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晨读课,我刚走进教室,小华便笑嘻嘻地递上一个红苹果,说:“老师,送给您!”
“谢谢!”接过苹果,我备感欣慰,多好的礼物,多美的心灵!我意识到,这是对学生进行“爱的教育”的绝好契机。我捧着苹果走上讲台,笑着问:“同学们,这个苹果多少钱可以买到?”
学生们唧唧喳喳:
“三毛。”
“五角。”
……
“买不到。”
听到最后那句话,我循声望去,原来是颜××。这孩子真是语出惊人。我笑着问他:“为什么说买不到?”
“这个苹果是小华对老师的好……”他站起来低语道。
他的回答出人意料却又在情理之中!我端详着手中的苹果,然后故作神秘地说:“这个苹果上好像写着一个字呢!你们猜猜是什么字?”
学生沉思片刻之后,有的说是“苹”字,有的说是“果”字,有的说是“红”字,有的说是“爱”字。
“我也觉得是‘爱’字。”我赞同并追问,“谁爱谁?”
一个学生脱口而出:“小华爱老师!”
“言之有理。”我肯定道,并将苹果放在鼻子下方使劲闻了闻,做出一副陶醉样,“哇!真香!谁吃呢?”
学生面面相觑。我微笑着:“放学时再告诉你们。”
放学铃声刚响,我端着一个碗走进教室。孩子们看得见碗中被切成几瓣的苹果,却不知我要干什么,大家都好奇地望着我。我亲切地问:“今天,哪六位同学表现得好?”
大家七嘴八舌。
“张××,他上课积极回答问题,作业全对。”
“罗××捡到一张饭票,还给了同学。”
“小华爱老师,他送了一个苹果给老师。”
“罗××的字写得比昨天端正多了。”
孩子们的眼睛真够亮,发现了这么多“好人好事”。我扫视着学生,目光停留在小Z身上——一个昨天在课堂上玩水枪的男孩。我高声说:“还有一个也该吃上一瓣。”学生们四下张望着,想看看最后一个“目标”是谁。正当大家左顾右盼时,我大声叫道:“周××同学。”话音刚落,教室里就炸开了锅。
“昨天,语文课他还在抽屉里玩水枪呢!”
……
我示意大家安静,高声道:“不错,周××同学昨天上课玩东西,可是他今天上课特别认真,同学们说他进步了吗?”
“进步了!”
“这个苹果,他可以吃一瓣吗?”我趁势问。
“可以!”学生们一致回答。
接着,我把“小华、周××”等五个同学请上讲台,对全班学生语重心长地说道:“其实,今天我们班表现出色的同学不止这几个,还有很多!台上的同学,也许还有这样或那样的不足,但我们应该看到他们的进步,多看别人的优点。”
学生们若有所悟地点点头。
我提示道:“我们刚学了‘尺有——”
“所短,寸有所长,取长补短,相得益彰!”全班学生齐声接上我的话。
之后,我把碗里的五瓣苹果分给他们,并说道:“让我们用掌声对他们的良好表现和进步表示祝贺,同时也希望大家互相学习,取长补短,共同进步!”话毕,掌声如潮。同学们笑了,我也笑了,因为我也在品尝着那个苹果的“六分之一”。
处理“苹果”插曲,引发了我更深层的思考:小华送苹果给我,正是爱的种子在他心里自发萌芽的表现,当我接收了那个凝结着爱心的苹果,并对其行为予以感谢时,则使小华的爱心行为得到了强化和延伸,而我与当天表现较好或进步较大的学生一起“分享”苹果之举,又把爱的种子播撒到他们心里,播撒到教室的每一个角落。
学生身上每天都在发生新鲜事,教师要独具慧眼,敏锐地抓住每件“小事”,充分挖掘其中的育人资源,妥善使用,使之成为学生健康发展的肥沃土壤,让“真、善、美”的种子在他们的心里不断生根、发芽。◆(作者单位:四川省屏山县大乘镇柏杨小学)
“谢谢!”接过苹果,我备感欣慰,多好的礼物,多美的心灵!我意识到,这是对学生进行“爱的教育”的绝好契机。我捧着苹果走上讲台,笑着问:“同学们,这个苹果多少钱可以买到?”
学生们唧唧喳喳:
“三毛。”
“五角。”
……
“买不到。”
听到最后那句话,我循声望去,原来是颜××。这孩子真是语出惊人。我笑着问他:“为什么说买不到?”
“这个苹果是小华对老师的好……”他站起来低语道。
他的回答出人意料却又在情理之中!我端详着手中的苹果,然后故作神秘地说:“这个苹果上好像写着一个字呢!你们猜猜是什么字?”
学生沉思片刻之后,有的说是“苹”字,有的说是“果”字,有的说是“红”字,有的说是“爱”字。
“我也觉得是‘爱’字。”我赞同并追问,“谁爱谁?”
一个学生脱口而出:“小华爱老师!”
“言之有理。”我肯定道,并将苹果放在鼻子下方使劲闻了闻,做出一副陶醉样,“哇!真香!谁吃呢?”
学生面面相觑。我微笑着:“放学时再告诉你们。”
放学铃声刚响,我端着一个碗走进教室。孩子们看得见碗中被切成几瓣的苹果,却不知我要干什么,大家都好奇地望着我。我亲切地问:“今天,哪六位同学表现得好?”
大家七嘴八舌。
“张××,他上课积极回答问题,作业全对。”
“罗××捡到一张饭票,还给了同学。”
“小华爱老师,他送了一个苹果给老师。”
“罗××的字写得比昨天端正多了。”
孩子们的眼睛真够亮,发现了这么多“好人好事”。我扫视着学生,目光停留在小Z身上——一个昨天在课堂上玩水枪的男孩。我高声说:“还有一个也该吃上一瓣。”学生们四下张望着,想看看最后一个“目标”是谁。正当大家左顾右盼时,我大声叫道:“周××同学。”话音刚落,教室里就炸开了锅。
“昨天,语文课他还在抽屉里玩水枪呢!”
……
我示意大家安静,高声道:“不错,周××同学昨天上课玩东西,可是他今天上课特别认真,同学们说他进步了吗?”
“进步了!”
“这个苹果,他可以吃一瓣吗?”我趁势问。
“可以!”学生们一致回答。
接着,我把“小华、周××”等五个同学请上讲台,对全班学生语重心长地说道:“其实,今天我们班表现出色的同学不止这几个,还有很多!台上的同学,也许还有这样或那样的不足,但我们应该看到他们的进步,多看别人的优点。”
学生们若有所悟地点点头。
我提示道:“我们刚学了‘尺有——”
“所短,寸有所长,取长补短,相得益彰!”全班学生齐声接上我的话。
之后,我把碗里的五瓣苹果分给他们,并说道:“让我们用掌声对他们的良好表现和进步表示祝贺,同时也希望大家互相学习,取长补短,共同进步!”话毕,掌声如潮。同学们笑了,我也笑了,因为我也在品尝着那个苹果的“六分之一”。
处理“苹果”插曲,引发了我更深层的思考:小华送苹果给我,正是爱的种子在他心里自发萌芽的表现,当我接收了那个凝结着爱心的苹果,并对其行为予以感谢时,则使小华的爱心行为得到了强化和延伸,而我与当天表现较好或进步较大的学生一起“分享”苹果之举,又把爱的种子播撒到他们心里,播撒到教室的每一个角落。
学生身上每天都在发生新鲜事,教师要独具慧眼,敏锐地抓住每件“小事”,充分挖掘其中的育人资源,妥善使用,使之成为学生健康发展的肥沃土壤,让“真、善、美”的种子在他们的心里不断生根、发芽。◆(作者单位:四川省屏山县大乘镇柏杨小学)