论文部分内容阅读
摘 要：由于数学学科具有高度的应用价值、智力价值，它一直在学校课程当中占据着重要地位。对于以直观形象思维能力为主的小学生来说，这门抽象性、逻辑性极强的课程极难理解。为了激发小学生学习兴趣，降低数学学习难度，新课改下的小学数学教学应该回归生活，教师要立足于小学生的生活实际，在生活化的导入当中激发学生求知欲望，在生活化的新知教学当中帮助掌握数学知识，在生活化的数学训练中提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
关键词：小学数学；教学；生活化
数学是一门在现实生活当中有着广泛应用的基础学科，数学既具有实用功能，又对开发人的智力、促进人的思维发展有着重要作用。传统的小学数学教学注重知识传授，注重对学生计算能力的培养，过多的技巧性训练虽然提高了学生的应试能力，但是他们缺乏运用数学解决实际问题的意识和能力，只能纸上谈兵，因此传统教育培养出的大都是思想僵化的应试人才。我国全面实施的基础教育课程改革将能力培养放在首位。教师要在教学当中实现知识传授和能力培养的结合。由于这门抽象性极强的学科不利于小学生理解，教师要善于让这门从生活当中抽象出来的学科回归到生活当中来，立足于小学生的生活实际，将小学生的生活经验数学化，将课堂上的数学问题生活化，让学生在生活中学习数学，结合已有的知识经验解决数学问题，在生活化的数学学习当中增强应用意识，提升自己的数学素养。
一、教师要在生活化导入当中激发学生求知欲望
对于以直观形象思维为主的小学生来说，极具抽象性、枯燥乏味的数学知识是难以激发他们兴趣的，也是难以理解的。教师的满堂灌输难以吸引他们的注意力，大量机械的计算题更是让他们情绪低落。为了在课堂学习当中成功激发小学生的求知欲望，教师要创设生活化的教学情境导入新课教学。例如，在教学“利息”部分内容时，我就设置了生活化的教学情境，问他们如果家里有很多现金，但是放在家里不安全，我们应该怎么办呢？小学生纷纷献计献策，有的说将钱藏起来，有的说可以带在身上，有的则说爸爸妈妈为了安全会把钱存到银行里去。我顺势对他们进行引导，说明钱确实是存进银行里面更安全，不仅是安全，银行还会付给我们利息，我们可以增加收入。但是不同的存款方式获得的利息会有一定差别，那么，采取哪种方式存钱才更划算，可以得更多利息呢？利息应该如何计算呢？生活化情境的创设成功激发了他们的求知欲望，他们在接下来的新知识学习当中积极主动，课堂教学起到了事半功倍的效果。
二、教师要在生活化的新知教学当中帮助掌握数学知识
数学教学当中存在大量抽象性极强的知识，教师要善于挖掘这些知识和小学生现实生活的关联，将这些抽象的数学知识放置到具体的生活背景当中去，将抽象的问题具象化，用问题情境的方式展示出来，让生活当中的实物给他们带来直观的视觉刺激，他们可以从生活经验出发理解和探究数学当中的生活问题，从而更好地掌握知识。例如，在“乘法分配律”部分内容教学时，我让学生关注教师墙面上的瓷砖，让他们比赛看谁可以以最快的速度把瓷砖数量数出来。学生纷纷数起瓷砖来，在他们陆陆续续将数完的数量报上来之后，教师对数得快的学生和数得慢的学生分别提问，数得慢的学生都是一块一块地数，而那些数的速度比较快的学生则分别采取了不同的方法，有的是先数每行有多少块瓷砖，再看一下一共有几列，相乘得出了得数，有的学生则是先将每列有多少块瓷砖数出来，然后数数一共有几列，把几列的瓷砖数量加起来。这一实践过程不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度，学生还在比赛过程当中开动脑筋，寻找数得快的方法，教师再让数得最快的学生介绍数瓷砖的经验，在此基础上总结出乘法分配律的计算法则，帮助学生更好地掌握了知识。
三、教师要在生活化的数学训練中提高学生运用数学知识解决实际问题的能力
在小学数学教学当中，教师不仅要实现课堂教学的生活化，还要善于设计生活化的数学练习对学生进行训练。生活化的数学练习更容易帮助学生理解数学知识，调动小学生数学练习的积极性，他们不仅可以在生活化的数学训练当中加深对数学知识的理解，还在运用所学知识解决实际问题过程中提高了实践能力和创新能力。例如，在“长方体和正方体的表面积”一课的练习设计当中，为了激发小学生的数学练习积极性，我特意设计了一个生活化的题目：由于使用时间过长，我们的教室墙面太脏了，泥工师傅来给我们重新粉刷，他要根据粉刷的平方数带足够的墙面乳胶漆，他打电话询问需要粉刷的面积，你们能帮他计算出来吗？怎么计算呢？这道题充分激发了学生的探究欲望，他们从家里拿来测量工具，亲自动手实践，真正实现了学以致用，提高了运用数学知识解决实际问题的能力。
总而言之，对于小学数学教师来说，将枯燥抽象的知识生活化，既扩大了数学教学的信息量，降低了数学学习的难度，还培养了小学生的数学应用意识，提高了小学生运用数学知识解决实际问题的能力，实现了“人人学有价值的数学”，为他们的终身可持续发展奠定了基础。
参考文献：
[1]吴健.浅谈小学数学的生活化教学[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（8）：891.
[2]张朋生.浅析小学数学的生活化教学[J].新课程（中旬），2016（11）：72.
[3]石汉兰.小学数学课堂教学生活化的实践与思考[J].小学数学教育，2015（Z3）：35-36.
[4]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（3）.
关键词：小学数学；教学；生活化
数学是一门在现实生活当中有着广泛应用的基础学科，数学既具有实用功能，又对开发人的智力、促进人的思维发展有着重要作用。传统的小学数学教学注重知识传授，注重对学生计算能力的培养，过多的技巧性训练虽然提高了学生的应试能力，但是他们缺乏运用数学解决实际问题的意识和能力，只能纸上谈兵，因此传统教育培养出的大都是思想僵化的应试人才。我国全面实施的基础教育课程改革将能力培养放在首位。教师要在教学当中实现知识传授和能力培养的结合。由于这门抽象性极强的学科不利于小学生理解，教师要善于让这门从生活当中抽象出来的学科回归到生活当中来，立足于小学生的生活实际，将小学生的生活经验数学化，将课堂上的数学问题生活化，让学生在生活中学习数学，结合已有的知识经验解决数学问题，在生活化的数学学习当中增强应用意识，提升自己的数学素养。
一、教师要在生活化导入当中激发学生求知欲望
对于以直观形象思维为主的小学生来说，极具抽象性、枯燥乏味的数学知识是难以激发他们兴趣的，也是难以理解的。教师的满堂灌输难以吸引他们的注意力，大量机械的计算题更是让他们情绪低落。为了在课堂学习当中成功激发小学生的求知欲望，教师要创设生活化的教学情境导入新课教学。例如，在教学“利息”部分内容时，我就设置了生活化的教学情境，问他们如果家里有很多现金，但是放在家里不安全，我们应该怎么办呢？小学生纷纷献计献策，有的说将钱藏起来，有的说可以带在身上，有的则说爸爸妈妈为了安全会把钱存到银行里去。我顺势对他们进行引导，说明钱确实是存进银行里面更安全，不仅是安全，银行还会付给我们利息，我们可以增加收入。但是不同的存款方式获得的利息会有一定差别，那么，采取哪种方式存钱才更划算，可以得更多利息呢？利息应该如何计算呢？生活化情境的创设成功激发了他们的求知欲望，他们在接下来的新知识学习当中积极主动，课堂教学起到了事半功倍的效果。
二、教师要在生活化的新知教学当中帮助掌握数学知识
数学教学当中存在大量抽象性极强的知识，教师要善于挖掘这些知识和小学生现实生活的关联，将这些抽象的数学知识放置到具体的生活背景当中去，将抽象的问题具象化，用问题情境的方式展示出来，让生活当中的实物给他们带来直观的视觉刺激，他们可以从生活经验出发理解和探究数学当中的生活问题，从而更好地掌握知识。例如，在“乘法分配律”部分内容教学时，我让学生关注教师墙面上的瓷砖，让他们比赛看谁可以以最快的速度把瓷砖数量数出来。学生纷纷数起瓷砖来，在他们陆陆续续将数完的数量报上来之后，教师对数得快的学生和数得慢的学生分别提问，数得慢的学生都是一块一块地数，而那些数的速度比较快的学生则分别采取了不同的方法，有的是先数每行有多少块瓷砖，再看一下一共有几列，相乘得出了得数，有的学生则是先将每列有多少块瓷砖数出来，然后数数一共有几列，把几列的瓷砖数量加起来。这一实践过程不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度，学生还在比赛过程当中开动脑筋，寻找数得快的方法，教师再让数得最快的学生介绍数瓷砖的经验，在此基础上总结出乘法分配律的计算法则，帮助学生更好地掌握了知识。
三、教师要在生活化的数学训練中提高学生运用数学知识解决实际问题的能力
在小学数学教学当中，教师不仅要实现课堂教学的生活化，还要善于设计生活化的数学练习对学生进行训练。生活化的数学练习更容易帮助学生理解数学知识，调动小学生数学练习的积极性，他们不仅可以在生活化的数学训练当中加深对数学知识的理解，还在运用所学知识解决实际问题过程中提高了实践能力和创新能力。例如，在“长方体和正方体的表面积”一课的练习设计当中，为了激发小学生的数学练习积极性，我特意设计了一个生活化的题目：由于使用时间过长，我们的教室墙面太脏了，泥工师傅来给我们重新粉刷，他要根据粉刷的平方数带足够的墙面乳胶漆，他打电话询问需要粉刷的面积，你们能帮他计算出来吗？怎么计算呢？这道题充分激发了学生的探究欲望，他们从家里拿来测量工具，亲自动手实践，真正实现了学以致用，提高了运用数学知识解决实际问题的能力。
总而言之，对于小学数学教师来说，将枯燥抽象的知识生活化，既扩大了数学教学的信息量，降低了数学学习的难度，还培养了小学生的数学应用意识，提高了小学生运用数学知识解决实际问题的能力，实现了“人人学有价值的数学”，为他们的终身可持续发展奠定了基础。
参考文献：
[1]吴健.浅谈小学数学的生活化教学[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（8）：891.
[2]张朋生.浅析小学数学的生活化教学[J].新课程（中旬），2016（11）：72.
[3]石汉兰.小学数学课堂教学生活化的实践与思考[J].小学数学教育，2015（Z3）：35-36.
[4]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（3）.