刻不容缓。而在我国高等教育人才培养体系中医学门类学生培养规模较大，促进医学生创新素质的提升对国家发展意义重大。由于创新型医学人才的培养是一项涉及诸多复杂的因素的系统工程，因此国内外学者对此问题进行了大量的研究。但值得注意的是，无论采取何种视角研究此问题，最终都将指向一个最根本的问题，即创新型医学人才应该具备怎样的素质构成？对这一问题的研究探索不仅能够从理论层面上认识和把握创新型医学人才的共同素质特点。而且能够为培养创新型医学人才的实践开发提供更为客观的和具体的逻辑依据。为此，本研究利用人力资源管理领域中的素质模型构建创新型医学人才的素质结构，并以素质模型中创新型医学人才的素质特征为参照，探讨医学高等教育中创新型医学人才的培养问题，以求为“如何培养创新型医学人才”这一问题的解决提供参考路径。
二、创新型医学人才素质模型构成分析
本研究利用人力资源管理领域中的素质模型建模途径构建创新型医学人才素质模型。首先通过“行为事件访谈法”（BehavioralEventInterview，BEI）对由20位知名临床医师、教育学专家、高等医学教育工作者组成的专家团队进行访谈，采集构建创新型医学人才素质模型的素质要素。同时借助传记文献资料归纳古今中外著名医生的素质特征，作为补充的素质要素来源。根据以上两个来源归纳出的素质要素对素质模型进行初步构思。最终通过对素质要素与医学创新绩效之间的相关性分析确定模型构成，形成创新型医学人才素质模型。
1.素质要素的采集。本研究中对创新型医学人才素质要素的采集主要使用的方法是由美国学者麦克里兰开发的行为事件访谈法。这种技术的要旨在于“通过受访者对其职业生涯中的某些关键事件的详细描述，来揭示与发掘当事人的素质，特别是那些隐藏于冰山之下的潜能部分，用以对当事人未来的职业行为及其绩效产生预期，并发挥指导作用。”在本研究中我们通过面谈、电话访问、互联网访谈等多种方式对20位知名临床医师、教育学专家、高等医学教育工作者进行访谈。访谈的主要原則为“STAR原则”。要求每一具体事件的描述均包括当时的情境（situation）、任务（Task）、思想动机和采取的行动（Action）以及最后达成的结果（Result）。主要内容包括三个方面：一是请受访者回顾对他们的学习成长以及职业生涯发展中具有重要影响力的关键事件，并说明这些事件在其进行创新领域研究中的意义；二是请受访者讲述自己最具代表性的三项创新成果的产生过程，反思这些成果的产生与自身个体中的哪些素质要素密切相关。三是请受访者介绍其目前正在进行的科研项目，以及本人在项目中主要承担的角色和工作。通过交流引导受访者归纳性地评价自己拥有哪些有利于进行创新的知识体系、技能、及人格特质。结果绝大部分受访者认为可以通过知识体系、创新能力与个性品质三个维度共22项素质要素描述创新型医学人才的基本素质特征，这也成为了本研究中创新型医学人才素质模型的基本架构。
2.素质要素的实证分析。
2.1数据的收集与分析方法。本研究以行为事件访谈中初步确定的3个素质族群的22项素质要素为基础编制《创新型医学人才素质特征问卷》，面向内蒙地区的三所三甲医院以及两所高等医学院校发放问卷300份，回收有效问卷份251份。采用SPSS20.0统计软件进行问卷分析，以Cronbach’sα系数分析验证问卷的信度；以因子分析方法验证问卷的效度；在确认调查问卷稳定性和可靠性的基础上，将22项素质要素与个体的创新绩效进行相关性分析。
（1）问卷的信度分析。各变量的α值均不小于0.70，样本信度通过内部一致性检验。
（2）问卷的效度分析。各指标通过Bartlett球体检验（P<0.0001），KMO值为0.672，适合进行因子分析（见表1）。
（3）素质要素与个体创新业绩的相关分析。
根据本项研究所关注的问题，首先提出以下假设：（1）零假设：素质要素与个体的创新绩效不相关。（2）备择假设：素质要素与个体的创新绩效相关。随后利用问卷调查数据通过spss20.0中文版统计软件分别对知识要素族、能力要素族和个性要素族的素质要素与个体创新绩效进行相关分析，参数指标为Pearson相关系数。通过统计结果可知，知识要素族中的4个素质要素均与创新绩效为正相关，且都达到了显著相关的水平（0.5 其中，知识要素族中代表了创新型医学人才多应具备的知识要素，这是进行医学创新的基础。能力要素族所包含的素质要是指创新型医学人才在科研创新及临床创新中所应具备的各项能力。这是保证创新能够实现的关键环节。个性要素族所包含的素质要素主要是创新型医学人才所应具备的个性、态度、价值观等人格特性。这是在素质冰山模型中被隐藏在水下的部分，但却对创新绩效能否产生起着巨大的作用。
三、素质模型下的创新型医学人才培养现状分析
通过上文的创新型医学人才素质模型可知创新型医学人才应具备广博精深的知识结构、适应现代医学技术发展的创新能力及蕴含创新意识与创新精神的个性品格。并应将此做为创新型医学人才的培养方向。因此本研究基于创新型医学人才模型中提出的知识、能力、人格素质对照分析了目前我国高等教育在进行创新型医学人才培养实践中所存在的问题。为优化创新型医学人才培养模式提供建议。
1.知识体系建设方面。
1.1人才培养定位模糊，缺乏清晰的执行路线。人才培养方案集中体现了高校的教学思想和教学理念。论文随机选择一些医学高等院校近几年医学类本科专业的培养方案阅览后发现，我国现行医学类专业人才培养目标较为单一，很多院校虽然在人才培养的指导思想中概括描述了对学生创新意识、创新能力培养的愿景，但缺乏对本学科或本专业创新型人才素质培养框架体系的具体阐述。同时，人才培养方案的主体内容主要是关于各类课程设置与修读的学时、学分构成情况及其修读目标要求，但对于如何实现学生创新素质的培育愿景缺乏清晰具体的规划和执行路线。
1.2创新课程建设缺乏体系，创新方法论类课程成为盲点。医学院校一般都将人才培养定位于培养具备医学知识的复合型专门人才，但在课程设置上，很多学校创新课程与专业课程难以融合，只能成为“专业课程”体系之外利用课余时间进行的“第二课堂”。同时许多医学高校创新教育课程缺乏合理体系，尤其是医学创新方法论类课程几乎是创新课程体系设置的盲点，创新思维与创新方法的训练在课程体系中难以体现。目前来看，除了个别高水平的研究型医科大学外，绝大多数医学院校的课程體系中缺乏对创新方法论课程的设计。
2.能力体系培养方面。
2.1教学内容陈旧，教学方式单一，忽视创新型素质培养。虽然目前很多医学院校在人才培养过程中已经开始引入启发式、研讨式、互动式等教学方式和手段。但总体上看，这些教学形式被使用的频率依然很低，“教学内容以教材为中心，组织教学以课堂为中心，师生关系以教师为中心，教与学的方法以教师讲授知识为中心。”的讲授式教学形式仍然是知识传递的主要路径。这导致学生很多与科技创新相关的个性品格与关键能力仍被限制在理论书本之中，教师的教授之中。很难得到有针对性地引导和培育。
2.2创新能力培养偏重理论，缺乏创新实践训练。尽管许多医学院校已经意识到学生创新实践能力培养的重要性，也加大了创新活动平台的建设，但相对于创新型医学人才培养的普遍需要而言，创新实践训练机会仍然严重不足。学生的理论学习与开展创新实践之间明显失衡。
3.个性体系塑造方面。
3.1学术文化传统，缺乏尊重创新的学术氛围。受多种社会因素的影响，我国高等医学院校的学术文化过于传统，缺乏挑战权威与勇于创新的学术氛围。因此培养出来的学生虽然基础理论和基本训练较好，但临床实践能力和科研实践能力较差，缺乏竞争意识与开拓精神。
3.2创新激励制度不健全，难以激发师生创新意识。由于缺乏创新激励的制度设计，我国高等医学教育的创新保障方面明显投入不足。学生方面，学生只关心理论成绩，对创新意识培养的重要性缺乏认识；教师方面，由于创新激励机制的不健全，学生创新意识、创新能力的培养与个人评职称以及工资待遇无关，使得一些教师缺乏积极性和工作方法来开发学生的创新潜能，间接影响着学生的创新精神的形成。
四、对策与措施
1.转变教育思想，明晰创新型医学人才培养目标。由于国家发展对创新型医学人才的需求，决定了创新型医学人才的培养必须定位准确。各院校应当在客观分析国家需要、社会需求以及自身定位的基础上，确定人才培养的具体目标及人才培养计划。并在培养方案中对如何实现学生创新素质的培育进行清晰具体的规划，真正把培养医学生创新素质作为高等医学教育的出发点和归宿点。
2.改革课程设置，优化医学生知识结构。高等医学院校应进一步加大推进教学内容和课程体系改革的力度。把创新教育切实纳入教学计划和学分体系之中，一方面在专业教育内容中加入对医学生勤勉性、质疑性、探索精神等创新人格的培养；另一方面在现有的课程体系中应开设创新思维训练课程，使学生系统的接受有关于创造性思维原理与创新技术方面的训练，真正做到创新教育与医学专业教育有机融合。
3.改进教学方式，培养医学生创新能力。首先，要从传统的封闭式传授方式向互动式的教学方式转变，鼓励学生多提问题，培养其发现问题和解决问题的能力。逐步形成以教师讲授为主导，学生主动学习为主体的“互动式”的教学方式。其次，提倡多元化教学评价。不以成绩作为评价学生学习能力的唯一手段，重视学生的个性化和多元化发展。
4.搭建创新实践平台，培养医学生实践能力。引导医学生积极参加创新实践活动是培养其创新能力的重要举措。医学院校应建立长久教学实践基地，设立开放性实验室，校内创新能力培养实践中心等实践场所。通过专门机构及时宣传大学生创新的新政策和相关信息，开展创新性指导和专题讲座。指导学生组成各种科研团队，组织引导学生参加各类创新竞赛，鼓励学生积极参加社会实践活动。在潜移默化中激发学生潜在的创新意识，培养创新能力及创新品质。
5.营造创新学术氛围，激发学生创新个性的培养。医学生创新素质的培养离不开有利于创新个性培养的学术氛围的营造。因此，医学院校要充分利用多种校园文化传播方式。比如，电视、广播、互联网、多媒体、图书馆等，营造民主平等、开拓进取、勇于创新的学术氛围，通过良好文化氛围的建设影响学生形成善于思考、敢于质疑的个性品质。
6.建立和完善高校创新激励体系，提升师生创新意识。为了更好的培养医学生的创新意识和创新品格。学校应根据人才培养目标结合各自实际情况，制订创新奖励机制。一方面，对积极参与指导大学生创新活动指导工作，在日常教学中有意识培养学生创新品格的老师给予名誉上的肯定及相应的经费支持，并将指导学生创新活动作为考核专业教师工作量以及职称评定的一项重要内容；另一方而，对参与创新活动的学生，学校要建立相应的成果评价体系和奖励制度，保障和激励医学生开展创新活动。从而更好地激励师生投身医学创新工作，提升医学院校师生的创新意识和创新成果。
参考文献：
[1]吕浩雪高校创新人才培养与教学方法改革[J].高等理科教育，2008（1）：81.
[2]彭剑锋，荆晓娟.员工素质模型设计[M].北京：中国人民大学出版社，2003：105.
※基金项目：包头医学院科学研究项目（编号：BYJJ-QM201682）.
关键词：创新型医学人才 素质模型 行为事件访谈法
一、引言
作为国家经济和社会发展中的关键因素，创新已被我国提升到了战略高度。党中央明确提出，到2020年我国要进入创新型国家行列，而创新型国家的建设要通过创新型人才的培养才能实现。因此，高等教育培养创新型人才不仅意义重大而且刻不容缓。而在我国高等教育人才培养体系中医学门类学生培养规模较大，促进医学生创新素质的提升对国家发展意义重大。由于创新型医学人才的培养是一项涉及诸多复杂的因素的系统工程，因此国内外学者对此问题进行了大量的研究。但值得注意的是，无论采取何种视角研究此问题，最终都将指向一个最根本的问题，即创新型医学人才应该具备怎样的素质构成？对这一问题的研究探索不仅能够从理论层面上认识和把握创新型医学人才的共同素质特点。而且能够为培养创新型医学人才的实践开发提供更为客观的和具体的逻辑依据。为此，本研究利用人力资源管理领域中的素质模型构建创新型医学人才的素质结构，并以素质模型中创新型医学人才的素质特征为参照，探讨医学高等教育中创新型医学人才的培养问题，以求为“如何培养创新型医学人才”这一问题的解决提供参考路径。
二、创新型医学人才素质模型构成分析
本研究利用人力资源管理领域中的素质模型建模途径构建创新型医学人才素质模型。首先通过“行为事件访谈法”（BehavioralEventInterview，BEI）对由20位知名临床医师、教育学专家、高等医学教育工作者组成的专家团队进行访谈，采集构建创新型医学人才素质模型的素质要素。同时借助传记文献资料归纳古今中外著名医生的素质特征，作为补充的素质要素来源。根据以上两个来源归纳出的素质要素对素质模型进行初步构思。最终通过对素质要素与医学创新绩效之间的相关性分析确定模型构成，形成创新型医学人才素质模型。
1.素质要素的采集。本研究中对创新型医学人才素质要素的采集主要使用的方法是由美国学者麦克里兰开发的行为事件访谈法。这种技术的要旨在于“通过受访者对其职业生涯中的某些关键事件的详细描述，来揭示与发掘当事人的素质，特别是那些隐藏于冰山之下的潜能部分，用以对当事人未来的职业行为及其绩效产生预期，并发挥指导作用。”在本研究中我们通过面谈、电话访问、互联网访谈等多种方式对20位知名临床医师、教育学专家、高等医学教育工作者进行访谈。访谈的主要原則为“STAR原则”。要求每一具体事件的描述均包括当时的情境（situation）、任务（Task）、思想动机和采取的行动（Action）以及最后达成的结果（Result）。主要内容包括三个方面：一是请受访者回顾对他们的学习成长以及职业生涯发展中具有重要影响力的关键事件，并说明这些事件在其进行创新领域研究中的意义；二是请受访者讲述自己最具代表性的三项创新成果的产生过程，反思这些成果的产生与自身个体中的哪些素质要素密切相关。三是请受访者介绍其目前正在进行的科研项目，以及本人在项目中主要承担的角色和工作。通过交流引导受访者归纳性地评价自己拥有哪些有利于进行创新的知识体系、技能、及人格特质。结果绝大部分受访者认为可以通过知识体系、创新能力与个性品质三个维度共22项素质要素描述创新型医学人才的基本素质特征，这也成为了本研究中创新型医学人才素质模型的基本架构。
2.素质要素的实证分析。
2.1数据的收集与分析方法。本研究以行为事件访谈中初步确定的3个素质族群的22项素质要素为基础编制《创新型医学人才素质特征问卷》，面向内蒙地区的三所三甲医院以及两所高等医学院校发放问卷300份，回收有效问卷份251份。采用SPSS20.0统计软件进行问卷分析，以Cronbach’sα系数分析验证问卷的信度；以因子分析方法验证问卷的效度；在确认调查问卷稳定性和可靠性的基础上，将22项素质要素与个体的创新绩效进行相关性分析。
（1）问卷的信度分析。各变量的α值均不小于0.70，样本信度通过内部一致性检验。
（2）问卷的效度分析。各指标通过Bartlett球体检验（P<0.0001），KMO值为0.672，适合进行因子分析（见表1）。
（3）素质要素与个体创新业绩的相关分析。
根据本项研究所关注的问题，首先提出以下假设：（1）零假设：素质要素与个体的创新绩效不相关。（2）备择假设：素质要素与个体的创新绩效相关。随后利用问卷调查数据通过spss20.0中文版统计软件分别对知识要素族、能力要素族和个性要素族的素质要素与个体创新绩效进行相关分析，参数指标为Pearson相关系数。通过统计结果可知，知识要素族中的4个素质要素均与创新绩效为正相关，且都达到了显著相关的水平（0.5
三、素质模型下的创新型医学人才培养现状分析
通过上文的创新型医学人才素质模型可知创新型医学人才应具备广博精深的知识结构、适应现代医学技术发展的创新能力及蕴含创新意识与创新精神的个性品格。并应将此做为创新型医学人才的培养方向。因此本研究基于创新型医学人才模型中提出的知识、能力、人格素质对照分析了目前我国高等教育在进行创新型医学人才培养实践中所存在的问题。为优化创新型医学人才培养模式提供建议。
1.知识体系建设方面。
1.1人才培养定位模糊，缺乏清晰的执行路线。人才培养方案集中体现了高校的教学思想和教学理念。论文随机选择一些医学高等院校近几年医学类本科专业的培养方案阅览后发现，我国现行医学类专业人才培养目标较为单一，很多院校虽然在人才培养的指导思想中概括描述了对学生创新意识、创新能力培养的愿景，但缺乏对本学科或本专业创新型人才素质培养框架体系的具体阐述。同时，人才培养方案的主体内容主要是关于各类课程设置与修读的学时、学分构成情况及其修读目标要求，但对于如何实现学生创新素质的培育愿景缺乏清晰具体的规划和执行路线。
1.2创新课程建设缺乏体系，创新方法论类课程成为盲点。医学院校一般都将人才培养定位于培养具备医学知识的复合型专门人才，但在课程设置上，很多学校创新课程与专业课程难以融合，只能成为“专业课程”体系之外利用课余时间进行的“第二课堂”。同时许多医学高校创新教育课程缺乏合理体系，尤其是医学创新方法论类课程几乎是创新课程体系设置的盲点，创新思维与创新方法的训练在课程体系中难以体现。目前来看，除了个别高水平的研究型医科大学外，绝大多数医学院校的课程體系中缺乏对创新方法论课程的设计。
2.能力体系培养方面。
2.1教学内容陈旧，教学方式单一，忽视创新型素质培养。虽然目前很多医学院校在人才培养过程中已经开始引入启发式、研讨式、互动式等教学方式和手段。但总体上看，这些教学形式被使用的频率依然很低，“教学内容以教材为中心，组织教学以课堂为中心，师生关系以教师为中心，教与学的方法以教师讲授知识为中心。”的讲授式教学形式仍然是知识传递的主要路径。这导致学生很多与科技创新相关的个性品格与关键能力仍被限制在理论书本之中，教师的教授之中。很难得到有针对性地引导和培育。
2.2创新能力培养偏重理论，缺乏创新实践训练。尽管许多医学院校已经意识到学生创新实践能力培养的重要性，也加大了创新活动平台的建设，但相对于创新型医学人才培养的普遍需要而言，创新实践训练机会仍然严重不足。学生的理论学习与开展创新实践之间明显失衡。
3.个性体系塑造方面。
3.1学术文化传统，缺乏尊重创新的学术氛围。受多种社会因素的影响，我国高等医学院校的学术文化过于传统，缺乏挑战权威与勇于创新的学术氛围。因此培养出来的学生虽然基础理论和基本训练较好，但临床实践能力和科研实践能力较差，缺乏竞争意识与开拓精神。
3.2创新激励制度不健全，难以激发师生创新意识。由于缺乏创新激励的制度设计，我国高等医学教育的创新保障方面明显投入不足。学生方面，学生只关心理论成绩，对创新意识培养的重要性缺乏认识；教师方面，由于创新激励机制的不健全，学生创新意识、创新能力的培养与个人评职称以及工资待遇无关，使得一些教师缺乏积极性和工作方法来开发学生的创新潜能，间接影响着学生的创新精神的形成。
四、对策与措施
1.转变教育思想，明晰创新型医学人才培养目标。由于国家发展对创新型医学人才的需求，决定了创新型医学人才的培养必须定位准确。各院校应当在客观分析国家需要、社会需求以及自身定位的基础上，确定人才培养的具体目标及人才培养计划。并在培养方案中对如何实现学生创新素质的培育进行清晰具体的规划，真正把培养医学生创新素质作为高等医学教育的出发点和归宿点。
2.改革课程设置，优化医学生知识结构。高等医学院校应进一步加大推进教学内容和课程体系改革的力度。把创新教育切实纳入教学计划和学分体系之中，一方面在专业教育内容中加入对医学生勤勉性、质疑性、探索精神等创新人格的培养；另一方面在现有的课程体系中应开设创新思维训练课程，使学生系统的接受有关于创造性思维原理与创新技术方面的训练，真正做到创新教育与医学专业教育有机融合。
3.改进教学方式，培养医学生创新能力。首先，要从传统的封闭式传授方式向互动式的教学方式转变，鼓励学生多提问题，培养其发现问题和解决问题的能力。逐步形成以教师讲授为主导，学生主动学习为主体的“互动式”的教学方式。其次，提倡多元化教学评价。不以成绩作为评价学生学习能力的唯一手段，重视学生的个性化和多元化发展。
4.搭建创新实践平台，培养医学生实践能力。引导医学生积极参加创新实践活动是培养其创新能力的重要举措。医学院校应建立长久教学实践基地，设立开放性实验室，校内创新能力培养实践中心等实践场所。通过专门机构及时宣传大学生创新的新政策和相关信息，开展创新性指导和专题讲座。指导学生组成各种科研团队，组织引导学生参加各类创新竞赛，鼓励学生积极参加社会实践活动。在潜移默化中激发学生潜在的创新意识，培养创新能力及创新品质。
5.营造创新学术氛围，激发学生创新个性的培养。医学生创新素质的培养离不开有利于创新个性培养的学术氛围的营造。因此，医学院校要充分利用多种校园文化传播方式。比如，电视、广播、互联网、多媒体、图书馆等，营造民主平等、开拓进取、勇于创新的学术氛围，通过良好文化氛围的建设影响学生形成善于思考、敢于质疑的个性品质。
6.建立和完善高校创新激励体系，提升师生创新意识。为了更好的培养医学生的创新意识和创新品格。学校应根据人才培养目标结合各自实际情况，制订创新奖励机制。一方面，对积极参与指导大学生创新活动指导工作，在日常教学中有意识培养学生创新品格的老师给予名誉上的肯定及相应的经费支持，并将指导学生创新活动作为考核专业教师工作量以及职称评定的一项重要内容；另一方而，对参与创新活动的学生，学校要建立相应的成果评价体系和奖励制度，保障和激励医学生开展创新活动。从而更好地激励师生投身医学创新工作，提升医学院校师生的创新意识和创新成果。
参考文献：
[1]吕浩雪高校创新人才培养与教学方法改革[J].高等理科教育，2008（1）：81.
[2]彭剑锋，荆晓娟.员工素质模型设计[M].北京：中国人民大学出版社，2003：105.
※基金项目：包头医学院科学研究项目（编号：BYJJ-QM201682）.