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摘要:文言文教学是语文教学的“重灾区”,多少年以来,老师们一直抱着简单的教学方法,逐字逐句地“啃”文言文。至此,文言文教学己异化为一种纯语言知识的机械训练。投入了大量时间与精力,其结果是:学生除了可以勉强应付考试以外,文言文能力根本没有得到培养与提高。本文主要针对如何提高初中文言文的课堂教学质量进行论述,希望能进一步提高教学质量。
关键词:初中语文 文言文 想象 生活 合作学习
学生的学习行为直接受制于教师的教学思想和教学方法。正确的思想与方法是提高教学效率的唯一途径,反之,则仍旧会徘徊在于低水平、机械化的操作之中,提高效率一说根本无从谈起。正本清源,端正自己的教学思想,寻找切实有效的教学方法,在现阶段的初中文言文教学过程中,这是最需要做到的。那么,如何提高初中文言文教学质量呢?笔者总结几种策略如下。
一、运用信息技术优化教学过程
初中语文教材中文言文名篇的艺术美和情感美需要学生仔细的体味,名家的朗读特别是配乐的朗读可以有效的渲染课堂气氛,创设生动的教学情境,感染学生的情绪,打动学生的心灵,让学生从形式到内容上领略文言文的神韵。如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时听曹可凡的朗诵,这首词的朗诵起调较高,起势较猛,两问连接紧密,语波明显上扬,启发学生想象词人内心的迷惘,抑郁的复杂心境,词的最后两句曹可凡反复吟诵两遍,前响后轻,高低交织,启发学生体会词人从心底发出的心愿。再如在教学《出师表》时,剪辑了电视剧《三国演义》中唐国强扮演的诸葛亮写“出师表”、上“出师表”的片段,随着演员声情并茂的朗诵,学生较为容易被诸葛亮“报先帝,忠陛下”的感情深深的感动。
二、将文言文教学与生活实际相结合
有些文言文描述的是古代发生的事件,其本身与现代生活联系并不紧密,但教学不仅要源于生活,而且要高于生活。虽然现代社会的物质生活资料已经得到了极大的满足,但这并不意味着精神生活也就充满活力。研究表明,现代人的生活满意度呈现较为明显的下降趋势。究其原因,主要就在于接受的优秀文化的熏陶不足,导致了内心精神生活的空虚。而不少文言文中所揭示的生活哲理、所呈现的精神境界对学生具有重要的启示作用。因此,在进行文言文教学时,不仅需要帮助学生疏通文字,理解文意,还应在提炼哲理的过程中获取启示,促使学生主动地将其应用于日常生活,以指导修正自己的思想和言行。比如,初中语文教材中收入了蒲松龄《聊斋志异》卷六中《狼三则》中的一则,从不同的角度解读这一寓言故事,我们可以获得多种多样的启示:不要被貌似强大的东西所吓倒,要善于透过现象看本质;对于像狼一样的恶人,绝不能妥协退让。只要能敢于斗争,善于斗争,就一定能取得胜利;聪明反被聪明误。
三、于文章“空白”处进行合理想象
由于主题表达的需要,原文不可能事无巨细、面面俱到地将所有细节交代清楚,总会留下一些“空白”任读者浮想联翩。因此针对文言文的探究教学,教师要善于寻找和发掘作品的空白和未定点,启发、引导学生展开丰富的想象,对这些空白和未定点进行填充,使之丰满、生动,进入到一个情境相生、气韵流动的世界,从而探究文本的“言外之意”、“韵外之致”。如《湖心亭看雪》,文章以舟子在作者“强饮三大白而别”后的喃喃语“莫笑相公痴,更有痴似相公者”就戛然而止。此处不妨引导学生思考探究:遇到知音的张岱为何不酒饮千杯而是“强饮三大白而别”?他在听到舟子的评语后会怎么想?张岱的“痴”表现在何处?对于作者以舟子的评语作结,你怎么理解作者的这一写法?这种写法给你今后的写作有没有启示?引导学生对张岱当时的心理进行体验,并想象当时场景,以帮助学生加深理解课文。
四、有效进行合作学习
在初中文言文教学合作学习的过程中,教师有不可替代的主导作用,在语法现象、写作背景、人文内涵方面,教师必须承担起“传道、授业、解惑”的使命。文言文教学中的合作学习,真正是“以教师为主导、学生为主体”的学习方式,合作学习的成败和效果,很大程度上取决于教师的设计和组织,还有教师本身的古文修养,文言文教学中的合作学习,对教师提出了更高的要求。如《岳阳楼记》,教学时可作两方面的延伸。进行合作学习时可将学生分为两个小组,课外进行收集整理,一个负责收集相关的背景资料,一个小组收集关于岳阳楼的诗句和对联,小组内整理交流后,在班上交流各组收获。教师点拨小结出:杜甫的《登岳阳楼》、孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》和“一楼何奇,杜少陵五言绝唱,范希文两字关情,滕子京百废具兴,吕纯阳每过必醉,诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人,使我枪然涕下。诸君试看,洞庭湖南极潇湘,扬子江北通巫峡,巴陵山西来爽气,岳州城东道岩疆,诸者,流者,峙者,镇者,此中有真意,问谁领会得来”一副对联。这样既介绍了岳阳楼的人文历史,唤起学生的阅读兴趣,并将“两诗一记”进行比较,又巩固课内相关知识。另一个小组收集有关作者范仲淹的情况,仍然是小组内整理交流后,再在班上交流所得。教师点拨小结出:范仲淹勤学立志的一段佳话和其他古人勤学的故事,如王冕读书、匡衡勤学、囊萤映雪、悬梁刺股等,进而以“勤学”为本周话题,进行说话训练和写作训练。
综上所述,笔者认为,在新课程背景下,初中文言文教学目标就是要培养学生阅读浅易文言文的能力,培养学生感悟文言文的能力以及培养起一定的文言文鉴赏能力。而所有的教学活动必须围绕这一目标来展开,通过教师的引导和学生主体性参与实践,来达成目标。希望在广大初中语文教师的共同努力下,能探索出更多的教学方法,提高初中文言文教学质量。
参考文献:
[1] 刘凤岭,《文言文教学实录(说课参考)》[M].上海教育出版社.2006
[2] 倪文锦,《初中语文新课程教学法》[M].高等教育出版社.2004
(作者单位:江苏沛县唐楼中学)
关键词:初中语文 文言文 想象 生活 合作学习
学生的学习行为直接受制于教师的教学思想和教学方法。正确的思想与方法是提高教学效率的唯一途径,反之,则仍旧会徘徊在于低水平、机械化的操作之中,提高效率一说根本无从谈起。正本清源,端正自己的教学思想,寻找切实有效的教学方法,在现阶段的初中文言文教学过程中,这是最需要做到的。那么,如何提高初中文言文教学质量呢?笔者总结几种策略如下。
一、运用信息技术优化教学过程
初中语文教材中文言文名篇的艺术美和情感美需要学生仔细的体味,名家的朗读特别是配乐的朗读可以有效的渲染课堂气氛,创设生动的教学情境,感染学生的情绪,打动学生的心灵,让学生从形式到内容上领略文言文的神韵。如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时听曹可凡的朗诵,这首词的朗诵起调较高,起势较猛,两问连接紧密,语波明显上扬,启发学生想象词人内心的迷惘,抑郁的复杂心境,词的最后两句曹可凡反复吟诵两遍,前响后轻,高低交织,启发学生体会词人从心底发出的心愿。再如在教学《出师表》时,剪辑了电视剧《三国演义》中唐国强扮演的诸葛亮写“出师表”、上“出师表”的片段,随着演员声情并茂的朗诵,学生较为容易被诸葛亮“报先帝,忠陛下”的感情深深的感动。
二、将文言文教学与生活实际相结合
有些文言文描述的是古代发生的事件,其本身与现代生活联系并不紧密,但教学不仅要源于生活,而且要高于生活。虽然现代社会的物质生活资料已经得到了极大的满足,但这并不意味着精神生活也就充满活力。研究表明,现代人的生活满意度呈现较为明显的下降趋势。究其原因,主要就在于接受的优秀文化的熏陶不足,导致了内心精神生活的空虚。而不少文言文中所揭示的生活哲理、所呈现的精神境界对学生具有重要的启示作用。因此,在进行文言文教学时,不仅需要帮助学生疏通文字,理解文意,还应在提炼哲理的过程中获取启示,促使学生主动地将其应用于日常生活,以指导修正自己的思想和言行。比如,初中语文教材中收入了蒲松龄《聊斋志异》卷六中《狼三则》中的一则,从不同的角度解读这一寓言故事,我们可以获得多种多样的启示:不要被貌似强大的东西所吓倒,要善于透过现象看本质;对于像狼一样的恶人,绝不能妥协退让。只要能敢于斗争,善于斗争,就一定能取得胜利;聪明反被聪明误。
三、于文章“空白”处进行合理想象
由于主题表达的需要,原文不可能事无巨细、面面俱到地将所有细节交代清楚,总会留下一些“空白”任读者浮想联翩。因此针对文言文的探究教学,教师要善于寻找和发掘作品的空白和未定点,启发、引导学生展开丰富的想象,对这些空白和未定点进行填充,使之丰满、生动,进入到一个情境相生、气韵流动的世界,从而探究文本的“言外之意”、“韵外之致”。如《湖心亭看雪》,文章以舟子在作者“强饮三大白而别”后的喃喃语“莫笑相公痴,更有痴似相公者”就戛然而止。此处不妨引导学生思考探究:遇到知音的张岱为何不酒饮千杯而是“强饮三大白而别”?他在听到舟子的评语后会怎么想?张岱的“痴”表现在何处?对于作者以舟子的评语作结,你怎么理解作者的这一写法?这种写法给你今后的写作有没有启示?引导学生对张岱当时的心理进行体验,并想象当时场景,以帮助学生加深理解课文。
四、有效进行合作学习
在初中文言文教学合作学习的过程中,教师有不可替代的主导作用,在语法现象、写作背景、人文内涵方面,教师必须承担起“传道、授业、解惑”的使命。文言文教学中的合作学习,真正是“以教师为主导、学生为主体”的学习方式,合作学习的成败和效果,很大程度上取决于教师的设计和组织,还有教师本身的古文修养,文言文教学中的合作学习,对教师提出了更高的要求。如《岳阳楼记》,教学时可作两方面的延伸。进行合作学习时可将学生分为两个小组,课外进行收集整理,一个负责收集相关的背景资料,一个小组收集关于岳阳楼的诗句和对联,小组内整理交流后,在班上交流各组收获。教师点拨小结出:杜甫的《登岳阳楼》、孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》和“一楼何奇,杜少陵五言绝唱,范希文两字关情,滕子京百废具兴,吕纯阳每过必醉,诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人,使我枪然涕下。诸君试看,洞庭湖南极潇湘,扬子江北通巫峡,巴陵山西来爽气,岳州城东道岩疆,诸者,流者,峙者,镇者,此中有真意,问谁领会得来”一副对联。这样既介绍了岳阳楼的人文历史,唤起学生的阅读兴趣,并将“两诗一记”进行比较,又巩固课内相关知识。另一个小组收集有关作者范仲淹的情况,仍然是小组内整理交流后,再在班上交流所得。教师点拨小结出:范仲淹勤学立志的一段佳话和其他古人勤学的故事,如王冕读书、匡衡勤学、囊萤映雪、悬梁刺股等,进而以“勤学”为本周话题,进行说话训练和写作训练。
综上所述,笔者认为,在新课程背景下,初中文言文教学目标就是要培养学生阅读浅易文言文的能力,培养学生感悟文言文的能力以及培养起一定的文言文鉴赏能力。而所有的教学活动必须围绕这一目标来展开,通过教师的引导和学生主体性参与实践,来达成目标。希望在广大初中语文教师的共同努力下,能探索出更多的教学方法,提高初中文言文教学质量。
参考文献:
[1] 刘凤岭,《文言文教学实录(说课参考)》[M].上海教育出版社.2006
[2] 倪文锦,《初中语文新课程教学法》[M].高等教育出版社.2004
(作者单位:江苏沛县唐楼中学)