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[摘要]在研究学习策略的同时，人们也在进行着策略教学的研究探索。这种探索是非常有意义的。在很大程度上，“教师少教，学生多学”这种教学策略能极大地促进教育观念的转变，课堂教学的改善与学生个性化的发展。本文拟就语言学习策略及其策略教学方面进行探析，旨在促进该领域研究与实践的深入发展。
[关键词]语言学习策略 策略教学 教学探析
在研究学习策略的同时，人们也在进行着策略教学的研究探索。这种探索是非常有意义的。可以预见，有关的策略与策略教学问题的探索与实践还是通往“教师少教，学生多学”的理想之路，它必将促进教育观念的转变，课堂教学的改善与学生个性化的发展。本文拟就语言学习策略及其策略教学方面进行探析，旨在促进该领域研究与实践的深入发展。
一、语言学习策略及其作用
1.学习策略简析
关于学习策略，目前，国内较为一致的认识是：学习策略是在目标学习过程中，学习者依据特定的学习情境而对学习活动采取的整体操作与有机调控系统。我们可以从四个方面加以理解：
（1）学习策略是学习活动的动态操作系统；
（2）学习策略是整体优化的学习调控系统；
（3）元认知监控是学习策略的核心。
2.认知精制化是学习策略的重要内容
学习策略的实质是通过对学习过程的有机调控来实现目标学习的最优化与高效化，它具有问题性、对策性、实效性等典型特征。
作为学习活动的操作调控系统，学习策略即包括直接参与有关信息加工的具体认知策略，又包括促使认知方式更好地发挥作用的调控手段，根据伊万斯的研究，学习策略可以分为基本策略（primary strategy）和支持策略（support strategy）两类：
罗宾逊（Robinson）就阅读学习问题提出了颇具影响的SQ3R学习策略：Survey：读标题，了解主旨：Question：提出疑问，启迪思维。Read：阅读，寻找签字。Recall：回忆。Review：复习教材，巩固知识。我国学者概括出各种具体的阅读策略，如语境策略，关键词突破策略。自下而上或自上而下策略，标题破解，目标定位，因文定法，分解组合等策略。
关于语言学习策略，研究可谓轰轰烈烈，我们仅是择取其要，了解其概貌。语言学习策略的研究有力地促进了策略教学的发展。
4.语言学习策略的功能与作用
在学习策略的研究中，人们发现，学习效果与学习策略运用水平有着直接的关系。语言学习策略作为“运用学习方法的方法”，在语言学习过程中发挥着非常重要的作用。
（1）语言学习策略的功能
定向、择序功能。运用学习策略进行语言学习，意味着具体学习目标的确定与学习方式的选择，以促使学习活动按着一定的程序、朝着即定目标前进，因此说，学习策略具有定向、择序功能。
助动、激发功能。学习策略的运用往往可以显著提高学习效率。学习者由此产生的成就感可极大地推进下一步的学习。而运用学习策略本身也要求学习者自我调控、自我激励，增强学习的动力。
反馈、调节功能。策略运用中积极的元认知活动能够及时组织学习反馈，并利用反馈信息调节学习过程。
（2）语言学习策略的作用
提高信息加工效率。同样的语言学习材料，经过认知精制，其理解程度，记忆速度与回忆率要比一般学习效果有着显著的提高。这在词语、语法学习与阅读理解中表现尤其突出。
提高问题解决的水平。带着明晰的策略意识去分析，思考总是有利于系统思维，宏观调控，从而迅速抓住关键，并在较高层次上运用技巧，解决问题，数学家高斯解题就是一个很好的例证。而它在语言学习中也发挥着同样的作用。
形成创造性学习的心向。策略性学习不固守特定的程式，它总是根据学习情境优选学习方法，促进学习高效化。久之，学习者便形成了创造学习的心向，并迁移到其它活动中，发展为创造性人格。
激发自主学习的积极性。语言学习策略既是一种语言学习活动的对策，又是一种自主的意识控制方式。策略性学习可使学生形成自主意识，发展自主能力，从而使学习过程富有成效，而且能够促进学生整体素质的主动发展。
二、策略教学探析
语言学习策略不是自发形成的，而是在学习中不断探索、总结、提炼而成的。策略教学是学习策略获得的有效途径。
所谓策略教学，是指以学习策略为基本教学内容，旨在促进学生系统地掌握并能自我设计学习策略、最终成为学习的主人的教学活动。策略教学的基本观念是：学生是学习的真正主人。教学应从学习者出发，把重点放在学生的学与教师教给学生怎样学上，使他们掌握学习策略这一工具，学会学习，学会做自己的主人。
关于语言学习策略的教学，我们从策略教学的基础建立与具体实施两个方面进行探析。
1.策略教学的基础与前提
分析学生的学习行为，我们发现至少包括下列影响因素：学什么？为什么学？怎样学？学习效果如何？它们分别涉及到学习目的与动机，学习内容与任务、学习方式与途径、知识基础与能力问题，而且它们之间相互影响、制约。因此，策略教学中，学习目的、动机的引导、内容任务的确定，基本学习能力的培养是基础与前提，而学习方法、途径的选择与运用则是其核心。欲有效地进行策略教学，必须首先建立良好的基础。
（1）学习目的性教育
这是有效教学的前提。学习目的影响学生的学习观，与其直接相连的问题是是否“想学”。教师必须对学生进行学习目的性教学、学习自觉性教育和学习策略掌握的必要性教育，使学生树立一体化的学习观念，主动学习，自觉探求学习策略。
（2）学习心理指导
学习心理指导可使学习活动顺利进行获得必须的动力与必要保证，它关系到学生是否“能学”。进行学习心理指导可从以下方面入手：①学习心理知识的传授。使学生了解相关的学习心理知识，如注意的保持、记忆过程、学习迁移，学习卫生等知识。②学习中智力因素的培养。教学中，教师应有意识地培养学生观察的敏锐性，记忆的准确性，想象的丰富性，思维的深刻性与独创性等，促进基本学习能力的发展。③学习中非智力因素的培养。包括帮助学生树立自信，激发学习动机、培养学习兴趣、坚定学习意志、形成开拓创新意识等。
解决了“愿学”与“能学”问题，学生是否善于进行创造性的学习就取决于学习策略运用水平了。而这正是策略教学的任务所在。
2.学习策略教学的实施
策略教学的内容。美国心理学家加涅把学习策略教学的内容分为四类：
（1）对教学刺激最具意义的方面选择性注意的策略；
（2）对新材料进行有效编码以便日后提取的策略；
（3）使学生知道在何种条件下使用何种策略的策略；
（4）检查学习有效性的策略。
细分一下，我们还可作这样的归类：具体学习策略教学，如SQ3R策略的教学；特殊学习策略教学，如听、说、读、写各方面的策略教学，获得陈述性知识、程序性知识、条件性知识的策略教学等；基本学习策略教学，如注意策略，精加工策略，记忆策略、组织策略等；调控策略教学，如任务指向的自我调控策略教学、自我指向的调控策略教学等。
我们也可以从学习的动态过程中去归纳学习策略教学的内容：知识领会策略教学、记忆策略教学、知识运用策略教学等；目标确立、计划制订、学习操作、反馈调节等方面的学习策略指导。
另外，学习策略教学的内容还应包括元认知指导，元策略教学等内容。
3.策略教学的方式
关于策略教学，有两种对立的观点：直接教学观（direct instruction）与互动教学观（receptional instruction）。前者认为跨学科的、可概括的思维技能是存在的，且可进行专门的训练：后者则否认可概括的思维技能的存在，主张在具体的情境中教授与任务相对应的特殊策略，由此产生了相互对立的策略教学模式：直接教学——渗透式训练；一般思维方法训练——具体问题解决技能训练；规则运用训练——通过实践训练。
我们认为，可概括的思维技能是存在的，它与思维习惯一起影响学习活动过程。但训练方式可以是多样的，可根据策略水平、策略特点来选择不同的教学方式，亦可根据学生学习策略掌握的阶段性特征设计教学方式。如对具体的学习策略，可采取直接的、陈述式的教学方式；对基本性策略、调控策略则可采取渗透式，发现式的教学方式。上海宝山区的一项实验表明，在小学生阅读学习策略的教学中，专题型，命名型的策略教学方式显著优于渗透型，非命名型的教学方式。
总之，对于语言学习策略教学不能一概而论。较为科学的方法是针对具体情况，灵活组合教学方式，把专门教学与渗透教学结合起来，专题教学与问题教学统一起来，增强策略教学的系统性与针对性；把规则运用与试错领悟结合起来，把教师指导与学生发现统一起来，增强策略教学的灵活性的艺术性。
（1）策略教学的实施程序
琼斯（Beau Jones）在这方面的研究颇具特色，他设计的“构架法”通过“三步曲”来完成策略教学。
A.支持：运用各种策略进行教学，提供各种策略的模式和补充例子；
B.调整：调整教学的内容与策略以适应学习者的能力特点；
C.移去支持：当策略学习道出效果，学习者表现出较好的学习状态时，移去原有的支持，让他们去自主发现。
后来，琼斯等人又设计了实施认知领域的策略教学目标的具体程序：
换个角度，我们也可根据教育心理学先驱格拉塞提供给我们的研究线索，开发出如下的策略教学程序：
确定策略教学目标——测量学生学习策略掌握情况——设计教学序列——实施策略教学——反馈与评价。
（2）语言学习策略教学中应注意的问题
语言学习策略的教学有其特有的规律。我们认为，在具体教学中应注意下列问题：
①分类指导，分层推进。针对听、说、读、写各方面不同的学习策略，采取分类集中指导的方式进行教学；也可以学习策略的构成要素入手，从策略认知，策略操作，元认知调控等方面分别指导。尽可能做到：
A.对课堂的集体活动（气氛）作出反应，以便不产生抑制感或焦虑感。
B.利用一切机会使用第二语言。
C.抓住机会练习听别人对自己或对别人的讲话，并作出反应。
除了直接接触第二语言本族人外，还正式研究语言形式。
D.有足够的分析技能去认识第二语言特征，并加以分类存储，并用这些特征来监测语言输出。
E.愿意在使用语言中冒险，出洋相也不在乎。
②促进策略学习与策略应用的统一。学习策略的掌握可分为两个相互联系的方面：内化——把教师所教的学习策略与自身已掌握的有关学习的知识融为一体，使其成为学习的工具；外化——将已内化、拥有的策略应用与具体的学习情境中，解决实际问题。促进学习策略的内化，应注意将关于策略的陈述性知识系统化、程序性知识操作化、条件性知识策略化，加深对学习策略的理解，促进学习策略的外化，则需要及时的练习与反馈调节。从内化到外化，从拥有到应用，学习策略才能成为真正意义上的学习工具。
③促进策略运用的习惯化与迁移化。对具体学习策略的运用有一个从生疏到熟练、从机械到灵活的过程。策略学习之初，人们是有意识地、机械地、单一地运用它，“操作”的成份很大；随着练习的深入，学习策略逐渐在同类、专门领域的习惯性运用扩展到异类领域的概括化运用，从而完成了策略运用的习惯化、迁移化过程。学习策略更高层次的运用是在元认知的调控下根据学习需要进行学习策略的灵活组合，使学习策略融情境与个性于一体，构成学习者独特的学习风格，达到艺术化的学习境界。
参考文献：
［1］奥马利.第二语言习得的学习策略.上海外语教育出版社, 2001.
［2］刘振前,肖德法.外语学习策略研究.山东大学出版社, 2006.
［3］桑青松,江芳，王贤进.学习策略的原理与实践.安徽教育出版社, 2006.
［4］胡郑辉.英语学习策略.厦门大学出版社, 2006.
［5］斯特恩，艾伦，哈雷.语言教学的问题与可选策略（英文版）.上海外语教育出版社, 1999.
［6］布朗.吴一安译.语言学习与语言教学的原则.外语教学与研究出版社, 2002.
（作者单位：山东济宁医学院）
[关键词]语言学习策略 策略教学 教学探析
在研究学习策略的同时，人们也在进行着策略教学的研究探索。这种探索是非常有意义的。可以预见，有关的策略与策略教学问题的探索与实践还是通往“教师少教，学生多学”的理想之路，它必将促进教育观念的转变，课堂教学的改善与学生个性化的发展。本文拟就语言学习策略及其策略教学方面进行探析，旨在促进该领域研究与实践的深入发展。
一、语言学习策略及其作用
1.学习策略简析
关于学习策略，目前，国内较为一致的认识是：学习策略是在目标学习过程中，学习者依据特定的学习情境而对学习活动采取的整体操作与有机调控系统。我们可以从四个方面加以理解：
（1）学习策略是学习活动的动态操作系统；
（2）学习策略是整体优化的学习调控系统；
（3）元认知监控是学习策略的核心。
2.认知精制化是学习策略的重要内容
学习策略的实质是通过对学习过程的有机调控来实现目标学习的最优化与高效化，它具有问题性、对策性、实效性等典型特征。
作为学习活动的操作调控系统，学习策略即包括直接参与有关信息加工的具体认知策略，又包括促使认知方式更好地发挥作用的调控手段，根据伊万斯的研究，学习策略可以分为基本策略（primary strategy）和支持策略（support strategy）两类：
罗宾逊（Robinson）就阅读学习问题提出了颇具影响的SQ3R学习策略：Survey：读标题，了解主旨：Question：提出疑问，启迪思维。Read：阅读，寻找签字。Recall：回忆。Review：复习教材，巩固知识。我国学者概括出各种具体的阅读策略，如语境策略，关键词突破策略。自下而上或自上而下策略，标题破解，目标定位，因文定法，分解组合等策略。
关于语言学习策略，研究可谓轰轰烈烈，我们仅是择取其要，了解其概貌。语言学习策略的研究有力地促进了策略教学的发展。
4.语言学习策略的功能与作用
在学习策略的研究中，人们发现，学习效果与学习策略运用水平有着直接的关系。语言学习策略作为“运用学习方法的方法”，在语言学习过程中发挥着非常重要的作用。
（1）语言学习策略的功能
定向、择序功能。运用学习策略进行语言学习，意味着具体学习目标的确定与学习方式的选择，以促使学习活动按着一定的程序、朝着即定目标前进，因此说，学习策略具有定向、择序功能。
助动、激发功能。学习策略的运用往往可以显著提高学习效率。学习者由此产生的成就感可极大地推进下一步的学习。而运用学习策略本身也要求学习者自我调控、自我激励，增强学习的动力。
反馈、调节功能。策略运用中积极的元认知活动能够及时组织学习反馈，并利用反馈信息调节学习过程。
（2）语言学习策略的作用
提高信息加工效率。同样的语言学习材料，经过认知精制，其理解程度，记忆速度与回忆率要比一般学习效果有着显著的提高。这在词语、语法学习与阅读理解中表现尤其突出。
提高问题解决的水平。带着明晰的策略意识去分析，思考总是有利于系统思维，宏观调控，从而迅速抓住关键，并在较高层次上运用技巧，解决问题，数学家高斯解题就是一个很好的例证。而它在语言学习中也发挥着同样的作用。
形成创造性学习的心向。策略性学习不固守特定的程式，它总是根据学习情境优选学习方法，促进学习高效化。久之，学习者便形成了创造学习的心向，并迁移到其它活动中，发展为创造性人格。
激发自主学习的积极性。语言学习策略既是一种语言学习活动的对策，又是一种自主的意识控制方式。策略性学习可使学生形成自主意识，发展自主能力，从而使学习过程富有成效，而且能够促进学生整体素质的主动发展。
二、策略教学探析
语言学习策略不是自发形成的，而是在学习中不断探索、总结、提炼而成的。策略教学是学习策略获得的有效途径。
所谓策略教学，是指以学习策略为基本教学内容，旨在促进学生系统地掌握并能自我设计学习策略、最终成为学习的主人的教学活动。策略教学的基本观念是：学生是学习的真正主人。教学应从学习者出发，把重点放在学生的学与教师教给学生怎样学上，使他们掌握学习策略这一工具，学会学习，学会做自己的主人。
关于语言学习策略的教学，我们从策略教学的基础建立与具体实施两个方面进行探析。
1.策略教学的基础与前提
分析学生的学习行为，我们发现至少包括下列影响因素：学什么？为什么学？怎样学？学习效果如何？它们分别涉及到学习目的与动机，学习内容与任务、学习方式与途径、知识基础与能力问题，而且它们之间相互影响、制约。因此，策略教学中，学习目的、动机的引导、内容任务的确定，基本学习能力的培养是基础与前提，而学习方法、途径的选择与运用则是其核心。欲有效地进行策略教学，必须首先建立良好的基础。
（1）学习目的性教育
这是有效教学的前提。学习目的影响学生的学习观，与其直接相连的问题是是否“想学”。教师必须对学生进行学习目的性教学、学习自觉性教育和学习策略掌握的必要性教育，使学生树立一体化的学习观念，主动学习，自觉探求学习策略。
（2）学习心理指导
学习心理指导可使学习活动顺利进行获得必须的动力与必要保证，它关系到学生是否“能学”。进行学习心理指导可从以下方面入手：①学习心理知识的传授。使学生了解相关的学习心理知识，如注意的保持、记忆过程、学习迁移，学习卫生等知识。②学习中智力因素的培养。教学中，教师应有意识地培养学生观察的敏锐性，记忆的准确性，想象的丰富性，思维的深刻性与独创性等，促进基本学习能力的发展。③学习中非智力因素的培养。包括帮助学生树立自信，激发学习动机、培养学习兴趣、坚定学习意志、形成开拓创新意识等。
解决了“愿学”与“能学”问题，学生是否善于进行创造性的学习就取决于学习策略运用水平了。而这正是策略教学的任务所在。
2.学习策略教学的实施
策略教学的内容。美国心理学家加涅把学习策略教学的内容分为四类：
（1）对教学刺激最具意义的方面选择性注意的策略；
（2）对新材料进行有效编码以便日后提取的策略；
（3）使学生知道在何种条件下使用何种策略的策略；
（4）检查学习有效性的策略。
细分一下，我们还可作这样的归类：具体学习策略教学，如SQ3R策略的教学；特殊学习策略教学，如听、说、读、写各方面的策略教学，获得陈述性知识、程序性知识、条件性知识的策略教学等；基本学习策略教学，如注意策略，精加工策略，记忆策略、组织策略等；调控策略教学，如任务指向的自我调控策略教学、自我指向的调控策略教学等。
我们也可以从学习的动态过程中去归纳学习策略教学的内容：知识领会策略教学、记忆策略教学、知识运用策略教学等；目标确立、计划制订、学习操作、反馈调节等方面的学习策略指导。
另外，学习策略教学的内容还应包括元认知指导，元策略教学等内容。
3.策略教学的方式
关于策略教学，有两种对立的观点：直接教学观（direct instruction）与互动教学观（receptional instruction）。前者认为跨学科的、可概括的思维技能是存在的，且可进行专门的训练：后者则否认可概括的思维技能的存在，主张在具体的情境中教授与任务相对应的特殊策略，由此产生了相互对立的策略教学模式：直接教学——渗透式训练；一般思维方法训练——具体问题解决技能训练；规则运用训练——通过实践训练。
我们认为，可概括的思维技能是存在的，它与思维习惯一起影响学习活动过程。但训练方式可以是多样的，可根据策略水平、策略特点来选择不同的教学方式，亦可根据学生学习策略掌握的阶段性特征设计教学方式。如对具体的学习策略，可采取直接的、陈述式的教学方式；对基本性策略、调控策略则可采取渗透式，发现式的教学方式。上海宝山区的一项实验表明，在小学生阅读学习策略的教学中，专题型，命名型的策略教学方式显著优于渗透型，非命名型的教学方式。
总之，对于语言学习策略教学不能一概而论。较为科学的方法是针对具体情况，灵活组合教学方式，把专门教学与渗透教学结合起来，专题教学与问题教学统一起来，增强策略教学的系统性与针对性；把规则运用与试错领悟结合起来，把教师指导与学生发现统一起来，增强策略教学的灵活性的艺术性。
（1）策略教学的实施程序
琼斯（Beau Jones）在这方面的研究颇具特色，他设计的“构架法”通过“三步曲”来完成策略教学。
A.支持：运用各种策略进行教学，提供各种策略的模式和补充例子；
B.调整：调整教学的内容与策略以适应学习者的能力特点；
C.移去支持：当策略学习道出效果，学习者表现出较好的学习状态时，移去原有的支持，让他们去自主发现。
后来，琼斯等人又设计了实施认知领域的策略教学目标的具体程序：
换个角度，我们也可根据教育心理学先驱格拉塞提供给我们的研究线索，开发出如下的策略教学程序：
确定策略教学目标——测量学生学习策略掌握情况——设计教学序列——实施策略教学——反馈与评价。
（2）语言学习策略教学中应注意的问题
语言学习策略的教学有其特有的规律。我们认为，在具体教学中应注意下列问题：
①分类指导，分层推进。针对听、说、读、写各方面不同的学习策略，采取分类集中指导的方式进行教学；也可以学习策略的构成要素入手，从策略认知，策略操作，元认知调控等方面分别指导。尽可能做到：
A.对课堂的集体活动（气氛）作出反应，以便不产生抑制感或焦虑感。
B.利用一切机会使用第二语言。
C.抓住机会练习听别人对自己或对别人的讲话，并作出反应。
除了直接接触第二语言本族人外，还正式研究语言形式。
D.有足够的分析技能去认识第二语言特征，并加以分类存储，并用这些特征来监测语言输出。
E.愿意在使用语言中冒险，出洋相也不在乎。
②促进策略学习与策略应用的统一。学习策略的掌握可分为两个相互联系的方面：内化——把教师所教的学习策略与自身已掌握的有关学习的知识融为一体，使其成为学习的工具；外化——将已内化、拥有的策略应用与具体的学习情境中，解决实际问题。促进学习策略的内化，应注意将关于策略的陈述性知识系统化、程序性知识操作化、条件性知识策略化，加深对学习策略的理解，促进学习策略的外化，则需要及时的练习与反馈调节。从内化到外化，从拥有到应用，学习策略才能成为真正意义上的学习工具。
③促进策略运用的习惯化与迁移化。对具体学习策略的运用有一个从生疏到熟练、从机械到灵活的过程。策略学习之初，人们是有意识地、机械地、单一地运用它，“操作”的成份很大；随着练习的深入，学习策略逐渐在同类、专门领域的习惯性运用扩展到异类领域的概括化运用，从而完成了策略运用的习惯化、迁移化过程。学习策略更高层次的运用是在元认知的调控下根据学习需要进行学习策略的灵活组合，使学习策略融情境与个性于一体，构成学习者独特的学习风格，达到艺术化的学习境界。
参考文献：
［1］奥马利.第二语言习得的学习策略.上海外语教育出版社, 2001.
［2］刘振前,肖德法.外语学习策略研究.山东大学出版社, 2006.
［3］桑青松,江芳，王贤进.学习策略的原理与实践.安徽教育出版社, 2006.
［4］胡郑辉.英语学习策略.厦门大学出版社, 2006.
［5］斯特恩，艾伦，哈雷.语言教学的问题与可选策略（英文版）.上海外语教育出版社, 1999.
［6］布朗.吴一安译.语言学习与语言教学的原则.外语教学与研究出版社, 2002.
（作者单位：山东济宁医学院）