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摘 要：在新课程改革不断推进与深化的背景下，结合我校的实际情况，探索高中信息技术个性化作业设置的基本策略及具体实施方法和途径，进行理论与实践的结合，以理论为指导，进行个性化作业的设置，改变现有的作业内容，形式要求，改变评价方式，建立合理完整的评价体系，努力探索实践出更好的方式、方法，更好地服务于学生，致力塑造学生良好的个性，健康的人格，促进学生综合素质的提高。
关键词：信息技术；作业；个性化
随着新课程改革的不断深化，为了每一个学生的发展，“尊重个性、张扬个性、发展个性”已成为当前教育的价值取向。时代的发展越来越需要具有创造精神与健全个性的人才，如何才能在中学信息技术科作业中更好地进行个性化的设计，促进学生健康个性的全面发展呢？本人紧密联系高中信息技术的新课程改革，结合信息技术课程目标，根据课题研究及教学实践，结合我校所使用的教材，依据我校生源的实际状况，对高中信息技术科个性化作业的设计进行一些探讨。
作业是一种有目的、有指导的学习活动，它是教学的重要环节，有助于所学知识的巩固、理解，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。信息技术科作业必须体现学生获取信息、加工信息、处理信息、表达信息等方面的能力，关注学生的学习经验和兴趣，倡导有利于学生主动参与、乐于探究方式和措施，避免简单作业的重复，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，使不同层次的学生都有所获，并在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面的素质都得到提升，让每个学生都精彩。同时信息技术科不受高考的羁绊，可以有足够的底气去开展作业个性化的研究和探索。
一、作业内容及形式上个性化
高中信息技术科作业要由原先单一word或是ppt等技术应用内容向多层次、多形式、开放型的方向转变，总之在内容布置上要体现技术素养与人文素养的有效结合。作业设计时在注重学生实际知识水平的基础上，尽量给学生感兴趣的素材，“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣”，因此素材尽量面向社会，走进生活，教师对大量有关学习资料先进行筛选，将有用的存放在作业服务器上，并针对某些内容搜集一些网址，以供学生查找。同时还可提供一定的选择范围或若干参考题型或往年学生的优秀作品，帮助学生拓展思路。
作业完成形式可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成。将学生的课堂学习最大限度向课外延伸，调动学生学习主动性和积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性化发展需求。同时在完成作业的过程中注重学生的个人体验，注重学生人生观、价值观的培养。
例如在“信息的加工与表达”这章节的作业内容的设计，以制作数字故事型的电子相册为活动主线，在学生明确了信息处理的基本过程后，就可以开始让学生建立相应的学习小组，确定模块的作品主题，构思写脚本，收集及拍摄相应的相片素材，对个别不理想的照片进行PS处理，依据主题，选择合适的背景音乐，借助音乐处理软件进行处理加工，更好地服务主题相册，最后自主选择用iebook，ppt或是其它媒体软件呈现作品。这些开放性的作业灵活多样，不拘一格，涉及到的内容和知识也比较广泛，如摄影、文字编辑、图片处理、音视频处理等。所以可以进行小组合作，这样能够极大地调动学生的积极性，他们依照自己的兴趣爱好、学习优势及独特的体验，自主形成4人学习小组，这样有了更多的自由发展空间，无限发展的创造潜力就容易释放出来，有助于他们更好的发挥自己的聪明才智和审美观，同时操作技能上不同层次的学生结合在一起，有助于取长补短，不仅学习到信息技术方面的知识和应用技能，同时提升学生的文学素养，而且还能发展其个性和兴趣，提高同学之间的沟通和协调能力，最终实现共同进步。
二、作业要求上的个性化
有效的个性化作业的设计既要面向全体学生，又要兼顾学生的个体差异，对不同学生的作业要求应有差异性。个性化作业的设计应具有选择性，可满足不同层次学生的个性化需求。因此，作业的设计可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，在指定的时间内完成；选做题由学生自主决定是否选做，自主决定选做作业的数量和完成时间。从而使学生得到自由、健康、快乐的发展，让不同层次的学生都能完成自己设定的学习目标，从中体验成功的喜悦。
如“文本信息的加工与表达”章节的作业设计就是以课题型作业为主，让学生将本校要求研究完成一个研究性课题，以word文档形式进行论文书写。在论文的书写格式上对学生的文档进行一些必要性的规定，如页面设置、文字字体、段落格式、图文混排、文本框、艺术字等最基础的要求体现出来，这些要求就是面向全体学生的必做题。同时还设计布置一些针对大篇幅的文章进行有技巧性的排版，如多级标题的使用、分隔符的应用，不同章节有不同的页眉页脚，注释的规范使用，目录的自动生成等，这些面向word使用较熟悉的同学进行能力提高的拓展性作业设计。为了学生个性有展示平台，还允许学生为该篇论文设计一个有个性的封面，为其写一个卷首语等。
如选修课“算法与程序设计”的作业设计，很多就可以分为基础题，探究题。精心设计的基础作业可以避免学生去做一些重复的作业，而是提高作业质量，让学生在作业中掌握语句的基本格式，算法的基本要求，进而举一反三，触类旁通。而探究类作业，要求学生在掌握基础知识的前提下，通过学生自主、探究性的学习活动，体验知识、理解知识，并设计出一些具体的解决生活中问题的小程序，或是感兴趣的小游戏等。
这样个性化的作业要求可以达到让操作能力，个性等因素造成的水平参差不齐的学生都得到各种能力的提升，一方面可以让学生学会获取、加工信息的方法和能力，以培养学生的技术素养，同时还可以借助网络让学生学会解决生活和学习中遇到的实际问题，进而优化学习。这种作业的布置培养了学生自主学习的习惯，提高学生的信息素养，也为学生的终生学习打下了基础，进而提高学生的综合素养。
三、作业批改及评价形式上的个性化 作业评价是一种再实践活动，是对原有实践活动的反思过程。有人认为信息技术科很少有作业批改，事实是我们有针对学生的每次作业，设计各次作业的细化评分标准，实现不同的批改及评价形式，注重学生作业中的创新元素及个性特征，根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，写不一样的评语。“评价不在于证明， 而在于改进”，通过作业评价教师可以随时了解到学生的情况，不仅限于知识的掌握，还可从中观察到学生的态度和习惯等非智力因素，得到学生的反馈信息，就可及时与学生沟通。
1.分层评价，激励为先。根据学生能力的差异，对学生的评价首先就得有个层级体现。学生能力大致可分为强、中等、弱三大类。因此，在制订评价标准时，对多数学习能力中等的学生则主要考查知识性和技能性目标，以达到促使学生提高信息素养和信息技术综合能力的目的；对学习能力强的学生则更要关注其自主探究、创新精神、协作能力等因素，促使他们更加严谨、认真，不断超越自己；对个别学习能力较弱的学生，则对技能性的要求不高，只要能基本完成即可，主要体现为关注积极的学习态度，以增强他们学习的积极性为主要目标。“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，有不同的作业评价标准，以此来促进学生的人格健康发展，形成有独特性、创造性的教学活动。
2.亮点评价，凸显个性。个性化评价则是重过程轻结果，强调学生探索新知、获取新知的过程，鼓励学生对教学内容的自我解读，赞赏学生的独特的见解。作业评价中依据个体不同进行个性化评价，即使是微小的进步也毫不吝啬投递最嘉的赞赏，让学生能在自已的“最近发展区”中拿优秀，保护学生的自尊心和自信心，让学生体验到成功的喜悦，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。
3.多元评价，感受成功。变单向评价为多向评价，让学生亲身参与到生生互评、师生点评的多向评价中去，真正培养学生的主动意识。由于学生既是评价的对象，又是评价者，可以让学生通过“换位”反思自己作品的不足，进行反思性评价，从而找到差距，进一步完善自己的作品。同时教师再次评价，还可以再订正、再评价，直到学生获得满意的评价为止。这样教师工作量是增加了不少，但它不仅有利于培养学生知错就改的好习惯，还可以让更多的学生感受成功，增强学习自信心。
四、结束语
作业是课堂教学的延伸与补充，个性化作业不仅能够提高学习效率，更有利于学生学习能力和综合素质的提高，意味着创新和超越。“教者若有心，学者必得益”，作为一线的教师应认真地学习课程标准，深入研究教材中所蕴涵的教学理念，发掘教材承载的内容，重组教材，以发挥学生自主潜能，个性特征为出发点，精心设计个性化作业，注重学生个性的发展，致力塑造学生健康人格，为学生提供了发展的平台，为新课标下的信息技术的学习增添活力，增加魅力！
参考文献：
[1]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J] .东北师大学报，2005（3）.
[2]孔克勤，叶奕乾，杨秀君.个性心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]杜洪萍.高中信息课中个性化教学的尝试[J].教育教学论坛， 2013（16）.
[4]郑建飞.个性化教学在高中信息技术教学中的运用[J].时代教育，2013（04）.
[5]于文婧.浅谈信息技术教学中的个性化教学与评价[J].祖国：教育版，2013（2）.
关键词：信息技术；作业；个性化
随着新课程改革的不断深化，为了每一个学生的发展，“尊重个性、张扬个性、发展个性”已成为当前教育的价值取向。时代的发展越来越需要具有创造精神与健全个性的人才，如何才能在中学信息技术科作业中更好地进行个性化的设计，促进学生健康个性的全面发展呢？本人紧密联系高中信息技术的新课程改革，结合信息技术课程目标，根据课题研究及教学实践，结合我校所使用的教材，依据我校生源的实际状况，对高中信息技术科个性化作业的设计进行一些探讨。
作业是一种有目的、有指导的学习活动，它是教学的重要环节，有助于所学知识的巩固、理解，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。信息技术科作业必须体现学生获取信息、加工信息、处理信息、表达信息等方面的能力，关注学生的学习经验和兴趣，倡导有利于学生主动参与、乐于探究方式和措施，避免简单作业的重复，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，使不同层次的学生都有所获，并在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面的素质都得到提升，让每个学生都精彩。同时信息技术科不受高考的羁绊，可以有足够的底气去开展作业个性化的研究和探索。
一、作业内容及形式上个性化
高中信息技术科作业要由原先单一word或是ppt等技术应用内容向多层次、多形式、开放型的方向转变，总之在内容布置上要体现技术素养与人文素养的有效结合。作业设计时在注重学生实际知识水平的基础上，尽量给学生感兴趣的素材，“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣”，因此素材尽量面向社会，走进生活，教师对大量有关学习资料先进行筛选，将有用的存放在作业服务器上，并针对某些内容搜集一些网址，以供学生查找。同时还可提供一定的选择范围或若干参考题型或往年学生的优秀作品，帮助学生拓展思路。
作业完成形式可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成。将学生的课堂学习最大限度向课外延伸，调动学生学习主动性和积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性化发展需求。同时在完成作业的过程中注重学生的个人体验，注重学生人生观、价值观的培养。
例如在“信息的加工与表达”这章节的作业内容的设计，以制作数字故事型的电子相册为活动主线，在学生明确了信息处理的基本过程后，就可以开始让学生建立相应的学习小组，确定模块的作品主题，构思写脚本，收集及拍摄相应的相片素材，对个别不理想的照片进行PS处理，依据主题，选择合适的背景音乐，借助音乐处理软件进行处理加工，更好地服务主题相册，最后自主选择用iebook，ppt或是其它媒体软件呈现作品。这些开放性的作业灵活多样，不拘一格，涉及到的内容和知识也比较广泛，如摄影、文字编辑、图片处理、音视频处理等。所以可以进行小组合作，这样能够极大地调动学生的积极性，他们依照自己的兴趣爱好、学习优势及独特的体验，自主形成4人学习小组，这样有了更多的自由发展空间，无限发展的创造潜力就容易释放出来，有助于他们更好的发挥自己的聪明才智和审美观，同时操作技能上不同层次的学生结合在一起，有助于取长补短，不仅学习到信息技术方面的知识和应用技能，同时提升学生的文学素养，而且还能发展其个性和兴趣，提高同学之间的沟通和协调能力，最终实现共同进步。
二、作业要求上的个性化
有效的个性化作业的设计既要面向全体学生，又要兼顾学生的个体差异，对不同学生的作业要求应有差异性。个性化作业的设计应具有选择性，可满足不同层次学生的个性化需求。因此，作业的设计可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，在指定的时间内完成；选做题由学生自主决定是否选做，自主决定选做作业的数量和完成时间。从而使学生得到自由、健康、快乐的发展，让不同层次的学生都能完成自己设定的学习目标，从中体验成功的喜悦。
如“文本信息的加工与表达”章节的作业设计就是以课题型作业为主，让学生将本校要求研究完成一个研究性课题，以word文档形式进行论文书写。在论文的书写格式上对学生的文档进行一些必要性的规定，如页面设置、文字字体、段落格式、图文混排、文本框、艺术字等最基础的要求体现出来，这些要求就是面向全体学生的必做题。同时还设计布置一些针对大篇幅的文章进行有技巧性的排版，如多级标题的使用、分隔符的应用，不同章节有不同的页眉页脚，注释的规范使用，目录的自动生成等，这些面向word使用较熟悉的同学进行能力提高的拓展性作业设计。为了学生个性有展示平台，还允许学生为该篇论文设计一个有个性的封面，为其写一个卷首语等。
如选修课“算法与程序设计”的作业设计，很多就可以分为基础题，探究题。精心设计的基础作业可以避免学生去做一些重复的作业，而是提高作业质量，让学生在作业中掌握语句的基本格式，算法的基本要求，进而举一反三，触类旁通。而探究类作业，要求学生在掌握基础知识的前提下，通过学生自主、探究性的学习活动，体验知识、理解知识，并设计出一些具体的解决生活中问题的小程序，或是感兴趣的小游戏等。
这样个性化的作业要求可以达到让操作能力，个性等因素造成的水平参差不齐的学生都得到各种能力的提升，一方面可以让学生学会获取、加工信息的方法和能力，以培养学生的技术素养，同时还可以借助网络让学生学会解决生活和学习中遇到的实际问题，进而优化学习。这种作业的布置培养了学生自主学习的习惯，提高学生的信息素养，也为学生的终生学习打下了基础，进而提高学生的综合素养。
三、作业批改及评价形式上的个性化 作业评价是一种再实践活动，是对原有实践活动的反思过程。有人认为信息技术科很少有作业批改，事实是我们有针对学生的每次作业，设计各次作业的细化评分标准，实现不同的批改及评价形式，注重学生作业中的创新元素及个性特征，根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，写不一样的评语。“评价不在于证明， 而在于改进”，通过作业评价教师可以随时了解到学生的情况，不仅限于知识的掌握，还可从中观察到学生的态度和习惯等非智力因素，得到学生的反馈信息，就可及时与学生沟通。
1.分层评价，激励为先。根据学生能力的差异，对学生的评价首先就得有个层级体现。学生能力大致可分为强、中等、弱三大类。因此，在制订评价标准时，对多数学习能力中等的学生则主要考查知识性和技能性目标，以达到促使学生提高信息素养和信息技术综合能力的目的；对学习能力强的学生则更要关注其自主探究、创新精神、协作能力等因素，促使他们更加严谨、认真，不断超越自己；对个别学习能力较弱的学生，则对技能性的要求不高，只要能基本完成即可，主要体现为关注积极的学习态度，以增强他们学习的积极性为主要目标。“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，有不同的作业评价标准，以此来促进学生的人格健康发展，形成有独特性、创造性的教学活动。
2.亮点评价，凸显个性。个性化评价则是重过程轻结果，强调学生探索新知、获取新知的过程，鼓励学生对教学内容的自我解读，赞赏学生的独特的见解。作业评价中依据个体不同进行个性化评价，即使是微小的进步也毫不吝啬投递最嘉的赞赏，让学生能在自已的“最近发展区”中拿优秀，保护学生的自尊心和自信心，让学生体验到成功的喜悦，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。
3.多元评价，感受成功。变单向评价为多向评价，让学生亲身参与到生生互评、师生点评的多向评价中去，真正培养学生的主动意识。由于学生既是评价的对象，又是评价者，可以让学生通过“换位”反思自己作品的不足，进行反思性评价，从而找到差距，进一步完善自己的作品。同时教师再次评价，还可以再订正、再评价，直到学生获得满意的评价为止。这样教师工作量是增加了不少，但它不仅有利于培养学生知错就改的好习惯，还可以让更多的学生感受成功，增强学习自信心。
四、结束语
作业是课堂教学的延伸与补充，个性化作业不仅能够提高学习效率，更有利于学生学习能力和综合素质的提高，意味着创新和超越。“教者若有心，学者必得益”，作为一线的教师应认真地学习课程标准，深入研究教材中所蕴涵的教学理念，发掘教材承载的内容，重组教材，以发挥学生自主潜能，个性特征为出发点，精心设计个性化作业，注重学生个性的发展，致力塑造学生健康人格，为学生提供了发展的平台，为新课标下的信息技术的学习增添活力，增加魅力！
参考文献：
[1]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J] .东北师大学报，2005（3）.
[2]孔克勤，叶奕乾，杨秀君.个性心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]杜洪萍.高中信息课中个性化教学的尝试[J].教育教学论坛， 2013（16）.
[4]郑建飞.个性化教学在高中信息技术教学中的运用[J].时代教育，2013（04）.
[5]于文婧.浅谈信息技术教学中的个性化教学与评价[J].祖国：教育版，2013（2）.