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[摘要]为实现高效课堂的目标，在教学工作中我们要注意以学生为本，紧扣教材，合理安排教学环节，重视朗读训练、学习方法指导及作文的训练。教师要能够分析学情，把好课堂起始关；优化设计，把好文本取舍关；准确定位，把好问题设计关；关注素养，把好能力发展关；科学指导，把好方法渗透关。
[关键词]语文教学；高效课堂；语文素养
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27000202
近年来，许多教育先行者都在倡导回归“真实、朴实、扎实”的课堂，“语文教学要回归本色，即追求平实、平常、真实的语文课堂，以实现课堂的有效性教学”。要实现高效的课堂，就要从多方面入手，扎实有效地进行语文教学。但不管采取何种形式，最终都要落实到学生对知识的掌握上。
一、分析学情，把好课堂起始关
準确地分析学情，把握知识生长的基点，是教学设计的基础和起始。学生因受年龄特点、知识结构、认知习惯、智力因素、性格特点、家庭熏染、地域文化、成长背景等客观因素的影响，会呈现出不同的学习状态和效果。因而在课堂教学开始之前，教师必须认真分析学生现有的知识构成、认知水平、学习习惯、学习方法、学习兴趣、预习情况等，准确地把握学生真实的学习状况，更要仔细研读新课标中的年段目标要求，充分了解本节课教学设计的知识起点，知道“从什么程度开始教”，从而制定出符合学生实际的教学目标，合理设计教学环节，提高课堂效率。
比如，笔者在执教人教版六年级上册《凡卡》一课时，发现学生对于凡卡所遭受的痛苦并不太能感同身受。课后询问发现，原来课文中的故事背景距离现在学生的生活太过遥远，单纯的学生不能充分感受到文中特定社会背景下的黑暗，以及老板、老板娘的恶意，也无法体会凡卡的绝望。因为对学情把握的不到位，第一课时中的情感目标就没有有效达成。第二课时中，笔者又做了补充调整。通过让学生课前搜集资料，结合课上播放相关视频资料的形式，了解当时的社会形态和氛围，使学生们在第二课时的学习中充分感受到了凡卡逃无可逃的绝望，最终达成了教学目标。
由此可见，只有充分地了解学生，做到“教学预设由学情开始，教学过程依学情展开，教学反思从学情切入”，才能设计出效果极佳的教学流程，实现高效课堂。
二、优化设计，把好文本取舍关
著名特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”紧扣教材，吃透教材，抓准教材的重难点，是实现高效课堂的基础。语文学科具有工具性和人文性统一的特征。教学目标的确定不仅要注重知识的传授，也要注重培养学生的思维方式、语文素养和情感态度价值观。要做到这一点，就需要充分考虑文本、利用文本、挖掘文本，根据所要达成的教学目标合理地进行取舍，创造性地设计教学。
同时，在教学设计中，我们还要注重课堂的实效性，合理安排教学环节，避免过分解读文本。有人说，教育的艺术就是等待的艺术。在平时的课堂中，我们常常等不及学生把知识在头脑中完成自我转化，就已经把文本分析得支离破碎，侵占了学生对文本的理解空间。当然，对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，将其“凸化”，进行重点分析，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章进行肢解，学生会看得头晕目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。
三、准确定位，把好问题设计关
杨振宁曾说：“问题提得好等于成功了一半。”在教学设计中，每个问题都要设计精准，指向清晰，要求具体，能对学生产生点拨的作用。在文本的解读上，直击重点，有针对性地进行启发式提问，更胜过一句句地解读重点语句、分析情感。在教学中，经常有教师只顾着分析文本，却连让学生朗读都很少，这就有点本末倒置了。过度解读文本，就剥夺了学生对文本的自主理解，变成了另一种形式的“填鸭”，而且灌输进去的怎么也比不上自己读出来的、悟出来的透彻。只有等待学生在头脑中进行自我转化，才能最大限度地实现教学目标，实现高效课堂。
四、关注素养，把好能力发展关
学生素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
1.思考着读
语文教学中的朗读应该有明确的指向性。朗读是为体会情感服务的，而不是流于形式、为读而读。课堂上，教师对于朗读训练的指导都非常重视，采取了多种方法。然而，过多的方法干预学生朗读，不如放手让学生反复朗读。慢慢地，他们就能读出味儿来。
笔者在执教《冬阳·童年·骆驼队》这一课时，一半时间都在让学生有感情地朗读。当学生真的沉浸在长大后不能再回到童年的思绪中时，自然而然就读出了伤感和怀念之情。结尾处的朗读，笔者只用了两句话引导，学生就读到位了。可见，朗读的关键还是在于让学生理解。
2.拓展着说
语言的表达和运用，是语文核心素养的发展目标之一。在教学设计中，运用创设情境、留白想象、填空补充等方法，设计各种形式的口语表达训练，是提升学生语言运用能力的有效手段。
3.渗透着写
在文本分析体悟的过程中，我们既要关注“写什么”，又要关注“怎么写”。学生以文本为范例，通过研读，习得方法，进而结合自己的生活经历进行迁移，以我手写我心。只有心中有了满满的感受时，他们才能文思如泉涌。此刻，笔尖下流淌出来的，就是平时的阅读积累，观察和感受就是催化剂。学生写作的积极性一旦被调动起来，我们就不能轻易打击，而要让学生想写、爱写，先找到写的感觉，再提高写的质量。有时瞬间产生的火花，就能带来意想不到的惊喜。
五、科学指导，把好方法渗透关
叶圣陶说：语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。因此，在教学设计中，我们要在学习的过程中渗透方法的运用，让学生习得解决类似问题的技巧。
怎样让学生学会运用呢？这需要教师在教学过程中注重学习方法的指导和语文能力的训练。如在《武松打虎》这节课上，笔者强调并训练了“快速默读”的方法，学生们都做得很好，并且还拓展到日常生活中，运用这种方法去阅读大部头的书。对文本的解读，笔者采取了抓重点段落、找重点动作进行对比，学生朗读体味和动作模拟表演相结合的方法。笔者把文中“打虎”的段落作为重点，让学生分别找出描写武松和老虎的句子，圈画出描写动作的词语，并把提炼出的动词以“老虎vs武松”的形式板书出来，让学生很直观地了解了打虎的经过，而且也突出了本段的写作手法——动作描写为主。学生通过扮演老虎和武松进行朗读，并按板书提示来表演，体会到了作者用词的准确性。这样多种方式结合，不仅分析了文本，更传授和练习了学习方法，大大提高了课堂效率，也提高了学生的语文素养。
总之，实现高效课堂的目标是广大语文教师不懈追求和努力的方向。这需要我们在日常教学中注重培养学生听、说、读、写的能力，扎实有效地推进语文教学，从而提升学生的语文素养。
（责编刘宇帆）
[关键词]语文教学；高效课堂；语文素养
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27000202
近年来，许多教育先行者都在倡导回归“真实、朴实、扎实”的课堂，“语文教学要回归本色，即追求平实、平常、真实的语文课堂，以实现课堂的有效性教学”。要实现高效的课堂，就要从多方面入手，扎实有效地进行语文教学。但不管采取何种形式，最终都要落实到学生对知识的掌握上。
一、分析学情，把好课堂起始关
準确地分析学情，把握知识生长的基点，是教学设计的基础和起始。学生因受年龄特点、知识结构、认知习惯、智力因素、性格特点、家庭熏染、地域文化、成长背景等客观因素的影响，会呈现出不同的学习状态和效果。因而在课堂教学开始之前，教师必须认真分析学生现有的知识构成、认知水平、学习习惯、学习方法、学习兴趣、预习情况等，准确地把握学生真实的学习状况，更要仔细研读新课标中的年段目标要求，充分了解本节课教学设计的知识起点，知道“从什么程度开始教”，从而制定出符合学生实际的教学目标，合理设计教学环节，提高课堂效率。
比如，笔者在执教人教版六年级上册《凡卡》一课时，发现学生对于凡卡所遭受的痛苦并不太能感同身受。课后询问发现，原来课文中的故事背景距离现在学生的生活太过遥远，单纯的学生不能充分感受到文中特定社会背景下的黑暗，以及老板、老板娘的恶意，也无法体会凡卡的绝望。因为对学情把握的不到位，第一课时中的情感目标就没有有效达成。第二课时中，笔者又做了补充调整。通过让学生课前搜集资料，结合课上播放相关视频资料的形式，了解当时的社会形态和氛围，使学生们在第二课时的学习中充分感受到了凡卡逃无可逃的绝望，最终达成了教学目标。
由此可见，只有充分地了解学生，做到“教学预设由学情开始，教学过程依学情展开，教学反思从学情切入”，才能设计出效果极佳的教学流程，实现高效课堂。
二、优化设计，把好文本取舍关
著名特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”紧扣教材，吃透教材，抓准教材的重难点，是实现高效课堂的基础。语文学科具有工具性和人文性统一的特征。教学目标的确定不仅要注重知识的传授，也要注重培养学生的思维方式、语文素养和情感态度价值观。要做到这一点，就需要充分考虑文本、利用文本、挖掘文本，根据所要达成的教学目标合理地进行取舍，创造性地设计教学。
同时，在教学设计中，我们还要注重课堂的实效性，合理安排教学环节，避免过分解读文本。有人说，教育的艺术就是等待的艺术。在平时的课堂中，我们常常等不及学生把知识在头脑中完成自我转化，就已经把文本分析得支离破碎，侵占了学生对文本的理解空间。当然，对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，将其“凸化”，进行重点分析，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章进行肢解，学生会看得头晕目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。
三、准确定位，把好问题设计关
杨振宁曾说：“问题提得好等于成功了一半。”在教学设计中，每个问题都要设计精准，指向清晰，要求具体，能对学生产生点拨的作用。在文本的解读上，直击重点，有针对性地进行启发式提问，更胜过一句句地解读重点语句、分析情感。在教学中，经常有教师只顾着分析文本，却连让学生朗读都很少，这就有点本末倒置了。过度解读文本，就剥夺了学生对文本的自主理解，变成了另一种形式的“填鸭”，而且灌输进去的怎么也比不上自己读出来的、悟出来的透彻。只有等待学生在头脑中进行自我转化，才能最大限度地实现教学目标，实现高效课堂。
四、关注素养，把好能力发展关
学生素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
1.思考着读
语文教学中的朗读应该有明确的指向性。朗读是为体会情感服务的，而不是流于形式、为读而读。课堂上，教师对于朗读训练的指导都非常重视，采取了多种方法。然而，过多的方法干预学生朗读，不如放手让学生反复朗读。慢慢地，他们就能读出味儿来。
笔者在执教《冬阳·童年·骆驼队》这一课时，一半时间都在让学生有感情地朗读。当学生真的沉浸在长大后不能再回到童年的思绪中时，自然而然就读出了伤感和怀念之情。结尾处的朗读，笔者只用了两句话引导，学生就读到位了。可见，朗读的关键还是在于让学生理解。
2.拓展着说
语言的表达和运用，是语文核心素养的发展目标之一。在教学设计中，运用创设情境、留白想象、填空补充等方法，设计各种形式的口语表达训练，是提升学生语言运用能力的有效手段。
3.渗透着写
在文本分析体悟的过程中，我们既要关注“写什么”，又要关注“怎么写”。学生以文本为范例，通过研读，习得方法，进而结合自己的生活经历进行迁移，以我手写我心。只有心中有了满满的感受时，他们才能文思如泉涌。此刻，笔尖下流淌出来的，就是平时的阅读积累，观察和感受就是催化剂。学生写作的积极性一旦被调动起来，我们就不能轻易打击，而要让学生想写、爱写，先找到写的感觉，再提高写的质量。有时瞬间产生的火花，就能带来意想不到的惊喜。
五、科学指导，把好方法渗透关
叶圣陶说：语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。因此，在教学设计中，我们要在学习的过程中渗透方法的运用，让学生习得解决类似问题的技巧。
怎样让学生学会运用呢？这需要教师在教学过程中注重学习方法的指导和语文能力的训练。如在《武松打虎》这节课上，笔者强调并训练了“快速默读”的方法，学生们都做得很好，并且还拓展到日常生活中，运用这种方法去阅读大部头的书。对文本的解读，笔者采取了抓重点段落、找重点动作进行对比，学生朗读体味和动作模拟表演相结合的方法。笔者把文中“打虎”的段落作为重点，让学生分别找出描写武松和老虎的句子，圈画出描写动作的词语，并把提炼出的动词以“老虎vs武松”的形式板书出来，让学生很直观地了解了打虎的经过，而且也突出了本段的写作手法——动作描写为主。学生通过扮演老虎和武松进行朗读，并按板书提示来表演，体会到了作者用词的准确性。这样多种方式结合，不仅分析了文本，更传授和练习了学习方法，大大提高了课堂效率，也提高了学生的语文素养。
总之，实现高效课堂的目标是广大语文教师不懈追求和努力的方向。这需要我们在日常教学中注重培养学生听、说、读、写的能力，扎实有效地推进语文教学，从而提升学生的语文素养。
（责编刘宇帆）