论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感教育在新课标中的地位日益凸现，结合思想品德课的教学活动，浅谈思想品德课在情感教育中如何達到效率最大化。
【关键词】思想品德 情感渗透 高效
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0070-01
人生在世，值得珍惜的东西有很多，而最珍贵的是人的情感，情感是人世间最绚烂的花朵。新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。特别在推进课程改革，打造高效课堂的教学目标设置中，改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标，这个位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育德育情商培养的要求。本文作者通过多年的思想品德课教学发现，以往教学中由于忽视情感教育致使思想品德课失去了它应有的价值，造成了学生重视知识的积累而降低了对道德的要求，具体表现在：
1.缺失情感
受传统应试教育的影响，在以往的教学模式下，在思想品德课中，教师和学生更多的是注重效果。表现为一是以教为中心，学围绕教转。教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离，德行分离。二是以教为基础，先教后学。在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。教师以说教者的形象在讲台上，生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会失去对思想品德课的兴趣，对学生的价值观和人生观的培养也就无从谈起。可以说，这种教育是与现代以人为本教育理念很不相称的教育。
⒉与生活实际脱离，学生感受不深
这是指思想品德课教学从内容到方法都要尽可能地接近中学生的现实生活。以往思想品德课教学实效性不强的重要原因之一就是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生生活相距甚远，感知性、情境性、行为示范性都不强，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思想教育。引不起学生情感上的共鸣。
“人非草木，孰能无情”，情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，如果能恰如其分地运用情感教育，调动学生学习的积极性和主动性，会起到良好的效果。以下是笔者多年在教学中总结的情感培养方法：
（1）兴趣引领法
在思想品德教学中，要让学生愉快地进入最佳学习的思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感。准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹，从而最大可能地激发学生的学习兴趣。
（2）情景体验法
心理学研究表明，青少年的情感易于激发，青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以在思想品德课教学中，为了呼唤、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容所需要的情境氛围，这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样。思想品德课的教学也需要情境的协调和配合，在良好的环境中学生便会有一种好的情感。在教学中可以根据教学内容创设情境，让学生如临其境，可以触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动活泼主动的学习。如：在讲八年级思想品德课“家，温馨的港湾”时，利用多媒体课件循环展示若干体现家庭生活温馨场面的插图，背景音乐播放歌曲《烛光里的妈妈》，教师用充满感情的语言导入。置身于眼前的场景，听着这首饱含深情的歌曲，我们会不约而同地想到我们温馨的家，家是我们每个人最熟悉的地方，家里有关心我们的父母，家里有我们牵挂的家人……接着请同学们展示介绍自己已准备好的照片并用一句话表达自己对家的感受。通过这个活动使同学们分享和交流，体会到家是一个充满亲情的地方，激发学生对家人的美好情感，同时也为下面知识的切入做好辅垫。
3.尊重差异法
在思想品德课中进行情感教育是很复杂的实践问题，它对教师提出了艰巨的任务，它要求教师不仅要有丰富的知识，更要有一颗宽厚、敏锐之心。根据中学生的心理特征，如求知欲望强烈，兴趣广泛，情感丰富但自制力较差。但是他们很想在老师、同学面前显示自己的才华，又要求老师尊重、信任、理解他们。由于处境不同、个性的差异，有许多学生渴望表现但又怕失败，怕被拒绝否定，这种渴望他人理解的欲望和内心深处的孤独感，使教师在态度上稍不注意就会给学生的情感带来很大的影响或伤害。因此，在教学中，教师要以爱为基础，时时关注每一个学生，特别是对差生，更要注意对他们说话的语气和态度，要尽力发现其闪光点及时给予肯定、鼓励，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，使他们因“亲其师而信其道”。对待优生，在肯定成绩的同时，要提出新的要求，避免盲目骄傲。不可因学生成绩的优与差而倾斜关爱的天平，要让每位学生都能在教师的友爱与理解中不断成为乐观、自信、富有同情心和责任感的人。
4.育人为本法
每个学科都有各自的特点，特别是思想品德课，更有着独特的一面，那就是教师在传授知识的同时，更要教会学生做人，这就要求教师不断坚持正面教育，不仅要以理服人，更要以情动人。如，在学习“我与祖国共命运”时，例举了学生看过的影片《亮剑》、《铁道游击队》等片中一些人物、情节，以及现实生活中“抗击非典”、“抗洪抢险”活动中涌现出先进人物、事迹，在平凡的岗位上做出了不平凡成绩的好工人徐虎等等。告诉学生这样一个道理 ：爱国不是抽象的概念，而是实实在在的行动，就体现在我们的日常生活中。
总之，教无定法，但必得法，新课程改革下的思想品德课必须立足于学生的发展，必须关注学生的未来，就必须开启学生的情感互动，让学生在真情的涌动下，回归生命的自然，这样才是构建高效课堂的初衷，才能实现课堂教学的效率最大化。
【关键词】思想品德 情感渗透 高效
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0070-01
人生在世，值得珍惜的东西有很多，而最珍贵的是人的情感，情感是人世间最绚烂的花朵。新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。特别在推进课程改革，打造高效课堂的教学目标设置中，改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标，这个位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育德育情商培养的要求。本文作者通过多年的思想品德课教学发现，以往教学中由于忽视情感教育致使思想品德课失去了它应有的价值，造成了学生重视知识的积累而降低了对道德的要求，具体表现在：
1.缺失情感
受传统应试教育的影响，在以往的教学模式下，在思想品德课中，教师和学生更多的是注重效果。表现为一是以教为中心，学围绕教转。教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离，德行分离。二是以教为基础，先教后学。在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。教师以说教者的形象在讲台上，生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会失去对思想品德课的兴趣，对学生的价值观和人生观的培养也就无从谈起。可以说，这种教育是与现代以人为本教育理念很不相称的教育。
⒉与生活实际脱离，学生感受不深
这是指思想品德课教学从内容到方法都要尽可能地接近中学生的现实生活。以往思想品德课教学实效性不强的重要原因之一就是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生生活相距甚远，感知性、情境性、行为示范性都不强，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思想教育。引不起学生情感上的共鸣。
“人非草木，孰能无情”，情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，如果能恰如其分地运用情感教育，调动学生学习的积极性和主动性，会起到良好的效果。以下是笔者多年在教学中总结的情感培养方法：
（1）兴趣引领法
在思想品德教学中，要让学生愉快地进入最佳学习的思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感。准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹，从而最大可能地激发学生的学习兴趣。
（2）情景体验法
心理学研究表明，青少年的情感易于激发，青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以在思想品德课教学中，为了呼唤、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容所需要的情境氛围，这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样。思想品德课的教学也需要情境的协调和配合，在良好的环境中学生便会有一种好的情感。在教学中可以根据教学内容创设情境，让学生如临其境，可以触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动活泼主动的学习。如：在讲八年级思想品德课“家，温馨的港湾”时，利用多媒体课件循环展示若干体现家庭生活温馨场面的插图，背景音乐播放歌曲《烛光里的妈妈》，教师用充满感情的语言导入。置身于眼前的场景，听着这首饱含深情的歌曲，我们会不约而同地想到我们温馨的家，家是我们每个人最熟悉的地方，家里有关心我们的父母，家里有我们牵挂的家人……接着请同学们展示介绍自己已准备好的照片并用一句话表达自己对家的感受。通过这个活动使同学们分享和交流，体会到家是一个充满亲情的地方，激发学生对家人的美好情感，同时也为下面知识的切入做好辅垫。
3.尊重差异法
在思想品德课中进行情感教育是很复杂的实践问题，它对教师提出了艰巨的任务，它要求教师不仅要有丰富的知识，更要有一颗宽厚、敏锐之心。根据中学生的心理特征，如求知欲望强烈，兴趣广泛，情感丰富但自制力较差。但是他们很想在老师、同学面前显示自己的才华，又要求老师尊重、信任、理解他们。由于处境不同、个性的差异，有许多学生渴望表现但又怕失败，怕被拒绝否定，这种渴望他人理解的欲望和内心深处的孤独感，使教师在态度上稍不注意就会给学生的情感带来很大的影响或伤害。因此，在教学中，教师要以爱为基础，时时关注每一个学生，特别是对差生，更要注意对他们说话的语气和态度，要尽力发现其闪光点及时给予肯定、鼓励，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，使他们因“亲其师而信其道”。对待优生，在肯定成绩的同时，要提出新的要求，避免盲目骄傲。不可因学生成绩的优与差而倾斜关爱的天平，要让每位学生都能在教师的友爱与理解中不断成为乐观、自信、富有同情心和责任感的人。
4.育人为本法
每个学科都有各自的特点，特别是思想品德课，更有着独特的一面，那就是教师在传授知识的同时，更要教会学生做人，这就要求教师不断坚持正面教育，不仅要以理服人，更要以情动人。如，在学习“我与祖国共命运”时，例举了学生看过的影片《亮剑》、《铁道游击队》等片中一些人物、情节，以及现实生活中“抗击非典”、“抗洪抢险”活动中涌现出先进人物、事迹，在平凡的岗位上做出了不平凡成绩的好工人徐虎等等。告诉学生这样一个道理 ：爱国不是抽象的概念，而是实实在在的行动，就体现在我们的日常生活中。
总之，教无定法，但必得法，新课程改革下的思想品德课必须立足于学生的发展，必须关注学生的未来，就必须开启学生的情感互动，让学生在真情的涌动下，回归生命的自然，这样才是构建高效课堂的初衷，才能实现课堂教学的效率最大化。