论文部分内容阅读
这是一节市级小学数学课堂观摩课,教师执教的内容是“11~20各数的认识”,其中,有这样两个教学片段:
片段一:他在等什么?
师:你想认识十几,就用小棒摆出十几。
学生活动,师巡视。
师:谁来汇报?
生1:我认识了14。
师:请上台来介绍一下。
生1(上台):14里有1个十,4个一。
师(高兴):非常好!送你一个哆啦A梦(卡片)。
生1很兴奋地拿着卡片回到了座位上。
师:谁还来说?
生2(高兴上台):我认识了15。
师:说说看。
生2:15里有1个十和5个一。
师:好!
当教者转身准备找其他学生说时,生2仍站在那儿。
这时,台下听课者发出了轻轻的笑声,台上的执教者被笑得莫名其妙——回头向投影幕上有意识地望了望,又向台下望了望,不知发生了什么事。而生2(男孩)等了一会儿,朝讲台上望了一眼,无精打采地走回座位。这时,笔者的身后传来窃窃私语“男孩在等老师给他哆啦A梦呢!”“可惜老师没发觉。”
片段二:他在想什么?
师:拿出直尺,大声从0数到20。
师:直尺上的数,往右越怎样?
生(齐):越大!
师:18离10近,还是离20近?
生n:离20近。
师:真棒!奖励一个哆啦A梦!
这时,笔者发现那个男孩(生2)的目光停留在生n手中的卡片上,转头目送他回到座位上。顿时,笔者的心中一惊:他是多么的在乎那张卡片呀!他的脸上尽是漠然,又好像是无奈……他到底在想什么?
反思:课堂教学中,我们教者常常运用语言、物质奖励、师生握手、微笑、掌声等,对学生的探究结果进行评价,以达到肯定、激励的目的。由于年龄特征的原因,小学生们更青睐于物质奖励。事实上,得到激励的学生确实会因此获得一份快乐,一份动力。然而,方法运用得不当,也会在无形中伤害其他学生。就拿上述片段来说,生2的等、望、转头、目送、表情告诉我们,他期待的不是一个“好”字,而是“哆啦A梦”卡片——他是多么的渴望,又是多么的无奈。本来,生1上台回答正确能马上得到“哆啦A梦”,而同样回答正确的生2为什么就得不到呢?后来又有学生得到“哆啦A梦”,作为生2能不纳闷吗?“我为什么得不到?”“难道我说得不好?”“难道老师对我有意见?”“这公平吗?”……虽然教者是无心的,但事实又是存在的:教者根本没有想到这名男孩这么渴望,也没有注意到男孩的表情,以至于台下的笑声让她丈二和尚摸不着头脑,其结果是伤害了一个男孩,更可能伤害了其他学生的心灵。
笔者发现很多课堂教学中存在着这样的“不公平待遇”:教者往往奖励自认为最好的或者第一个回答好的学生,而对“次发言者”(即同样精彩或者后来的成功者)却是迥异的评价方式,这不是一种不是歧视的“歧视”吗?为了次发言者也能得到平等的“待遇”,笔者试着提出如下两点建议:一是教学中多用一些非物质类的评价手段,因为这样的评价方式最方便、最廉洁、最有人情味。例如一个微笑、一句赞美、一阵掌声,或者点点头、拍拍肩、握握手等。二是少用物质类奖励评价手段,即使用了,也应注意不同阶段的学生特点、奖品的种类和数量、奖励的条件和要求以及奖励的时机等。应特别注意不能先汇报者有奖品,后汇报者没有。如果奖品少,就不宜在同等条件下运用,可以让学生通过各种“比”的方式获取,以使大家心服口服;还要注意不能让“奖品”本身分散了学生的学习注意力,可以提示学生把得到的奖品及时收起来。
片段一:他在等什么?
师:你想认识十几,就用小棒摆出十几。
学生活动,师巡视。
师:谁来汇报?
生1:我认识了14。
师:请上台来介绍一下。
生1(上台):14里有1个十,4个一。
师(高兴):非常好!送你一个哆啦A梦(卡片)。
生1很兴奋地拿着卡片回到了座位上。
师:谁还来说?
生2(高兴上台):我认识了15。
师:说说看。
生2:15里有1个十和5个一。
师:好!
当教者转身准备找其他学生说时,生2仍站在那儿。
这时,台下听课者发出了轻轻的笑声,台上的执教者被笑得莫名其妙——回头向投影幕上有意识地望了望,又向台下望了望,不知发生了什么事。而生2(男孩)等了一会儿,朝讲台上望了一眼,无精打采地走回座位。这时,笔者的身后传来窃窃私语“男孩在等老师给他哆啦A梦呢!”“可惜老师没发觉。”
片段二:他在想什么?
师:拿出直尺,大声从0数到20。
师:直尺上的数,往右越怎样?
生(齐):越大!
师:18离10近,还是离20近?
生n:离20近。
师:真棒!奖励一个哆啦A梦!
这时,笔者发现那个男孩(生2)的目光停留在生n手中的卡片上,转头目送他回到座位上。顿时,笔者的心中一惊:他是多么的在乎那张卡片呀!他的脸上尽是漠然,又好像是无奈……他到底在想什么?
反思:课堂教学中,我们教者常常运用语言、物质奖励、师生握手、微笑、掌声等,对学生的探究结果进行评价,以达到肯定、激励的目的。由于年龄特征的原因,小学生们更青睐于物质奖励。事实上,得到激励的学生确实会因此获得一份快乐,一份动力。然而,方法运用得不当,也会在无形中伤害其他学生。就拿上述片段来说,生2的等、望、转头、目送、表情告诉我们,他期待的不是一个“好”字,而是“哆啦A梦”卡片——他是多么的渴望,又是多么的无奈。本来,生1上台回答正确能马上得到“哆啦A梦”,而同样回答正确的生2为什么就得不到呢?后来又有学生得到“哆啦A梦”,作为生2能不纳闷吗?“我为什么得不到?”“难道我说得不好?”“难道老师对我有意见?”“这公平吗?”……虽然教者是无心的,但事实又是存在的:教者根本没有想到这名男孩这么渴望,也没有注意到男孩的表情,以至于台下的笑声让她丈二和尚摸不着头脑,其结果是伤害了一个男孩,更可能伤害了其他学生的心灵。
笔者发现很多课堂教学中存在着这样的“不公平待遇”:教者往往奖励自认为最好的或者第一个回答好的学生,而对“次发言者”(即同样精彩或者后来的成功者)却是迥异的评价方式,这不是一种不是歧视的“歧视”吗?为了次发言者也能得到平等的“待遇”,笔者试着提出如下两点建议:一是教学中多用一些非物质类的评价手段,因为这样的评价方式最方便、最廉洁、最有人情味。例如一个微笑、一句赞美、一阵掌声,或者点点头、拍拍肩、握握手等。二是少用物质类奖励评价手段,即使用了,也应注意不同阶段的学生特点、奖品的种类和数量、奖励的条件和要求以及奖励的时机等。应特别注意不能先汇报者有奖品,后汇报者没有。如果奖品少,就不宜在同等条件下运用,可以让学生通过各种“比”的方式获取,以使大家心服口服;还要注意不能让“奖品”本身分散了学生的学习注意力,可以提示学生把得到的奖品及时收起来。