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摘 要：本文综述了2011-2015年5年间我国8种外语类核心期刊上有关学习策略研究的状况。文章首先阐释学习策略的实质、内涵与分类，并对国外学习策略研究发展做了简单的回顾。通过数据分析，归类了国内主要刊物上关于外语学习策略研究的论文。研究结果表明：我国学习策略研究整体呈上升发展趋势，稍有起伏；研究领域日益拓展，研究视角逐渐多样化。文章进而分析了我国学习策略研究领域存在的不足，并展望了未来研究。
关键词：学习策略；研究发展；研究领域；研究视角
[中图分类号]：H319.3 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-21--04
一.学习策略的实质与内涵
语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率，增强语言能力，达到学习乐趣，导向独立自主学习所采取的有意识行动（Oxford 1990）。Rubin（1975，1981）和Stern （1975）指出，善学语言者会使用恰当的策略使自己的语言学习更有效。同时，了解并能运用语言学习策略可以使学生成为更独立的、自主的和终身的学习者（Allwright1990）。
学习策略的定义一直是一个问题，研究者试图从不同的角度来揭示学习策略的本质与特点，以下三种是近年来在语言学习策略领域中具有代表性与影响力，且被人们广为接受的观点。
（1）Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。”
（2）Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”
（3）Stem（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。”
二.学习策略的分类
语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率，增强语言能力，达到学习乐趣，导向独立自主学习所采取的有意识行动（Oxford 1990）。Rubin（1975， 1981）和Stern （1975）指出，/善学语言者应会使用恰当的策略使自己的语言学习更有效。同时，了解并能运用语言学习策略可以使学生成为更独立的、自主的和终身的学习者（Allwright1990）。自20世纪70年代第二语言学习策略研究以来，国内外学者对语言学习策略从不同的角度进行分类。目前国外比较流行的有三种归类，分别是：1）O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理理论将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。2）Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系，将策略分为直接性及间接性两大类，直接性语言学习策略是指策略的使用和目标语直接相关，可再细分为三类：记忆策略、认知策略及补偿策略。间接性语言学习策略是指帮助与管理语言学习的策略，与所学语言没有直接联系，亦可细分为三类：元认知策略、情感策略及社会策略。3）Cohen（1998）根据运用策略的目的把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。我国学者文秋芳在借鉴、比较以上三种归类的基础上将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。
三.国外学习策略研究回顾
Aaron Carton（1966）首次发表《外语学习中的推理方法》一文。他认为学习者所具有的善于推理性以及有效地合理地推理的能力不尽相同。这可以说是开了学习策略研究的先河。之后Aaron Carton又对推理策略进行了详细的讨论，并把推理策略划分为语内线索、语间线索和语外线索。在他认为语言学习是一个“解决问题”的观点，是把我们已有的知识和经历带入这个过程。70年代初学者们对学习者的特点以及这些特点对二语习得过程的可能的影响进行了研究。70年代中期和后期转向对成功的语言学习者的研究，分析和归纳了成功外语学习者的一系列学习特征。进人80年代，有关学习策略概念的内涵和外延进一步扩大，而学者们对学习策略的定义也不尽相同。关于学习策略是外现的还是内隐的，是有意识的还是无意识的等说法不一，没有一个统一的理论框架。90年代进行了大规模的实验来验证有效的学习策略和学习者训练方法。这些定性定量的研究发现语言学习的成功比从他们的策略中找到的原因更加复杂，训练学习者的理论投入实践，但由于种种原因限制，也只得到有限的成功。
总之，70年代为第二语言研究的初期，这一时期多为描述性研究，研究者们的主要精力多集中在描述学习者们使用的学习策略上，目的在于发现优秀学习者使用的策略并且推广到其他学习者身上。80年代，学者们的对学习策略的认识也有了一定的加深。对学习策略的三分法对后来学界也有一定的影响。90年代，国外著名学者。O‘ Malley和Chamot、Oxford（1990）等出版的基本有关学习策略的著名书籍对对语言策略的研究方法、语言策略训练、策略教学对学习第二语言的影响和策略运用的评价等内容进行了阐述。如今，有关学习策略的研究仍在继续，学者们对学习策略的实质、定义、分类、结构的研究，学习策略发展脉络的研究，个体学习策略发展的阶段性特征、年龄特征和水平特征的研究及其对策略的训练都进行了不同的研究，取得了一定的成就。
四.期刊的选择
在我国，二语学习策略虽然起步较晚，但发展还是比较迅速的，逐步受到重视并且已取得显著成就。80年代末至90年代初，以文秋芳为代表的外语研究者对于英语学习策略进行了一系列卓有成效的研究。但在此阶段从事英语学习策略的研究人员较少，且研究对象单一，成果较少。90年代以后，从事英语学习策略的研究队伍迅速扩大，研究范围明显扩宽，研究方法多样化，研究成果也不断出现。本文选取了2011-2015发表在国内8种期刊上的40篇有关学习策略的文章。这8种为 CSSCI的来源期刊，分别是：《外语界》、《外语与外语教学》、《中国外语》、《现代外语》、《外语教学》、《外语电化教学》、《外语学刊》、《解放军外国语学院学报》。这8种核心期刊的权威性与代表性能够很好地反映国内学习策略在5年间的发展与趋势。 五.5年间英语学习策略研究发展趋势
在检索框内输入学习策略，按照发表时间统计，5年间发表了40篇与学习策略相关的文章如图1分布所示：
图1 文章发表时间示意图
上图显示：从2011-2015年5年间，除了个别年份（2015），基本呈稳定趋势从2014年开始有关学习策略的文章明显增加，表明这方面的研究明显受到重视。
在这里，我将40篇学习策略研究的文章进行分项统计。如表2所示
年份 语言技能 具体语言 策略综述 策略与英语 自主学习与计算机
习得策略 学习策略 和实证
研究 成绩之间的关系 辅助学习
策略
2011 1 2 1 1 0
2012 1 0 4 1 1
2013 5 0 1 0 0
2014 3 4 0 0 1
2015 4 4 3 2 0
总计 14 10 9 4 2
8种核心期刊学习策略研究论文分项统计（表2）
在这里，笔者将2011-2015五年间八中核心期刊所发表的学习策略方面的论文进行了分项统计，如表2所示进行了如下分析：
第一：从研究的数量看，有关学习策略方面的文章数量除个别年份外，逐年增长，整体呈上升趋势，由于8中期刊都是CSSCI来源期刊，所以能够很好地反映5年间国内学习策略研究主流动态。
第二，从研究范围来看，大部分学者主要集中在语言基本技能方面（听、说、读、写、译）的策略来展开研究，其次是具体语言学习策略方面（元认知、交际、动机），笔者发现与学习策略相关的综述类文章和实证研究的文章数量也逐渐增加，说明国内学者已从原来侧重的理论描述转向定量和定性的实证研究。计算机作为一种新型的辅助学习工具也开始得到学者的重视，相关研究的文章也在陆续发表。
第三，研究人员的队伍也在不再壮大，不断有年轻研究者加入，给学习策略的研究不断注入新的活力。
六.当前国内学习策略研究取得的成就与不足
综上分析，我们发现近几年学习策略方面文章数量逐渐上升，研究队伍不断壮大，研究成果显著。从表2的分类统计我们可以看出策略研究领域从微观方面包括听、说、读、写、译等基本技能方面的策略研究，文章数量最多（13篇），所占比例也最大（39%）；从宏观方面包括元认知策略与交际策略方面的文章数量位居第二（7篇），占总数21%。还有综述类文章（15%），学习策略与成绩之间的关系（9%），自主学习与计算机辅助策略（9%）。我们可以发现在信息技术日益发达的今天，计算机的作用也日益重要，在学习中起着重要的辅助作用，因此计算机辅助策略的研究也是一个比较新的研究领域。以上这些研究组成了多元的研究领域。与此相对应的是多角度的数据采集。有些研究探讨了英语专业学生（缪海燕； 刘春燕 2013，徐昉； 丁言仁 2010等）和非英语专业学生（高越； 刘宏刚 2014， 王晓静 2014等）。但是也存在许多不足，主要有如下几个方面：
第一，对学习策略的看法存在分歧，鉴于学习策略内隐性的特点，对学习策略的识别和观察尚存在较大困难，难以对其进行直接测量，因而不同学习者对学习策略的定义存在分歧，对学习策略所具有的结构、影响因素等有不同的看法。
第二，根据统计数据我们不难发现，有关学习策略方面的研究范围大多集中在基本语言技能习得策略和具体语言学习策略方面，其它方面的研究也有，但单一的策略和技能方面的研究占大多数，整合性的研究不多。这说明学习策略方面的研究仍然存在局限性。从研究整体上，我们发现我国学习策略的研究与实验多集中在记忆策略认知策略等比较低级的策略上，而对内隐的高级的元认知策略、情感策略、管理策略、资源策略等策略研究较少，深度不够。
第三，对所统计的论文观察来看，大部分学习策略研究领域的研究对象都是本科生，比较单一，较少涉及其他教育层次，尤其是中小学与研究生阶段。笔者认为中小学时期是学习打好基础的重要阶段，学习者如果能在这一阶段运用学习策略打好基础，会对今后的二语学习有很大帮助。因此，学习策略研究者应该开展更多针对中小学生学习策略的实证研究，考察这一阶段学习者的学习策略选择的使用情况，探究学习策略与其影响变量的关系，尤其要开展有效学习策略训练模式的研究，以提高学习者的二语学习效率。
第四，虽然学习策略的研究日益受到人们的关注，但有关学习策略的使用与英语成绩的相关性研究数量并不是很多。另外，Yabukoshi
关键词：学习策略；研究发展；研究领域；研究视角
[中图分类号]：H319.3 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-21--04
一.学习策略的实质与内涵
语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率，增强语言能力，达到学习乐趣，导向独立自主学习所采取的有意识行动（Oxford 1990）。Rubin（1975，1981）和Stern （1975）指出，善学语言者会使用恰当的策略使自己的语言学习更有效。同时，了解并能运用语言学习策略可以使学生成为更独立的、自主的和终身的学习者（Allwright1990）。
学习策略的定义一直是一个问题，研究者试图从不同的角度来揭示学习策略的本质与特点，以下三种是近年来在语言学习策略领域中具有代表性与影响力，且被人们广为接受的观点。
（1）Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。”
（2）Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”
（3）Stem（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。”
二.学习策略的分类
语言学习策略是语言学习者为了提高学习效率，增强语言能力，达到学习乐趣，导向独立自主学习所采取的有意识行动（Oxford 1990）。Rubin（1975， 1981）和Stern （1975）指出，/善学语言者应会使用恰当的策略使自己的语言学习更有效。同时，了解并能运用语言学习策略可以使学生成为更独立的、自主的和终身的学习者（Allwright1990）。自20世纪70年代第二语言学习策略研究以来，国内外学者对语言学习策略从不同的角度进行分类。目前国外比较流行的有三种归类，分别是：1）O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理理论将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。2）Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系，将策略分为直接性及间接性两大类，直接性语言学习策略是指策略的使用和目标语直接相关，可再细分为三类：记忆策略、认知策略及补偿策略。间接性语言学习策略是指帮助与管理语言学习的策略，与所学语言没有直接联系，亦可细分为三类：元认知策略、情感策略及社会策略。3）Cohen（1998）根据运用策略的目的把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。我国学者文秋芳在借鉴、比较以上三种归类的基础上将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。
三.国外学习策略研究回顾
Aaron Carton（1966）首次发表《外语学习中的推理方法》一文。他认为学习者所具有的善于推理性以及有效地合理地推理的能力不尽相同。这可以说是开了学习策略研究的先河。之后Aaron Carton又对推理策略进行了详细的讨论，并把推理策略划分为语内线索、语间线索和语外线索。在他认为语言学习是一个“解决问题”的观点，是把我们已有的知识和经历带入这个过程。70年代初学者们对学习者的特点以及这些特点对二语习得过程的可能的影响进行了研究。70年代中期和后期转向对成功的语言学习者的研究，分析和归纳了成功外语学习者的一系列学习特征。进人80年代，有关学习策略概念的内涵和外延进一步扩大，而学者们对学习策略的定义也不尽相同。关于学习策略是外现的还是内隐的，是有意识的还是无意识的等说法不一，没有一个统一的理论框架。90年代进行了大规模的实验来验证有效的学习策略和学习者训练方法。这些定性定量的研究发现语言学习的成功比从他们的策略中找到的原因更加复杂，训练学习者的理论投入实践，但由于种种原因限制，也只得到有限的成功。
总之，70年代为第二语言研究的初期，这一时期多为描述性研究，研究者们的主要精力多集中在描述学习者们使用的学习策略上，目的在于发现优秀学习者使用的策略并且推广到其他学习者身上。80年代，学者们的对学习策略的认识也有了一定的加深。对学习策略的三分法对后来学界也有一定的影响。90年代，国外著名学者。O‘ Malley和Chamot、Oxford（1990）等出版的基本有关学习策略的著名书籍对对语言策略的研究方法、语言策略训练、策略教学对学习第二语言的影响和策略运用的评价等内容进行了阐述。如今，有关学习策略的研究仍在继续，学者们对学习策略的实质、定义、分类、结构的研究，学习策略发展脉络的研究，个体学习策略发展的阶段性特征、年龄特征和水平特征的研究及其对策略的训练都进行了不同的研究，取得了一定的成就。
四.期刊的选择
在我国，二语学习策略虽然起步较晚，但发展还是比较迅速的，逐步受到重视并且已取得显著成就。80年代末至90年代初，以文秋芳为代表的外语研究者对于英语学习策略进行了一系列卓有成效的研究。但在此阶段从事英语学习策略的研究人员较少，且研究对象单一，成果较少。90年代以后，从事英语学习策略的研究队伍迅速扩大，研究范围明显扩宽，研究方法多样化，研究成果也不断出现。本文选取了2011-2015发表在国内8种期刊上的40篇有关学习策略的文章。这8种为 CSSCI的来源期刊，分别是：《外语界》、《外语与外语教学》、《中国外语》、《现代外语》、《外语教学》、《外语电化教学》、《外语学刊》、《解放军外国语学院学报》。这8种核心期刊的权威性与代表性能够很好地反映国内学习策略在5年间的发展与趋势。 五.5年间英语学习策略研究发展趋势
在检索框内输入学习策略，按照发表时间统计，5年间发表了40篇与学习策略相关的文章如图1分布所示：
图1 文章发表时间示意图
上图显示：从2011-2015年5年间，除了个别年份（2015），基本呈稳定趋势从2014年开始有关学习策略的文章明显增加，表明这方面的研究明显受到重视。
在这里，我将40篇学习策略研究的文章进行分项统计。如表2所示
年份 语言技能 具体语言 策略综述 策略与英语 自主学习与计算机
习得策略 学习策略 和实证
研究 成绩之间的关系 辅助学习
策略
2011 1 2 1 1 0
2012 1 0 4 1 1
2013 5 0 1 0 0
2014 3 4 0 0 1
2015 4 4 3 2 0
总计 14 10 9 4 2
8种核心期刊学习策略研究论文分项统计（表2）
在这里，笔者将2011-2015五年间八中核心期刊所发表的学习策略方面的论文进行了分项统计，如表2所示进行了如下分析：
第一：从研究的数量看，有关学习策略方面的文章数量除个别年份外，逐年增长，整体呈上升趋势，由于8中期刊都是CSSCI来源期刊，所以能够很好地反映5年间国内学习策略研究主流动态。
第二，从研究范围来看，大部分学者主要集中在语言基本技能方面（听、说、读、写、译）的策略来展开研究，其次是具体语言学习策略方面（元认知、交际、动机），笔者发现与学习策略相关的综述类文章和实证研究的文章数量也逐渐增加，说明国内学者已从原来侧重的理论描述转向定量和定性的实证研究。计算机作为一种新型的辅助学习工具也开始得到学者的重视，相关研究的文章也在陆续发表。
第三，研究人员的队伍也在不再壮大，不断有年轻研究者加入，给学习策略的研究不断注入新的活力。
六.当前国内学习策略研究取得的成就与不足
综上分析，我们发现近几年学习策略方面文章数量逐渐上升，研究队伍不断壮大，研究成果显著。从表2的分类统计我们可以看出策略研究领域从微观方面包括听、说、读、写、译等基本技能方面的策略研究，文章数量最多（13篇），所占比例也最大（39%）；从宏观方面包括元认知策略与交际策略方面的文章数量位居第二（7篇），占总数21%。还有综述类文章（15%），学习策略与成绩之间的关系（9%），自主学习与计算机辅助策略（9%）。我们可以发现在信息技术日益发达的今天，计算机的作用也日益重要，在学习中起着重要的辅助作用，因此计算机辅助策略的研究也是一个比较新的研究领域。以上这些研究组成了多元的研究领域。与此相对应的是多角度的数据采集。有些研究探讨了英语专业学生（缪海燕； 刘春燕 2013，徐昉； 丁言仁 2010等）和非英语专业学生（高越； 刘宏刚 2014， 王晓静 2014等）。但是也存在许多不足，主要有如下几个方面：
第一，对学习策略的看法存在分歧，鉴于学习策略内隐性的特点，对学习策略的识别和观察尚存在较大困难，难以对其进行直接测量，因而不同学习者对学习策略的定义存在分歧，对学习策略所具有的结构、影响因素等有不同的看法。
第二，根据统计数据我们不难发现，有关学习策略方面的研究范围大多集中在基本语言技能习得策略和具体语言学习策略方面，其它方面的研究也有，但单一的策略和技能方面的研究占大多数，整合性的研究不多。这说明学习策略方面的研究仍然存在局限性。从研究整体上，我们发现我国学习策略的研究与实验多集中在记忆策略认知策略等比较低级的策略上，而对内隐的高级的元认知策略、情感策略、管理策略、资源策略等策略研究较少，深度不够。
第三，对所统计的论文观察来看，大部分学习策略研究领域的研究对象都是本科生，比较单一，较少涉及其他教育层次，尤其是中小学与研究生阶段。笔者认为中小学时期是学习打好基础的重要阶段，学习者如果能在这一阶段运用学习策略打好基础，会对今后的二语学习有很大帮助。因此，学习策略研究者应该开展更多针对中小学生学习策略的实证研究，考察这一阶段学习者的学习策略选择的使用情况，探究学习策略与其影响变量的关系，尤其要开展有效学习策略训练模式的研究，以提高学习者的二语学习效率。
第四，虽然学习策略的研究日益受到人们的关注，但有关学习策略的使用与英语成绩的相关性研究数量并不是很多。另外，Yabukoshi