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一、 与课题对话，形成阅读期待
如果我们在上课伊始就吸引学生，让他们充满对话的欲望，充满兴趣地对话，他们就会主动地投入、主動地探究，必将全身心地投入到课文中去，收到事半功倍的效果。
1. 直接就课题激趣。教师可以就课题进行提问，让学生质疑，对自己感兴趣的问题进行探究。这样，学生对课文形成了阅读期待，必将潜心会文，其对话的欲望会越来越高。这时，教师再适当引导，对话就会自然而然地得到深入。
2. 借用多媒体课件激趣。我们可以让学生观看与课题相关的视频，让学生在视觉盛宴中与课题对话，在教师提供的真实自然的语言环境中，他们的对话欲望会变得更加强烈，从而使教学变得生动、活泼，感染力强。
3. 联系生活激趣。经验丰富的教师总是善于根据课题及文章内容，利用平时生活中大家都耳熟能详的事例，有的甚至是学生刚刚经历过的事来激趣，这同样会使他们一次次地深入思考，由表及里，对课文产生浓厚的兴趣，就会迫切而主动地读书、主动地探究、主动地交流表达。
二、 与同伴、与文本对话，在碰撞中生成
学生是学习的主体。在学习活动中，教师要根据课堂教学的需要，适当地开展小组合作活动，创设对话的情境，以刺激学生的对话欲望。这就需要教师根据教学实际适时创造条件，打破传统从头讲到尾或从头读到尾的局面，创新教学方法，激发学生阅读、对话的欲望。
学生的兴趣是要靠教师激发的，学生与文本的对话也是要靠教师来引导的。在这样的课堂上，学生已经把阅读当作了一种期望，不再是被动地学习，而是主动地探究了。文章的插图和空白也是我们善教者要充分挖掘的对象。文章的插图是编者在揣摩作者意图的基础上，结合编者的价值取向而配上去的，它是课堂教学的重要组成部分。文章中的“留白”就更重要了，教师如果能巧妙地引导学生展开想象的翅膀，就一定会收到意想不到的效果。
三、 与作者、教者对话，在朗读中深化
我们在阅读教学中应当以读为本，要让朗读成为连接作者、编者、教者情感和意图的纽带；要让学生用心灵去对话，让他们在对文本的一遍遍朗读中有所感悟、有所发现、有所表达，从而更好地激发他们与文本深入对话的欲望。教学时，教师要让学生在充分朗读的基础上，引导学生自己提出问题、自己解决问题，再通过朗读细细体会，在朗读中感悟，在感悟后再朗读，从而体会到作者的写作意图。只有这样，才能让学生的心灵与作者的心灵进行对话，升华阅读者的情感，深化对文章的理解。
四、 与主人公对话，在思辨中升华
教学伊始，如果能让学生走近人物，在思辨中把对人物的理解由浅层的感性认识上升到深层的理性认识，那学生对主人公的理解就能水到渠成了。在语文名家的课堂中，教者看似闲庭信步，其实不然，教者一直在为课堂教学服务——为学生理解文章的内容、理解文章的人物内心做必要的准备。教师就是要挑起对话的由头，让学生在不知不觉中“渐入佳境”。在教学的结尾处，教师再一次把阅读、对话的“皮球”踢给学生，并为下文的思辨做必要的准备。在这样的过程中，教师更多的是一名“推手”，推动学生与主人公对话，让学生的思想感情在思辨中升华。学生是很喜欢比赛、争辩的，但这常常被我们教师忽视，如果我们能适当地把辩论机制引入课堂，再适当地给予学生空间、时间，那么学生就一定会还我们一个精彩的课堂。
（作者单位：安徽省池州市贵池区城关小学）
如果我们在上课伊始就吸引学生，让他们充满对话的欲望，充满兴趣地对话，他们就会主动地投入、主動地探究，必将全身心地投入到课文中去，收到事半功倍的效果。
1. 直接就课题激趣。教师可以就课题进行提问，让学生质疑，对自己感兴趣的问题进行探究。这样，学生对课文形成了阅读期待，必将潜心会文，其对话的欲望会越来越高。这时，教师再适当引导，对话就会自然而然地得到深入。
2. 借用多媒体课件激趣。我们可以让学生观看与课题相关的视频，让学生在视觉盛宴中与课题对话，在教师提供的真实自然的语言环境中，他们的对话欲望会变得更加强烈，从而使教学变得生动、活泼，感染力强。
3. 联系生活激趣。经验丰富的教师总是善于根据课题及文章内容，利用平时生活中大家都耳熟能详的事例，有的甚至是学生刚刚经历过的事来激趣，这同样会使他们一次次地深入思考，由表及里，对课文产生浓厚的兴趣，就会迫切而主动地读书、主动地探究、主动地交流表达。
二、 与同伴、与文本对话，在碰撞中生成
学生是学习的主体。在学习活动中，教师要根据课堂教学的需要，适当地开展小组合作活动，创设对话的情境，以刺激学生的对话欲望。这就需要教师根据教学实际适时创造条件，打破传统从头讲到尾或从头读到尾的局面，创新教学方法，激发学生阅读、对话的欲望。
学生的兴趣是要靠教师激发的，学生与文本的对话也是要靠教师来引导的。在这样的课堂上，学生已经把阅读当作了一种期望，不再是被动地学习，而是主动地探究了。文章的插图和空白也是我们善教者要充分挖掘的对象。文章的插图是编者在揣摩作者意图的基础上，结合编者的价值取向而配上去的，它是课堂教学的重要组成部分。文章中的“留白”就更重要了，教师如果能巧妙地引导学生展开想象的翅膀，就一定会收到意想不到的效果。
三、 与作者、教者对话，在朗读中深化
我们在阅读教学中应当以读为本，要让朗读成为连接作者、编者、教者情感和意图的纽带；要让学生用心灵去对话，让他们在对文本的一遍遍朗读中有所感悟、有所发现、有所表达，从而更好地激发他们与文本深入对话的欲望。教学时，教师要让学生在充分朗读的基础上，引导学生自己提出问题、自己解决问题，再通过朗读细细体会，在朗读中感悟，在感悟后再朗读，从而体会到作者的写作意图。只有这样，才能让学生的心灵与作者的心灵进行对话，升华阅读者的情感，深化对文章的理解。
四、 与主人公对话，在思辨中升华
教学伊始，如果能让学生走近人物，在思辨中把对人物的理解由浅层的感性认识上升到深层的理性认识，那学生对主人公的理解就能水到渠成了。在语文名家的课堂中，教者看似闲庭信步，其实不然，教者一直在为课堂教学服务——为学生理解文章的内容、理解文章的人物内心做必要的准备。教师就是要挑起对话的由头，让学生在不知不觉中“渐入佳境”。在教学的结尾处，教师再一次把阅读、对话的“皮球”踢给学生，并为下文的思辨做必要的准备。在这样的过程中，教师更多的是一名“推手”，推动学生与主人公对话，让学生的思想感情在思辨中升华。学生是很喜欢比赛、争辩的，但这常常被我们教师忽视，如果我们能适当地把辩论机制引入课堂，再适当地给予学生空间、时间，那么学生就一定会还我们一个精彩的课堂。
（作者单位：安徽省池州市贵池区城关小学）