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朗读是重要的阅读基本功，课堂上教师要留给学生充足的时间，让学生通过读来理解课文，感悟文本。常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要让学生在课堂上读起来。特别是课文中的精彩片段、名言佳句，教师要用多种形式引导学生品读、背诵，学生读的多了，背的多了，语言积累的多了，不但理解课文的能力会增强，运用语言的能力也会随之增强。下面笔者对朗读教学谈几点浅显认识。
明确每一次朗读的目的
目的明确，结果才会明确。漫无目的随意阅读，不能引起学生的阅读兴趣，不得要领。因此在学生朗读前，教师要明确学生的阅读任务和要求。笔者在阅读教学中一般把朗读教学分为四个阶段来进行。
一是初读课文，主要目的是使学生了解课文主要内容。在初读课文时要求学生读准字音，读通句子，读顺课文。特别是低年级小学生一定要做到边读边认字，字音要对上号，避免学生浑水摸鱼或上下文猜读等现象的发生。也可设计几个简单的思考题：这篇课文写了一件什么事？写了哪几个人？初读课文一定要让全班学生都读完、读好。切不可见几个学生找到问题的答案就拍拍手让学生停下来。
二是正确读课文，目的是检查学生的朗读情况，指导学生正确朗读。发现学生难读的句子、易混淆的读音及时矫正。这一阶段可采用范读或随录音朗读，使学生整体感知课文的朗读节奏，把握课文感情基调。
三是精读课文，目的是在学生理解课文内容的基础上，引导学生对重点段落，主要词句反复朗读，联系上下文，推敲主要词语的含义，细读理解体会。
四是有感情朗读。有感情朗读的目的是引导学生加深对课文的理解，体会课文要表达的思想感情，通过朗读与作者产生共鸣。有感情朗读是朗读的最高阶段，需要教师及时点评、恰当指导。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”先引导学生体会小金花当时沉痛的心情，再请学生反复练习、琢磨，怎样的语速和语调更能表达人物当时的感情。经过指导朗读、练习点评，学生发现读得语速缓慢声音低沉，更有感染力。
激发学生的朗读兴趣
随着学生年龄的增长，年级的升高，越来越多的学生不愿意朗读课文，只愿意默读课文。实际上，默读是不能代替朗读的，朗读是把无声的语言文字用声音表达出来，是对文章的一次再创造，是语文必备的素养。朗读也有利于培养语感，感受祖国语言文字的节奏感和音乐美。教师要采取多种朗读方式，训练学生朗读能力，提高学生的朗读兴趣。在检查学生的正确读文情况时，采用开火车连读，及时矫正学生容易读错的字音以及容易读破、读断的句子。课文人物对话较多时，采用分角色读，引导学生结合生活实际，采用适合人物口吻的语气、语调，体会人物当时的内心情感，读出感情。需要渲染气氛适宜用齐读，但一节课中齐读不能用得太多，齐读太多，教师就会忽视对个别学生的阅读指导，不能很好地关注到学生个性化阅读的独特感受，也有可能挫伤学生的朗读兴趣。
教师也要不断提高自己的朗读水平，训练各种朗读技巧，能实时地为学生起到示范作用。当学生读得不到位时，教师要用范读来为学生做引领、做指导，教师恰到好处的朗读会激起学生的激情;教师还可以采用引读的方式，帮助学生分清段落的层次、内容的转折和衔接以及课文中关联词的使用效果等。
很多优美的诗歌和散文，读起来朗朗上口，适合有感情朗读。在有感情朗读时，需要老师创设意境，配上与课文基调相融合的音乐，引导学生走进角色，产生身临其境的感觉。此外，还可以采用比赛读、录音朗读、表演朗读，并设立奖励制度，以激发学生的朗读热情。
因材施法，因材而读
教师指导学生朗读时，要综合考虑学生的年龄特点、认知水平、课文种类等因素，采取适合学生朗读的方法。
教师指导学生朗读要由易到难，循序渐进。低年级朗读教学时，要教给学生标点符号的停顿规律，还要注意训练各种不同句子语气的变化。如：问句多用前低后高、上扬的语气去读;感叹句、祈使句的语调由高降低;陈述句的语调平缓无显著高低变化。
中高年级课文有了一定的深度，语文教师更要重视阅读教学中的朗读指导和训练，使朗读与理解有机融合，通过朗读让无声的书面语言鲜活起来，使学生进入到课文中体会作者的所思所想，脑海中浮现出课文描绘的一幅幅美景，一个个画面，一桩桩故事。对于抒情性课文，要体会作者所要表达的思想感情;对于叙事性课文，应着重熟悉作品的情节与人物性格。只有掌握了不同课文的特点，熟悉了课文的具体内容，才能采用适合课文的朗读方法。中高年级学生朗读时，不仅要注意标点符号的停顿，还要考虑到句子中的语法短暂停顿，注意突出句子中的主要词语。通过正确的使用重音、语气、语调，表达出课文的思想感情;通过朗读来熏陶自己，感染他人。
教师还要重视朗读指导，在阅读教学中把繁琐的讲解、分析让位给有意义的朗读。精心设计每一节课的朗读练习，让学生通过朗读来感受文学作品的艺术魅力，在朗读中体会到学习语文的乐趣。
（作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市锦林小学）
明确每一次朗读的目的
目的明确，结果才会明确。漫无目的随意阅读，不能引起学生的阅读兴趣，不得要领。因此在学生朗读前，教师要明确学生的阅读任务和要求。笔者在阅读教学中一般把朗读教学分为四个阶段来进行。
一是初读课文，主要目的是使学生了解课文主要内容。在初读课文时要求学生读准字音，读通句子，读顺课文。特别是低年级小学生一定要做到边读边认字，字音要对上号，避免学生浑水摸鱼或上下文猜读等现象的发生。也可设计几个简单的思考题：这篇课文写了一件什么事？写了哪几个人？初读课文一定要让全班学生都读完、读好。切不可见几个学生找到问题的答案就拍拍手让学生停下来。
二是正确读课文，目的是检查学生的朗读情况，指导学生正确朗读。发现学生难读的句子、易混淆的读音及时矫正。这一阶段可采用范读或随录音朗读，使学生整体感知课文的朗读节奏，把握课文感情基调。
三是精读课文，目的是在学生理解课文内容的基础上，引导学生对重点段落，主要词句反复朗读，联系上下文，推敲主要词语的含义，细读理解体会。
四是有感情朗读。有感情朗读的目的是引导学生加深对课文的理解，体会课文要表达的思想感情，通过朗读与作者产生共鸣。有感情朗读是朗读的最高阶段，需要教师及时点评、恰当指导。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”先引导学生体会小金花当时沉痛的心情，再请学生反复练习、琢磨，怎样的语速和语调更能表达人物当时的感情。经过指导朗读、练习点评，学生发现读得语速缓慢声音低沉，更有感染力。
激发学生的朗读兴趣
随着学生年龄的增长，年级的升高，越来越多的学生不愿意朗读课文，只愿意默读课文。实际上，默读是不能代替朗读的，朗读是把无声的语言文字用声音表达出来，是对文章的一次再创造，是语文必备的素养。朗读也有利于培养语感，感受祖国语言文字的节奏感和音乐美。教师要采取多种朗读方式，训练学生朗读能力，提高学生的朗读兴趣。在检查学生的正确读文情况时，采用开火车连读，及时矫正学生容易读错的字音以及容易读破、读断的句子。课文人物对话较多时，采用分角色读，引导学生结合生活实际，采用适合人物口吻的语气、语调，体会人物当时的内心情感，读出感情。需要渲染气氛适宜用齐读，但一节课中齐读不能用得太多，齐读太多，教师就会忽视对个别学生的阅读指导，不能很好地关注到学生个性化阅读的独特感受，也有可能挫伤学生的朗读兴趣。
教师也要不断提高自己的朗读水平，训练各种朗读技巧，能实时地为学生起到示范作用。当学生读得不到位时，教师要用范读来为学生做引领、做指导，教师恰到好处的朗读会激起学生的激情;教师还可以采用引读的方式，帮助学生分清段落的层次、内容的转折和衔接以及课文中关联词的使用效果等。
很多优美的诗歌和散文，读起来朗朗上口，适合有感情朗读。在有感情朗读时，需要老师创设意境，配上与课文基调相融合的音乐，引导学生走进角色，产生身临其境的感觉。此外，还可以采用比赛读、录音朗读、表演朗读，并设立奖励制度，以激发学生的朗读热情。
因材施法，因材而读
教师指导学生朗读时，要综合考虑学生的年龄特点、认知水平、课文种类等因素，采取适合学生朗读的方法。
教师指导学生朗读要由易到难，循序渐进。低年级朗读教学时，要教给学生标点符号的停顿规律，还要注意训练各种不同句子语气的变化。如：问句多用前低后高、上扬的语气去读;感叹句、祈使句的语调由高降低;陈述句的语调平缓无显著高低变化。
中高年级课文有了一定的深度，语文教师更要重视阅读教学中的朗读指导和训练，使朗读与理解有机融合，通过朗读让无声的书面语言鲜活起来，使学生进入到课文中体会作者的所思所想，脑海中浮现出课文描绘的一幅幅美景，一个个画面，一桩桩故事。对于抒情性课文，要体会作者所要表达的思想感情;对于叙事性课文，应着重熟悉作品的情节与人物性格。只有掌握了不同课文的特点，熟悉了课文的具体内容，才能采用适合课文的朗读方法。中高年级学生朗读时，不仅要注意标点符号的停顿，还要考虑到句子中的语法短暂停顿，注意突出句子中的主要词语。通过正确的使用重音、语气、语调，表达出课文的思想感情;通过朗读来熏陶自己，感染他人。
教师还要重视朗读指导，在阅读教学中把繁琐的讲解、分析让位给有意义的朗读。精心设计每一节课的朗读练习，让学生通过朗读来感受文学作品的艺术魅力，在朗读中体会到学习语文的乐趣。
（作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市锦林小学）