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〔关键词〕 小学语文;中年级习作;
起步;提高
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0042—01
从片断入手,培养兴趣
小学中年级正是培养学生习作兴趣的开端。三年级的习作不必考虑开头、结尾、布局谋篇等,只要学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象,写好三四句,或者更多的句子就可以了。这些句子连在一起就是一个“习作片段”。习作片段的定位就是学生由写话到习作的最近发展区,找到它,就找到了学生语言发展的规律。按照这个规律对学生展开有效的教学,才能收到良好的教学效果。
学生拿到自己的习作本后,最关心的不是老师给他修改了什么,而是老师打了多少分,老师画出了哪些精彩句段。因此,每次批改学生的习作时,我都会给学生习作中的精彩句段画上波浪线,并大加赞赏,给予高分。这样从片段入手,学生就会慢慢喜欢上“习作片段”练习,就不会产生畏难心理,并对习作产生兴趣。
从生活入手,启迪思维
生活是习作的源泉。正如叶圣陶先生所说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”如果只告诉学生习作的题目,学生肯定感觉没有东西可写。但是,换一个方式,效果可能就会大不一样。如:在教“有的……有的……还有的”这个片段时就可以利用体育锻炼课,组织全体学生进行拔河比赛,然后在比赛的过程中教给学生如何观察,在习作的过程中教给学生如何去写,从而使学生对习作的兴趣大增。
“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”那么,如何让学生从生活中发现写作的内容呢?我认为,观察可以丰富习作的内容。因此,教师要培养学生观察自己、观察自然、观察社会的能力。学生在观察时,往往只是用眼睛看,而且观察比较笼统。所以,教师应引导学生有顺序地、全方位地进行观察。只有调动各种感官去看、听、触、摸、闻,才能感受到生活之源泉的活泼。例如,在四年级教学“观察日记”时可以让学生做 “泡豆”实验,让学生连续地写观察日记,然后再写成一篇观察作文。只有这样,学生的习作才能多姿多彩,学生才
能用心去感受生活,感受快乐,感受幸福。
从文本入手,教给写法
学生习作面临的主要困难是:不知道怎样把看到的、听到的、想到的用正确、通顺的语言表达出来,不知道怎样把口头语转化为书面文字写下来。因此,教师在课堂上应连接孩子已有的知识储备和实际事物之间的关系,让孩子学会表达自己的所见、所闻、所感;应引导学生把注意力放到观察、领悟“例子”的个性特征上,不仅使学生了解课文写了什么,还要使学生明白怎么写的,更要懂得为什么这样写。
例如,在教授《白鹅》时,可引导学生从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的,体会作者用词的生动、形象和语言的幽默、风趣,从而领悟作者的表达方法。同时,也是在这一册教材中还有三篇课文都是写动物的,由于观察角度、心理体验的不同,运用的表达方法就不同,语言也就各具特色。教师应做好比较、引导工作,以此来丰富学生的语言积累。
从评价入手,教会赏析
学生的习作水平在客观上存在着个体差异,因而教师不能用统一的标准去评价学生,而要用不同的评价方式来进行。
评导。围绕本次习作的重点,教师在批改时应作好记录,把有代表性的习作(写得好的和有进步的)挑选出来,确定评议方向,让学生阅读并进行评议。
修改。在四年级学习了《那片绿绿的爬山虎》后,我围绕例文教给学生修改的符号和方法,让学生把学到的方法迁移到自己的习作中,以自我修改为主,辅以师生共改,同伴互改。从而通过“改”完成“作”的过程,培养学生仔细思考、反复推敲、咬文嚼字的习作习惯。
赏析。即为学生提供展示习作的空间。可以让学生选取自己习作中精彩的段落、生动的语句在班上进行朗读,以便师生共同欣赏、评析。可以把习作内容从课内延伸到课外,利用学写书信的机会,请学生把自己在成长中的烦恼写下来并邮寄给老师,使学生从中感受到习作的用处。还可以把每单元的好习作都集成习作集,在全班传阅,以起到鼓励、交流的作用。
起步;提高
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0042—01
从片断入手,培养兴趣
小学中年级正是培养学生习作兴趣的开端。三年级的习作不必考虑开头、结尾、布局谋篇等,只要学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象,写好三四句,或者更多的句子就可以了。这些句子连在一起就是一个“习作片段”。习作片段的定位就是学生由写话到习作的最近发展区,找到它,就找到了学生语言发展的规律。按照这个规律对学生展开有效的教学,才能收到良好的教学效果。
学生拿到自己的习作本后,最关心的不是老师给他修改了什么,而是老师打了多少分,老师画出了哪些精彩句段。因此,每次批改学生的习作时,我都会给学生习作中的精彩句段画上波浪线,并大加赞赏,给予高分。这样从片段入手,学生就会慢慢喜欢上“习作片段”练习,就不会产生畏难心理,并对习作产生兴趣。
从生活入手,启迪思维
生活是习作的源泉。正如叶圣陶先生所说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”如果只告诉学生习作的题目,学生肯定感觉没有东西可写。但是,换一个方式,效果可能就会大不一样。如:在教“有的……有的……还有的”这个片段时就可以利用体育锻炼课,组织全体学生进行拔河比赛,然后在比赛的过程中教给学生如何观察,在习作的过程中教给学生如何去写,从而使学生对习作的兴趣大增。
“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”那么,如何让学生从生活中发现写作的内容呢?我认为,观察可以丰富习作的内容。因此,教师要培养学生观察自己、观察自然、观察社会的能力。学生在观察时,往往只是用眼睛看,而且观察比较笼统。所以,教师应引导学生有顺序地、全方位地进行观察。只有调动各种感官去看、听、触、摸、闻,才能感受到生活之源泉的活泼。例如,在四年级教学“观察日记”时可以让学生做 “泡豆”实验,让学生连续地写观察日记,然后再写成一篇观察作文。只有这样,学生的习作才能多姿多彩,学生才
能用心去感受生活,感受快乐,感受幸福。
从文本入手,教给写法
学生习作面临的主要困难是:不知道怎样把看到的、听到的、想到的用正确、通顺的语言表达出来,不知道怎样把口头语转化为书面文字写下来。因此,教师在课堂上应连接孩子已有的知识储备和实际事物之间的关系,让孩子学会表达自己的所见、所闻、所感;应引导学生把注意力放到观察、领悟“例子”的个性特征上,不仅使学生了解课文写了什么,还要使学生明白怎么写的,更要懂得为什么这样写。
例如,在教授《白鹅》时,可引导学生从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的,体会作者用词的生动、形象和语言的幽默、风趣,从而领悟作者的表达方法。同时,也是在这一册教材中还有三篇课文都是写动物的,由于观察角度、心理体验的不同,运用的表达方法就不同,语言也就各具特色。教师应做好比较、引导工作,以此来丰富学生的语言积累。
从评价入手,教会赏析
学生的习作水平在客观上存在着个体差异,因而教师不能用统一的标准去评价学生,而要用不同的评价方式来进行。
评导。围绕本次习作的重点,教师在批改时应作好记录,把有代表性的习作(写得好的和有进步的)挑选出来,确定评议方向,让学生阅读并进行评议。
修改。在四年级学习了《那片绿绿的爬山虎》后,我围绕例文教给学生修改的符号和方法,让学生把学到的方法迁移到自己的习作中,以自我修改为主,辅以师生共改,同伴互改。从而通过“改”完成“作”的过程,培养学生仔细思考、反复推敲、咬文嚼字的习作习惯。
赏析。即为学生提供展示习作的空间。可以让学生选取自己习作中精彩的段落、生动的语句在班上进行朗读,以便师生共同欣赏、评析。可以把习作内容从课内延伸到课外,利用学写书信的机会,请学生把自己在成长中的烦恼写下来并邮寄给老师,使学生从中感受到习作的用处。还可以把每单元的好习作都集成习作集,在全班传阅,以起到鼓励、交流的作用。