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摘 要：随着新课程改革的不断推进，教育领域发生了翻天覆地的变化，“同课异构”正是其中一种显著变化，它作为课程改革后一种新型的校本教研模式，对促进教师专业成长有着非常重要的作用。所以，在学校教育中应当切实地将“同课异构”的教研方式实行下去，促进教师的成长以及专业水平的提升。
关键词：同课异构；教师教学；专业成长
俗话说：金无足赤，人无完人。教师虽然是知识的传播者和学生成长的引路人，但是教师也不是完美的，也需要成长和进步。只有教师自身的素养和专业水平提高了，才能更好地对学生进行指导和提升。而“同课异构”正是促进教师专业成长的一种非常行之有效的教研方式，可以很好地发展教师的个性，同时，也能让教师取长补短，达到专业提升的目的。因此，本文从以下几个方面入手来对新课标下“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用进行探究，以期能够促进教师教学能力的全面提升，构建出高效的课堂，进而促进学生综合素质的提升。
一、 打破固有思维
在长期的习惯和行为方式的影响下，人都容易形成固有思维，对教师来说，当然也不例外，这是人之常态，但将这种固有的思维方式用在课本研究和课堂教学中，非常不利于教师进行突破和提升。这种情况通过“同课异构”的教研模式可以得到很好的解决。也就是说，几位教师共同参与同一课程内容的教学与研究，在此过程中，大家各抒己见、积极思索，很容易打破教师的固有思维，让教师的思维变得更加发散，在之后的教育教学中可以根据具体情况而更加灵活和多变。
例如：在对《小石潭记》这样的文言文进行“同课异构”备课时，按照惯有的思维，很多教师都会先从字词、句意等方面入手来进行备课。但也有教师提出不要单独将字词以及句子翻译拿出来教学，而是将这部分内容融入情境教学中，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以加深学生的理解。还有教师受到启发，觉得《小石潭记》中描写的景色非常优美，可以将图画与内容结合起来进行教学，等等。就在这样你一言我一语的备课中，很多教师都能从同事的发言中受到启发，打破自己原来的固有思维。这样一来，有利于教师接受新的教学方法和教学理念，对教师的专业成长大有帮助。
二、 提升专业程度
教师的职责是教书育人，听起来很简单，但是做起来却很难。时代在不断变化，学生需求也在不断改变，教师要想很好地完成自己的职责，就需要不断提升自身的专业水平。而“同课异构”教研模式正是提高教师专业能力非常有效的手段之一。具体来说，在共同备课中，教师可以体验全新的、多层次的教学过程，大家一起从“备学生、备课本、备教法、被评价”等各个教学细节入手，力求提高教学效率，促进学生成长。同时，教师的专业水平也会随之提升。
例如：在对《列夫·托尔斯泰》进行“同课异构”备课时，教师们不仅要从课程内容出发，还要考虑学生的特点和需求。比如对于课程内容来说，《列夫·托尔斯泰》属于外国文学作品，与学生平时接触到的中国本土的文章有所不同，教师在教学时需要注意到这一细节。而对于学生特点和需求而言，由于文化差异，这类作品對学生来说带有一定的神秘色彩，教师应当合理的利用这一特点，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的进行学习和探究等等。在备课中，教师考虑的越全面，教学效果就会越好，而且，教师的专业程度也会得到全方位的提升。
三、 提高教师素质
要教人先做人，也就是说，教师要不断提升自身素质。这是教师专业成长的基础，也是教师之所以能承担教书育人职责的前提，还是教师寻求发展的必然要求。所以，在教育教学中需要采用“同课异构”的教研模式，让教师在共同备课的过程中取长补短，加强反思，并针对自己做得不好的地方进行有针对性的补救和提升。这样一来，教师的综合素质自然而然地就能得到提升。
例如：在“同课异构”备课时，通过教师的交流和讨论，可以明显地看出教师擅长哪些方面和哪些方面需要改进，比如，有的教师可以根据不同的教学内容想出许多不同的教学方法，给学生带来耳目一新的感觉，还有的教师善于精琢教学内容，可以将课程的重难点很好的呈现给学生。但同时教师们身上也有需要改进的地方，比如，对课堂时间的把控，对学生心理的预测等等。通过“同课异构”教研实践，教师可以清晰地认识到自己身上的长处和不足之处。这样一来，教师就能更有针对性地对自身进行改进和提升，长此以往，教师的综合素质会得到大幅度提升。
总而言之，“同课异构”的教研模式对于教师专业成长来说不可或缺。在运用此方式进行教研探究的时候，教师应当从思想上重视这样教研实践，并积极主动地进行交流、分享与学习，促进自身专业能力的快速增长，提高教育教学水平，以求更好地促进学生的成长和发展。
参考文献：
[1]徐筱茹.中学语文教学同课异构研究[D].温州：温州大学，2016.
[2]卢雯昕.中学语文“同课异构”教学活动有效性研究[D].昆明：云南师范大学，2015.
作者简介：韩建新，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第三中学。
关键词：同课异构；教师教学；专业成长
俗话说：金无足赤，人无完人。教师虽然是知识的传播者和学生成长的引路人，但是教师也不是完美的，也需要成长和进步。只有教师自身的素养和专业水平提高了，才能更好地对学生进行指导和提升。而“同课异构”正是促进教师专业成长的一种非常行之有效的教研方式，可以很好地发展教师的个性，同时，也能让教师取长补短，达到专业提升的目的。因此，本文从以下几个方面入手来对新课标下“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用进行探究，以期能够促进教师教学能力的全面提升，构建出高效的课堂，进而促进学生综合素质的提升。
一、 打破固有思维
在长期的习惯和行为方式的影响下，人都容易形成固有思维，对教师来说，当然也不例外，这是人之常态，但将这种固有的思维方式用在课本研究和课堂教学中，非常不利于教师进行突破和提升。这种情况通过“同课异构”的教研模式可以得到很好的解决。也就是说，几位教师共同参与同一课程内容的教学与研究，在此过程中，大家各抒己见、积极思索，很容易打破教师的固有思维，让教师的思维变得更加发散，在之后的教育教学中可以根据具体情况而更加灵活和多变。
例如：在对《小石潭记》这样的文言文进行“同课异构”备课时，按照惯有的思维，很多教师都会先从字词、句意等方面入手来进行备课。但也有教师提出不要单独将字词以及句子翻译拿出来教学，而是将这部分内容融入情境教学中，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以加深学生的理解。还有教师受到启发，觉得《小石潭记》中描写的景色非常优美，可以将图画与内容结合起来进行教学，等等。就在这样你一言我一语的备课中，很多教师都能从同事的发言中受到启发，打破自己原来的固有思维。这样一来，有利于教师接受新的教学方法和教学理念，对教师的专业成长大有帮助。
二、 提升专业程度
教师的职责是教书育人，听起来很简单，但是做起来却很难。时代在不断变化，学生需求也在不断改变，教师要想很好地完成自己的职责，就需要不断提升自身的专业水平。而“同课异构”教研模式正是提高教师专业能力非常有效的手段之一。具体来说，在共同备课中，教师可以体验全新的、多层次的教学过程，大家一起从“备学生、备课本、备教法、被评价”等各个教学细节入手，力求提高教学效率，促进学生成长。同时，教师的专业水平也会随之提升。
例如：在对《列夫·托尔斯泰》进行“同课异构”备课时，教师们不仅要从课程内容出发，还要考虑学生的特点和需求。比如对于课程内容来说，《列夫·托尔斯泰》属于外国文学作品，与学生平时接触到的中国本土的文章有所不同，教师在教学时需要注意到这一细节。而对于学生特点和需求而言，由于文化差异，这类作品對学生来说带有一定的神秘色彩，教师应当合理的利用这一特点，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的进行学习和探究等等。在备课中，教师考虑的越全面，教学效果就会越好，而且，教师的专业程度也会得到全方位的提升。
三、 提高教师素质
要教人先做人，也就是说，教师要不断提升自身素质。这是教师专业成长的基础，也是教师之所以能承担教书育人职责的前提，还是教师寻求发展的必然要求。所以，在教育教学中需要采用“同课异构”的教研模式，让教师在共同备课的过程中取长补短，加强反思，并针对自己做得不好的地方进行有针对性的补救和提升。这样一来，教师的综合素质自然而然地就能得到提升。
例如：在“同课异构”备课时，通过教师的交流和讨论，可以明显地看出教师擅长哪些方面和哪些方面需要改进，比如，有的教师可以根据不同的教学内容想出许多不同的教学方法，给学生带来耳目一新的感觉，还有的教师善于精琢教学内容，可以将课程的重难点很好的呈现给学生。但同时教师们身上也有需要改进的地方，比如，对课堂时间的把控，对学生心理的预测等等。通过“同课异构”教研实践，教师可以清晰地认识到自己身上的长处和不足之处。这样一来，教师就能更有针对性地对自身进行改进和提升，长此以往，教师的综合素质会得到大幅度提升。
总而言之，“同课异构”的教研模式对于教师专业成长来说不可或缺。在运用此方式进行教研探究的时候，教师应当从思想上重视这样教研实践，并积极主动地进行交流、分享与学习，促进自身专业能力的快速增长，提高教育教学水平，以求更好地促进学生的成长和发展。
参考文献：
[1]徐筱茹.中学语文教学同课异构研究[D].温州：温州大学，2016.
[2]卢雯昕.中学语文“同课异构”教学活动有效性研究[D].昆明：云南师范大学，2015.
作者简介：韩建新，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第三中学。