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摘要：研究性学习是新一轮课改的亮点。它适应时代发展和教育改革的需要，以培养学生实践能力和创新能力为价值追求。研究性学习在社会文化和社会期待、新课堂的价值理念，以及教育评价和教育管理等各方面对教师的课堂行为提出了挑战，要求教师转变课堂行为。教师必须在角色、课堂教学行为和课堂管理行为做出适应研究性学习的改变。
关键词：研究性学习 教师 课堂行为
中国当前正经历着一场深刻的社会变革和转型——由工业经济向知识经济的跃迁，以及迎接经济全球化的到来。时代对创新寄予厚望，迫切需要创新人才，建设创新型国家。因此，构建创新人才培养体系，探索创新人才教育模式，成为当前我国教育面临的重大课题。深化教育改革，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为目的的素质教育已成为各界共识。研究性学习正是新一轮课程改革的亮点。社会经济与政治、文化的发展及教育改革和课程改革的趋势呼唤研究性学习的到来。
一、研究性学习的内涵
“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并提供将所学到的知识加以综合应用与实践的机会。促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。因此，认真把握研究性学习的内涵和特征，清醒认识研究性学习对教师的挑战，是教师正确贯彻和实施研究性学习、转变课堂行为的根本前提。
关于研究性学习的概念界定，可谓众说纷纭。有人认为研究性学习是一种学习方式。教育部颁发的《普通高中研究性学习实施指南(试行)》是这样阐述的：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。也有人认为研究性学习是一门课程。2000年我国普通高中新课程计划增加了研究性学习，标志着“研究性学习”作为一门显性课程进入我国的课程领域。还有人认为研究性学习是一种教学方式：“研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。”这种教学方式具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性。也有学者认为：“从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动；从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学习社会。培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”
归纳各位学者提出的理论，可以对研究性学习作以下界定：研究性学习是一个复杂的概念体系，从学生的角度和从教师的角度看研究性学习的内涵是不同的。作为课程形态的研究性学习是指学生在教师指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，在开放的情景中通过各种渠道主动获得知识和信息，并加以综合运用从而解决实际问题的学习活动。作为学习方式的研究性学习是指不告诉学生现成的结论，而是由学生自主地发现问题和探索问题获得结论的研究方式和趋向。作为课程形态的研究性学习为作为学习方式的研究性学习的充分展开提供载体和机会，作为学习方式的研究性学习的充分展开能更好的贯彻作为课程形态的研究性学习，二者是相互促进，协调一致的。
二、研究性学习对教师课堂行为的新要求
课堂是教师实施教学计划、完成教学任务、培养学生使其顺利成长的场所，是教师在学生心中确立威信、获得认可、展示自我、提高职业技能的舞台。教师的课堂行为是指教师在课堂上表现出来的一切行为的总称，它主要包括教师的课堂教学行为和课堂管理行为。研究性学习是对传统课堂接受式学习的改革和补充，是对传统课堂弊端的改革。
1、社会文化和社会期待
社会文化和社会期待是影响教师课堂行为的基础性因素。教育是培养人的活动，对人的塑造起着不可替代的作用。党中央提出建设“创新型国家”，构建创新人才培养体系是适应二十一世纪国际竞争的关键和基础，为此必须深化教育改革。在新一轮的课程改革中，“研究性学习”得到彰显，它把学生的创新能力和实践能力作为价值追求。由此可见，研究性学习的推行有着广泛的社会期待和深厚的社会文化背景，因此，教师必须转变自己的课堂行为，适应研究性学习的需要。
2、新课堂的价值理念
研究性学习要求课堂功能必须具备以下功能：传递功能，并不排斥基础知识和基本技能的传递。主要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程；实现交往的功能，新课堂让具有不同智慧水平、知识经验、思维方式、情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建：情感归属的功能，更加关注学生的学习兴趣、态度和情感：社会适应的功能，新课堂出现了更多的与学生生活以及现代社会和科技发展联系的内容，加大了课堂活动的综合性，将会促进学生社会化的发展；个性发展的功能，即促进学生个性全面、和谐发展的功能。新的课堂功能将更加尊重学生的独特性。激发个体的自主精神与首创精神。这一切也要求教师的课堂行为发生转变。
3、教育评价和教育管理
研究性学习的推行，使得教育评价和教育管理发生变化。研究性学习的评价内容和方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法、交流与合作、动手实践，强调形成性评价和激励评价。评价的主体更多元，内容更加丰富和灵活，手段和方法更多样。在研究性学习的管理中，学校和教育行政部门必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹等方面着手，加强研究性学习的开发、实施、评价和管理。教育评价和教育管理的变化要求教师课堂行为必须跟进。
三、教师课堂行为变化的内容
在我国基础教育中，课堂仍是学校教学的最基本单位，也是实施素质教育的主渠道。学生知识的传授、能力的培养、素质的提高主要是依靠课堂教学。研究性学习要求教师的具体行为也必须发生转变才能更好地适应时代发展和教育改革的需要。教师课堂行为的转变主要体现在课堂教学行为和课堂管理行为的转变上。
(一)教师课堂教学行为的变化
课堂教学。也即是班级授课制，是各国现代学校的基本组织形式，是指“把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学模式”。教师的课堂教学行为即是在课堂中的一切教学行为的总称。研究性学习中教师课堂教学行为变化体现在以下方面。
1、课堂准备
教学准备也就是备课，是教师上好课的先决条件。研究性学习的最本质特征是生成性，但强调生成并不是否定预设，而 是对教师的课堂准备提出了更高的要求。教师必须充分理解课程内容，认真了解和分析学生的基本情况。选择科学合理的教学方法。制定切实可行的教学计划。设想到课堂的可能发生情况并提出解决方案。研究性学习中教师的课堂准备必须是动态的，因实际情况的变化而不断调整。
2、课堂教学模式
研究性学习的课堂再也不是讲授灌输贯穿整个课堂了。它要求发挥活动对人的发展所产生的宏大意义。针对传统课堂过分夸大内隐的、观念的活动，而忽视学生实践的、感性的、操作的活动的现状，研究性学习的课堂要求教师赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识学习和掌握科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。教师在课堂上要更多地开展活动和探究，活动的形式和方式都是多样的，但探究必须贯穿始终。
3、课堂关注点的变化
传统的教育，学校与学生的生活、经验、未来发展严重隔离。研究性学习提倡向生活世界的回归，强调课堂教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的统一，关注学生的现实和发展。学生的现实，包括生活经验、智力类型、个体需要的差异。教师在课堂教学中必须关注学生的现实差异，既能从现实出发寻求更科学的教育方法，又能有的放矢，弥补其不足。同时，教师也要关注学生的全面均衡发展，把已有经验与全面发展有机结合，倡导终身学习。研究性学习还要关注和尊重学生的学习权、自主权和创造性。作为教师，必须尊重学生的学习权和自主权，加以教师的科学引导和控制，学生就会迸发出蓬勃的创新意识。
4、教学方法的变化
研究性学习要求教学方法和教学技术的多元化。信息技术与各学科的结合极大地改变了传统意义下的学科教学。实现了现代教学方式与各科教学的有机整合，对研究性学习的开展具有极大的推动作用和现实影响。教师在课堂中，围绕课堂的真实生成状态去调控、引导和应用信息技术和其他教学方法，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的信息工具。
(二)教师课堂管理行为的变化
教师的课堂管理作为教师课堂行为的另一重要部分，是教学行为顺利开展的保证。课堂管理是指“教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程”。研究性学习课堂教师管理行为的变化体现在：
1、优化课堂组合
研究性学习的课堂，不能把教师少讲或不讲作为主要特征。对学生的行为要有一定的引导和控制。教师要通过培养学生的主体性和自律意识，发挥自己的主导性，维护正常的教学秩序和纪律。在课堂准备、讲课等基本环节上加强教师的导向，使课堂教学结构紧凑，布局合理，加强课堂的凝聚力和向心力，提高课堂的效率，而不是没有重点、一盘散沙。
2、课堂评价机制的变化
评价是管理的重要组成部分。研究性学习也要求教师课堂评价发生转变。以往的课堂中。过分依赖于外在的权威评价，靠频繁的强化来维持学生的学习动机，不利于激发学生的内在动机和认知内驱力，不利于学生学习自主性、积极性的培养，最终对学生形成自己的判断力和独立发展的能力产生负面的影响。研究性学习的课堂评价的内容和方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法、交流与合作、动手实践，强调形成性评价和激励评价，评价的主体更多元，内容更加丰富和灵活，手段和方法更多样。
3、关注偶发的课堂事件
传统课堂是按照教师课前预设的模式和程序进行的。排斥偶发事件。面对偶发事件，比如超出学习范围，有不同的想法等，教师往往回避或消极对待，甚至责备学生。研究性学习的课堂上，教师要格外关注偶发的教学事件，化被动为主动，与学生共同探讨，共同解决，培养学生的积极性、主动性和创造性。这样，还能建立和谐的师生关系，增强教师自身的应急能力和水平。
4、教师的自我管理
课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容来维系的针对学生活动的管理体系。依此而论，它理应包括教师的自我管理，教师首先只有管好自己，进而才能管好学生。教师应该注意自身的行为，为学生做出榜样和表率。师德——忠诚、爱生、自重、向善。师态——沉稳、老练、亲切、自然。师言——清晰、准确、连贯、幽默。师技——全面、多样、灵活、巧妙。
关键词：研究性学习 教师 课堂行为
中国当前正经历着一场深刻的社会变革和转型——由工业经济向知识经济的跃迁，以及迎接经济全球化的到来。时代对创新寄予厚望，迫切需要创新人才，建设创新型国家。因此，构建创新人才培养体系，探索创新人才教育模式，成为当前我国教育面临的重大课题。深化教育改革，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为目的的素质教育已成为各界共识。研究性学习正是新一轮课程改革的亮点。社会经济与政治、文化的发展及教育改革和课程改革的趋势呼唤研究性学习的到来。
一、研究性学习的内涵
“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并提供将所学到的知识加以综合应用与实践的机会。促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。因此，认真把握研究性学习的内涵和特征，清醒认识研究性学习对教师的挑战，是教师正确贯彻和实施研究性学习、转变课堂行为的根本前提。
关于研究性学习的概念界定，可谓众说纷纭。有人认为研究性学习是一种学习方式。教育部颁发的《普通高中研究性学习实施指南(试行)》是这样阐述的：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。也有人认为研究性学习是一门课程。2000年我国普通高中新课程计划增加了研究性学习，标志着“研究性学习”作为一门显性课程进入我国的课程领域。还有人认为研究性学习是一种教学方式：“研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。”这种教学方式具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性。也有学者认为：“从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动；从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学习社会。培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”
归纳各位学者提出的理论，可以对研究性学习作以下界定：研究性学习是一个复杂的概念体系，从学生的角度和从教师的角度看研究性学习的内涵是不同的。作为课程形态的研究性学习是指学生在教师指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，在开放的情景中通过各种渠道主动获得知识和信息，并加以综合运用从而解决实际问题的学习活动。作为学习方式的研究性学习是指不告诉学生现成的结论，而是由学生自主地发现问题和探索问题获得结论的研究方式和趋向。作为课程形态的研究性学习为作为学习方式的研究性学习的充分展开提供载体和机会，作为学习方式的研究性学习的充分展开能更好的贯彻作为课程形态的研究性学习，二者是相互促进，协调一致的。
二、研究性学习对教师课堂行为的新要求
课堂是教师实施教学计划、完成教学任务、培养学生使其顺利成长的场所，是教师在学生心中确立威信、获得认可、展示自我、提高职业技能的舞台。教师的课堂行为是指教师在课堂上表现出来的一切行为的总称，它主要包括教师的课堂教学行为和课堂管理行为。研究性学习是对传统课堂接受式学习的改革和补充，是对传统课堂弊端的改革。
1、社会文化和社会期待
社会文化和社会期待是影响教师课堂行为的基础性因素。教育是培养人的活动，对人的塑造起着不可替代的作用。党中央提出建设“创新型国家”，构建创新人才培养体系是适应二十一世纪国际竞争的关键和基础，为此必须深化教育改革。在新一轮的课程改革中，“研究性学习”得到彰显，它把学生的创新能力和实践能力作为价值追求。由此可见，研究性学习的推行有着广泛的社会期待和深厚的社会文化背景，因此，教师必须转变自己的课堂行为，适应研究性学习的需要。
2、新课堂的价值理念
研究性学习要求课堂功能必须具备以下功能：传递功能，并不排斥基础知识和基本技能的传递。主要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程；实现交往的功能，新课堂让具有不同智慧水平、知识经验、思维方式、情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建：情感归属的功能，更加关注学生的学习兴趣、态度和情感：社会适应的功能，新课堂出现了更多的与学生生活以及现代社会和科技发展联系的内容，加大了课堂活动的综合性，将会促进学生社会化的发展；个性发展的功能，即促进学生个性全面、和谐发展的功能。新的课堂功能将更加尊重学生的独特性。激发个体的自主精神与首创精神。这一切也要求教师的课堂行为发生转变。
3、教育评价和教育管理
研究性学习的推行，使得教育评价和教育管理发生变化。研究性学习的评价内容和方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法、交流与合作、动手实践，强调形成性评价和激励评价。评价的主体更多元，内容更加丰富和灵活，手段和方法更多样。在研究性学习的管理中，学校和教育行政部门必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹等方面着手，加强研究性学习的开发、实施、评价和管理。教育评价和教育管理的变化要求教师课堂行为必须跟进。
三、教师课堂行为变化的内容
在我国基础教育中，课堂仍是学校教学的最基本单位，也是实施素质教育的主渠道。学生知识的传授、能力的培养、素质的提高主要是依靠课堂教学。研究性学习要求教师的具体行为也必须发生转变才能更好地适应时代发展和教育改革的需要。教师课堂行为的转变主要体现在课堂教学行为和课堂管理行为的转变上。
(一)教师课堂教学行为的变化
课堂教学。也即是班级授课制，是各国现代学校的基本组织形式，是指“把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学模式”。教师的课堂教学行为即是在课堂中的一切教学行为的总称。研究性学习中教师课堂教学行为变化体现在以下方面。
1、课堂准备
教学准备也就是备课，是教师上好课的先决条件。研究性学习的最本质特征是生成性，但强调生成并不是否定预设，而 是对教师的课堂准备提出了更高的要求。教师必须充分理解课程内容，认真了解和分析学生的基本情况。选择科学合理的教学方法。制定切实可行的教学计划。设想到课堂的可能发生情况并提出解决方案。研究性学习中教师的课堂准备必须是动态的，因实际情况的变化而不断调整。
2、课堂教学模式
研究性学习的课堂再也不是讲授灌输贯穿整个课堂了。它要求发挥活动对人的发展所产生的宏大意义。针对传统课堂过分夸大内隐的、观念的活动，而忽视学生实践的、感性的、操作的活动的现状，研究性学习的课堂要求教师赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识学习和掌握科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。教师在课堂上要更多地开展活动和探究，活动的形式和方式都是多样的，但探究必须贯穿始终。
3、课堂关注点的变化
传统的教育，学校与学生的生活、经验、未来发展严重隔离。研究性学习提倡向生活世界的回归，强调课堂教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的统一，关注学生的现实和发展。学生的现实，包括生活经验、智力类型、个体需要的差异。教师在课堂教学中必须关注学生的现实差异，既能从现实出发寻求更科学的教育方法，又能有的放矢，弥补其不足。同时，教师也要关注学生的全面均衡发展，把已有经验与全面发展有机结合，倡导终身学习。研究性学习还要关注和尊重学生的学习权、自主权和创造性。作为教师，必须尊重学生的学习权和自主权，加以教师的科学引导和控制，学生就会迸发出蓬勃的创新意识。
4、教学方法的变化
研究性学习要求教学方法和教学技术的多元化。信息技术与各学科的结合极大地改变了传统意义下的学科教学。实现了现代教学方式与各科教学的有机整合，对研究性学习的开展具有极大的推动作用和现实影响。教师在课堂中，围绕课堂的真实生成状态去调控、引导和应用信息技术和其他教学方法，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的信息工具。
(二)教师课堂管理行为的变化
教师的课堂管理作为教师课堂行为的另一重要部分，是教学行为顺利开展的保证。课堂管理是指“教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程”。研究性学习课堂教师管理行为的变化体现在：
1、优化课堂组合
研究性学习的课堂，不能把教师少讲或不讲作为主要特征。对学生的行为要有一定的引导和控制。教师要通过培养学生的主体性和自律意识，发挥自己的主导性，维护正常的教学秩序和纪律。在课堂准备、讲课等基本环节上加强教师的导向，使课堂教学结构紧凑，布局合理，加强课堂的凝聚力和向心力，提高课堂的效率，而不是没有重点、一盘散沙。
2、课堂评价机制的变化
评价是管理的重要组成部分。研究性学习也要求教师课堂评价发生转变。以往的课堂中。过分依赖于外在的权威评价，靠频繁的强化来维持学生的学习动机，不利于激发学生的内在动机和认知内驱力，不利于学生学习自主性、积极性的培养，最终对学生形成自己的判断力和独立发展的能力产生负面的影响。研究性学习的课堂评价的内容和方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法、交流与合作、动手实践，强调形成性评价和激励评价，评价的主体更多元，内容更加丰富和灵活，手段和方法更多样。
3、关注偶发的课堂事件
传统课堂是按照教师课前预设的模式和程序进行的。排斥偶发事件。面对偶发事件，比如超出学习范围，有不同的想法等，教师往往回避或消极对待，甚至责备学生。研究性学习的课堂上，教师要格外关注偶发的教学事件，化被动为主动，与学生共同探讨，共同解决，培养学生的积极性、主动性和创造性。这样，还能建立和谐的师生关系，增强教师自身的应急能力和水平。
4、教师的自我管理
课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容来维系的针对学生活动的管理体系。依此而论，它理应包括教师的自我管理，教师首先只有管好自己，进而才能管好学生。教师应该注意自身的行为，为学生做出榜样和表率。师德——忠诚、爱生、自重、向善。师态——沉稳、老练、亲切、自然。师言——清晰、准确、连贯、幽默。师技——全面、多样、灵活、巧妙。