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发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促使学生的可持续发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，提高每一个学生可持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。发展性评价帮助学生建立自信心，推动学生的全面、可持续性发展。
一、发展性评价的理念和目标
发展性评价面向全体学生，关注学生的发展过程，注重对学生的全面考察和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。发展性评价不是把评价作为一个孤立的、终结的活动来看待，而是把评价作为课程与教学的一个有机环节，作为促进学生发展的一种手段来看待。发展性评价真正体现了新课程“以学生发展为本”的课程理念，让每一个学生都体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学习兴趣，提高学习动机。发展性评价以学生的全面发展为目标，关注学生个体差异，强调评价主体的多元化。
二、实施发展性评价的策略
1.面向全体学生，关注学生个体差异化发展的评价策略
每个人的生活背景以及个人素质发展的不同，决定了每个学生与别人都存在一定的发展差异，这个差异不仅仅指智力、学习成绩，还包括学生的兴趣爱好、心理素质、优缺点等。这些综合性因素导致每位学生的发展轨迹和速度都存在一定程度的差异，如果教师硬要学生接受同一模式的教育评价，以同样的评价标准来要求学生，显然是不科学的，也不符合教育的平等性原则。教师要充分认识到这一点，根据不同学生的不同发展特点，因材施教，有针对性地实施评价教学，为每一位学生提出有助于其发展的建议，不断挖掘学生的潜力，促进学生的可持续发展。
2.面向全体学生，关注学生发展过程的评价策略
学生的发展是一个不断前进的过程，这就使得对学生的发展性评价也同样需要一个过程。发展性评价立足于学生发展过程的收获，通过了解学生过去的发展历程，关注学生现在的发展状况，合理建立学生发展历程的资料库，分析并研究这些资料，对学生的发展变化有一个充分的认识，着眼于学生未来的发展。针对学生的优点给予鼓励，对于学生的不足之处提出有针对性的建议，进而帮助学生更好地发展。这样的评价方式更加客观，有利于促进学生的可持续发展。
关注学生的发展过程是实施发展性评价的核心。在一定的目标下采取发展性评价引导学生不断发展。教师需要收集有关学生学习状况、发展历程等资料，通过分析、描述、研究这些资料，从学生的知识和技能、实践与合作能力、探究、交流、学习习惯、学习方法、学习态度等方面入手，给予学生综合性评价。这种评价不是为了给学生一个定性的发展结论，而是为了帮助学生可持续发展，指出学生发展的不足，并提出合理的改进意见，与此同时，教师要对教学方式的合理与否进行反思，提高教学质量，促进学生的全面可持续发展。
3.面向全体学生，搭建学生“参与评价”的平台
新一轮基础教育课程改革纲要要求，评价要发挥其教育功能，评价要以“促进学生的发展”为目标，要改变学生被动接受评价的现状，发挥学生在评价中的主体作用。为学生“参与评价”搭建平台，是发挥学生主体能动性的重要途径。
（1）实施“自评”“互评”的评价策略
萧伯纳曾经说过，“我有一个苹果，你有一个苹果，我们互相交换，各自只得到一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，我们互相交换，各自就得到两种思想。”这句话体现了互相交流、开放交流空间的重要性。“自评”还给学生一个自我反思的机会，通过自我评价，学生更全面地认识自我，更明智、更理性地学习。互评为学生提供了交流空间，大家在互评中找到不足，相互学习，从而达到共同提高、发展的目的。
（2）实施“评价对象参与评价”的策略
传统的教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，基础教育课程改革要求把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象参与评价“主体性”。在评价中，教师要转变评价观念，为学生搭建“参与评价”的平台，让学生真正参与到评价的全过程中，使学生在评价中的主体作用得到发挥。首先，让学生参与制定评价方案，即评价内容、评价目标、评价标准，学生在收集评价材料和制定评价方案的过程中，提高对评价的认识，也提高评价的水平。其次，让学生作为评价者和被评者参与评价，学生在评价他人和被评价的过程中，提高了评价的水平和能力，自我管理能力和自我评价水平也得到了提高和锻炼，促进了自我提高和发展。
发展性评价的实施能够在很大程度上促进学生的可持续发展。教师通过帮助学生分析发展中的优势与不足，并提出有针对性的意见，给予学生一定的启发，充分挖掘学生的潜力，提高学生综合能力。发展性评价的实施面向全体学生，可以采取差异化评价、过程评价以及自评和互评的方式来进行，评价要以学生的可持续发展为目标，注重评价的客观合理性。
（2011年度河南省基础教育教学研究课题《中学数学教学方式与策略研究》L110310120号）
一、发展性评价的理念和目标
发展性评价面向全体学生，关注学生的发展过程，注重对学生的全面考察和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。发展性评价不是把评价作为一个孤立的、终结的活动来看待，而是把评价作为课程与教学的一个有机环节，作为促进学生发展的一种手段来看待。发展性评价真正体现了新课程“以学生发展为本”的课程理念，让每一个学生都体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学习兴趣，提高学习动机。发展性评价以学生的全面发展为目标，关注学生个体差异，强调评价主体的多元化。
二、实施发展性评价的策略
1.面向全体学生，关注学生个体差异化发展的评价策略
每个人的生活背景以及个人素质发展的不同，决定了每个学生与别人都存在一定的发展差异，这个差异不仅仅指智力、学习成绩，还包括学生的兴趣爱好、心理素质、优缺点等。这些综合性因素导致每位学生的发展轨迹和速度都存在一定程度的差异，如果教师硬要学生接受同一模式的教育评价，以同样的评价标准来要求学生，显然是不科学的，也不符合教育的平等性原则。教师要充分认识到这一点，根据不同学生的不同发展特点，因材施教，有针对性地实施评价教学，为每一位学生提出有助于其发展的建议，不断挖掘学生的潜力，促进学生的可持续发展。
2.面向全体学生，关注学生发展过程的评价策略
学生的发展是一个不断前进的过程，这就使得对学生的发展性评价也同样需要一个过程。发展性评价立足于学生发展过程的收获，通过了解学生过去的发展历程，关注学生现在的发展状况，合理建立学生发展历程的资料库，分析并研究这些资料，对学生的发展变化有一个充分的认识，着眼于学生未来的发展。针对学生的优点给予鼓励，对于学生的不足之处提出有针对性的建议，进而帮助学生更好地发展。这样的评价方式更加客观，有利于促进学生的可持续发展。
关注学生的发展过程是实施发展性评价的核心。在一定的目标下采取发展性评价引导学生不断发展。教师需要收集有关学生学习状况、发展历程等资料，通过分析、描述、研究这些资料，从学生的知识和技能、实践与合作能力、探究、交流、学习习惯、学习方法、学习态度等方面入手，给予学生综合性评价。这种评价不是为了给学生一个定性的发展结论，而是为了帮助学生可持续发展，指出学生发展的不足，并提出合理的改进意见，与此同时，教师要对教学方式的合理与否进行反思，提高教学质量，促进学生的全面可持续发展。
3.面向全体学生，搭建学生“参与评价”的平台
新一轮基础教育课程改革纲要要求，评价要发挥其教育功能，评价要以“促进学生的发展”为目标，要改变学生被动接受评价的现状，发挥学生在评价中的主体作用。为学生“参与评价”搭建平台，是发挥学生主体能动性的重要途径。
（1）实施“自评”“互评”的评价策略
萧伯纳曾经说过，“我有一个苹果，你有一个苹果，我们互相交换，各自只得到一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，我们互相交换，各自就得到两种思想。”这句话体现了互相交流、开放交流空间的重要性。“自评”还给学生一个自我反思的机会，通过自我评价，学生更全面地认识自我，更明智、更理性地学习。互评为学生提供了交流空间，大家在互评中找到不足，相互学习，从而达到共同提高、发展的目的。
（2）实施“评价对象参与评价”的策略
传统的教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，基础教育课程改革要求把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象参与评价“主体性”。在评价中，教师要转变评价观念，为学生搭建“参与评价”的平台，让学生真正参与到评价的全过程中，使学生在评价中的主体作用得到发挥。首先，让学生参与制定评价方案，即评价内容、评价目标、评价标准，学生在收集评价材料和制定评价方案的过程中，提高对评价的认识，也提高评价的水平。其次，让学生作为评价者和被评者参与评价，学生在评价他人和被评价的过程中，提高了评价的水平和能力，自我管理能力和自我评价水平也得到了提高和锻炼，促进了自我提高和发展。
发展性评价的实施能够在很大程度上促进学生的可持续发展。教师通过帮助学生分析发展中的优势与不足，并提出有针对性的意见，给予学生一定的启发，充分挖掘学生的潜力，提高学生综合能力。发展性评价的实施面向全体学生，可以采取差异化评价、过程评价以及自评和互评的方式来进行，评价要以学生的可持续发展为目标，注重评价的客观合理性。
（2011年度河南省基础教育教学研究课题《中学数学教学方式与策略研究》L110310120号）