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摘 要：中职学生正值青春叛逆期，难于管理，使德育课的实效性受到影响。在教学中，教师可以采用角色互换的方式来激发学生的学习热情，使学生由被动学习转变为主动求知，以此达到教学相长的目的。
关键词：师生；角色互换；兴趣；能力
一、角色转换的必要性、可能性及意义
1.师生角色互换的必要性。职业道德与法律是我校学前教育中专学生一年级下学期的德育课程。学生大部分来自农村，文化基础相对较差，部分学生性格内向，不敢表达自己的想法，课堂上基本是教师一人唱独角戏，很少有学生主动发言，课堂缺乏生机与活力。中职生正处在青春叛逆期，不愿听教师的说教，学习上又缺乏主动性，使德育课的实效性受到影响。那么，如何使学生的学习由被动变为主动，将外在的要求内化为自身的需要，知识和能力都得到提高呢？笔者认为，在教学中尝试进行师生角色互换，就是很好的方式。
2.师生角色互换的可能性。师生角色互换是指学生担任教师的角色完成教学任务，教师则充当学生，聆听学生讲解。
职业道德与法律课程中的有关礼仪、道德、纪律、青少年违法等问题，贴近学生生活，浅显易懂，适合学生自学。中职学生没有学业压力，课后及周末都有充足的时间，每周七八个学生一组共同完成一节课的备课是完全有可能的。
3.师生角色互换的意义。传统的教学方式使学生缺乏兴趣，缺乏学习的积极性。通过角色互换，由学生组织教学，学生在课堂上少了压力，有了表现自我的机会，可以与同学之间互相交流讨论，课堂充满了激情，无论讲课者还是听课者，都能认真积极地投入，学习热情高涨。
学生在备课、讲课的过程中学会了合作，组织能力和表达能力都得到了提高。课件的制作需要付出很多时间和精力，最后还不一定取得很好的结果，在授课的过程中也有可能出现想象不到的问题，这些都能让学生发现自己的不足，体会到教师的不易，学会尊重教师的劳动，增强学习的自觉性，这正是职业道德与法律课程的教学目的。同时，角色互换使教师对学生的兴趣、知识方面有了更深入的了解，能够促使教师在今后的教学中改善教学方法。
二、师生角色互换的实施过程
1.准备阶段。学生可以自由组合学习小组。小组利用业余时间集中学习、阅读和讨论。随后小组成员根据自己的特长进行分工，收集资料，编辑文字。组长负责协调，对成员进行监督，按组员对小组的贡献进行排名，名次决定本次平时成绩的高低。在此过程中，可能存在一些问题。比如，有的小组资料图片准备过多，课件容量过大，过多地注重课件的制作而忽略需要讲述的内容；有的小组制作的课件字体或颜色设计得不合理，下面的学生看不清。为此，教师应先选定适合的内容，提前一周布置任务，引导学生构建知识框架，帮助学生科学地组合教学内容。各组组长要督促组员提前做好准备。
2.讲授阶段。课堂上，部分学生没有丝毫怯意，大方的教态、流畅的表达赢得了同学们热烈的掌声。由于上台讲课是学生自愿的，所以，无论胆大还是胆小的学生，都能将应学部分内容讲解完毕。
在讲授阶段，可能出现学生走上讲台后，手机无法连接电脑，PPT无法在电脑上打开，手机连接上电脑但找不到文件等问题。因此，教师应让学生提前到多媒体教室做好准备工作。学生讲课时课堂气氛活跃，但也容易失控，有的太随意，讲课如聊天。所以教师还是要强调纪律。讲课的学生也应保持应有的严肃。
有的学生表达力欠佳，以至于在讲台上只知道看着PPT把内容读一遍，不知道如何讲解的部分就干脆让同学齐读内容。因为没能把握授课内容的重点，时间分配不合理，造成下课了还没讲完，留给教师小结的时间不足。因此，教师可以让学生在备课完成之后，先在组内试讲一遍，讲完后由组员提出意见进行修改和完善。胆小的学生表达不清时教师不应随意打断，应给予鼓励，哪怕是微笑，也能增强其信心。教师还要及时记录学生在讲解过程中出现的问题，以便能对学生进行正确的点评。
3.评价小结阶段。讲课结束后对本次课的教学效果、教学设计以及重难点的把握进行评价。评价阶段可以是学生自评、同学互评或教师进行小结，最后将知识重点、知识框架再梳理一遍。教师要对学生的优点及时给予表扬。
由于是学生上课，有的听课的学生处于一种完全放松的状态，注意力不集中，点评时无法就同学的表现进行评价。也有的学生碍于面子不愿进行评价。所以，教师要鼓励学生大胆评价，让其懂得通过评价可以了解自己的优点与不足，使其更快地进步。
总之，通过师生角色互换把学习的主动权交给学生，使学生的学习态度、能力都得到了提高。学生学习兴趣浓厚，而学生的一些观点和想法也打开了教师的教学思路，达到双赢的效果。
关键词：师生；角色互换；兴趣；能力
一、角色转换的必要性、可能性及意义
1.师生角色互换的必要性。职业道德与法律是我校学前教育中专学生一年级下学期的德育课程。学生大部分来自农村，文化基础相对较差，部分学生性格内向，不敢表达自己的想法，课堂上基本是教师一人唱独角戏，很少有学生主动发言，课堂缺乏生机与活力。中职生正处在青春叛逆期，不愿听教师的说教，学习上又缺乏主动性，使德育课的实效性受到影响。那么，如何使学生的学习由被动变为主动，将外在的要求内化为自身的需要，知识和能力都得到提高呢？笔者认为，在教学中尝试进行师生角色互换，就是很好的方式。
2.师生角色互换的可能性。师生角色互换是指学生担任教师的角色完成教学任务，教师则充当学生，聆听学生讲解。
职业道德与法律课程中的有关礼仪、道德、纪律、青少年违法等问题，贴近学生生活，浅显易懂，适合学生自学。中职学生没有学业压力，课后及周末都有充足的时间，每周七八个学生一组共同完成一节课的备课是完全有可能的。
3.师生角色互换的意义。传统的教学方式使学生缺乏兴趣，缺乏学习的积极性。通过角色互换，由学生组织教学，学生在课堂上少了压力，有了表现自我的机会，可以与同学之间互相交流讨论，课堂充满了激情，无论讲课者还是听课者，都能认真积极地投入，学习热情高涨。
学生在备课、讲课的过程中学会了合作，组织能力和表达能力都得到了提高。课件的制作需要付出很多时间和精力，最后还不一定取得很好的结果，在授课的过程中也有可能出现想象不到的问题，这些都能让学生发现自己的不足，体会到教师的不易，学会尊重教师的劳动，增强学习的自觉性，这正是职业道德与法律课程的教学目的。同时，角色互换使教师对学生的兴趣、知识方面有了更深入的了解，能够促使教师在今后的教学中改善教学方法。
二、师生角色互换的实施过程
1.准备阶段。学生可以自由组合学习小组。小组利用业余时间集中学习、阅读和讨论。随后小组成员根据自己的特长进行分工，收集资料，编辑文字。组长负责协调，对成员进行监督，按组员对小组的贡献进行排名，名次决定本次平时成绩的高低。在此过程中，可能存在一些问题。比如，有的小组资料图片准备过多，课件容量过大，过多地注重课件的制作而忽略需要讲述的内容；有的小组制作的课件字体或颜色设计得不合理，下面的学生看不清。为此，教师应先选定适合的内容，提前一周布置任务，引导学生构建知识框架，帮助学生科学地组合教学内容。各组组长要督促组员提前做好准备。
2.讲授阶段。课堂上，部分学生没有丝毫怯意，大方的教态、流畅的表达赢得了同学们热烈的掌声。由于上台讲课是学生自愿的，所以，无论胆大还是胆小的学生，都能将应学部分内容讲解完毕。
在讲授阶段，可能出现学生走上讲台后，手机无法连接电脑，PPT无法在电脑上打开，手机连接上电脑但找不到文件等问题。因此，教师应让学生提前到多媒体教室做好准备工作。学生讲课时课堂气氛活跃，但也容易失控，有的太随意，讲课如聊天。所以教师还是要强调纪律。讲课的学生也应保持应有的严肃。
有的学生表达力欠佳，以至于在讲台上只知道看着PPT把内容读一遍，不知道如何讲解的部分就干脆让同学齐读内容。因为没能把握授课内容的重点，时间分配不合理，造成下课了还没讲完，留给教师小结的时间不足。因此，教师可以让学生在备课完成之后，先在组内试讲一遍，讲完后由组员提出意见进行修改和完善。胆小的学生表达不清时教师不应随意打断，应给予鼓励，哪怕是微笑，也能增强其信心。教师还要及时记录学生在讲解过程中出现的问题，以便能对学生进行正确的点评。
3.评价小结阶段。讲课结束后对本次课的教学效果、教学设计以及重难点的把握进行评价。评价阶段可以是学生自评、同学互评或教师进行小结，最后将知识重点、知识框架再梳理一遍。教师要对学生的优点及时给予表扬。
由于是学生上课，有的听课的学生处于一种完全放松的状态，注意力不集中，点评时无法就同学的表现进行评价。也有的学生碍于面子不愿进行评价。所以，教师要鼓励学生大胆评价，让其懂得通过评价可以了解自己的优点与不足，使其更快地进步。
总之，通过师生角色互换把学习的主动权交给学生，使学生的学习态度、能力都得到了提高。学生学习兴趣浓厚，而学生的一些观点和想法也打开了教师的教学思路，达到双赢的效果。