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【摘要】什么是数学的"问题串"教学，就是教师要根据学生心理特点确定学习层次，在课堂上将一节课的知识、能力、情感等构成"问题"系列，再以此为纽带将学生思维过程和知识的形成发展相贯穿，师生间合作互动，这样就会把学生的思维活动激发出来，从而提高课堂教学效益。
关键词：初中数学；问题串
"问题串"教学一般是指课堂中依据学生心理特点确定学习层次，将一节课的知识、能力、情感等构成"问题"系列，将教学内容设计以"问题"为纽带，以知识形成、因此，可以这样说，有必要对初中数学"问题串"的设计做一些实践与思考。
1设计"问题串"的原则
1.1目的明确。设计问题串一定要有鲜明的目的性，这个问题串为什么要这样设计，与其它课为什么不一样，因为课堂题目千变万化所以也要求我们不能墨守成规，要针对所处题目来设计，所以要鲜明。另外，在问题数量的控制上一定要严格，在难度上也要适中，符合大多数学生的实际情况。尽量少提质量粗糙无关紧要的问题，如在新课时设问的地方，一定要力争激起学生的求知欲望；接触新知识后要在关键处设问，引导学生准确地掌握本堂课的重点。
1.2面向全体学生。这是作为一个人民教师的基本原则。教师在备课的时候要对自己的学生心中有数，哪个学生处在哪个阶段，哪个学生哪方面比较薄弱，对这些了如之掌了，那么在课堂上才会游刃有余，做到不偏不倚。在课堂上教师的基本功就是充分调动全体学生的学习兴趣，把学习兴趣调动起来了，课堂气氛活跃了，再根据学生的学习水平来提问，难一点的问题想好学生提问，反之向次一点的学生提问，如此高低搭配，老师再做必要的讲解，那么每个学生都会有所收获。
1.3鼓励探索。教师应当积极鼓励学生大胆提出问题，要有怀疑一切的精神，怀疑了就要解疑。学生大胆回答问题的阶段也就是不怕出错的阶段，不要害怕学生出错，出错了也就发现问题了，学生们带着疑问听教师讲课那样的收获是很大的。对于学生提出的疑问，或让学生议论，或给予适当的启发、诱导、指导思路，听完之后教师作出小结，正确的加以肯定，不完整的给予补充，反之给予纠正。最后让学生掌握系统、完整、科学的知识。
2设计问题串的方法
情境创设，把兴趣问题激活。等腰三角形除了具有一般三角形的性质外还具有其他性质，让同学们想一想，或者做个试验，让他们在心里产生悬念，悬念一起，学生的兴趣也就来了，这样就诱发他们把问题思考下去，下面的教学也就容易多了。师生互动，用旧问题引出新问题。动手实践，归纳总结，这个过程容易明白，不再赘述。
3问题串教学的实践体会
问题情境的创设是把问题作为教学的出发点，要培养学生的问题意识，首先依赖于教师的教学设计，因此，教师应该通过多种手段呈现问题情境，在学生脑海里制造认识冲突，让他们产生问题意识，让他们觉得问题如鲠在喉不吐不快。其次，在课堂教学中，教师提问一定要目的明确，要克服课堂教学的随意性，提问内容要具有典型性、代表性，提问的形式也要灵活多，问题不宜太笼统.同时，教师提出的问题必须符合逻辑，注意按照教材顺序，层层设问，环环紧扣，如剥茧抽丝，层层递进，使问题与问题间构成内在的必然联系和逻辑层次。只有这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。
4指导学生开展尝试活动，启发学生发现问题提出问题分析问题
4.1营造敢问的氛围，传统的教学思想应该改变了，那种不让学生随意交流、回答问题限制过多过膝等等应该改变过来，因此，教师既要鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护他们的积极性，只要学生勤于思考，敢于提问，就应该予以鼓励。要达到让学生们在课堂上多思敢问，那就必须为学生参与教学打下基础，这个基础就是让他们感觉到心理安全和气氛自由，否则学生就不敢多思多想，有了问题也不敢多问，有了想法也不敢多说，长此以往，天长地久，学生的问题意识就会逐步淡化。
4.2创设想问的情景。设置问题的目的是在于激发学生的学习兴趣，使他们的智力处于学习的亢奋中，这种亢奋应该是教师激发出来的，怎么激发？除了教师在备课时系统的思路外教师还要设置核心的情景，在问题基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，这将考验教师的能力，也应是教师必须具备的能力。同时，教师要学会在各个阶段发现问题，从而积极引导学生多角度地观察问题，思考问题，使学生敢想、敢说、敢质疑。
4.3教给学生提问题的方法。学生问题意识的培养，除了学生敢问想问外，教师还要做一些工作，教给学生一些提问的技巧，把他们的思维品质提高起来，所谓授人以鱼不如授人以渔，要教给他们方式方法，之后学生举一反三融会贯通就会有很大的收获。
4.4数学学习的本质。数学学习的本质也就是数学思考的过程，这个过程的各个环节弄通了，也就明白学生数学思维是对数学活动的反思，以反思为核心产生的教学才是实现不同数学现实基础上的再创造。
【结论】以上就是我对初中数学"问题串"的设计实践与思考，可能不太成熟，但是抛砖引玉吧，希望更多的教师来实践从而加以完善，让我们的教学水平上一个新台阶，让学生们更好地收获更多的知识。
参考文献
[1]林海南；《初中数学教学实践》《求知》[M]，1999年第二期
[2]海啸；《总论初中教学》[J]，2005年，第一版
关键词：初中数学；问题串
"问题串"教学一般是指课堂中依据学生心理特点确定学习层次，将一节课的知识、能力、情感等构成"问题"系列，将教学内容设计以"问题"为纽带，以知识形成、因此，可以这样说，有必要对初中数学"问题串"的设计做一些实践与思考。
1设计"问题串"的原则
1.1目的明确。设计问题串一定要有鲜明的目的性，这个问题串为什么要这样设计，与其它课为什么不一样，因为课堂题目千变万化所以也要求我们不能墨守成规，要针对所处题目来设计，所以要鲜明。另外，在问题数量的控制上一定要严格，在难度上也要适中，符合大多数学生的实际情况。尽量少提质量粗糙无关紧要的问题，如在新课时设问的地方，一定要力争激起学生的求知欲望；接触新知识后要在关键处设问，引导学生准确地掌握本堂课的重点。
1.2面向全体学生。这是作为一个人民教师的基本原则。教师在备课的时候要对自己的学生心中有数，哪个学生处在哪个阶段，哪个学生哪方面比较薄弱，对这些了如之掌了，那么在课堂上才会游刃有余，做到不偏不倚。在课堂上教师的基本功就是充分调动全体学生的学习兴趣，把学习兴趣调动起来了，课堂气氛活跃了，再根据学生的学习水平来提问，难一点的问题想好学生提问，反之向次一点的学生提问，如此高低搭配，老师再做必要的讲解，那么每个学生都会有所收获。
1.3鼓励探索。教师应当积极鼓励学生大胆提出问题，要有怀疑一切的精神，怀疑了就要解疑。学生大胆回答问题的阶段也就是不怕出错的阶段，不要害怕学生出错，出错了也就发现问题了，学生们带着疑问听教师讲课那样的收获是很大的。对于学生提出的疑问，或让学生议论，或给予适当的启发、诱导、指导思路，听完之后教师作出小结，正确的加以肯定，不完整的给予补充，反之给予纠正。最后让学生掌握系统、完整、科学的知识。
2设计问题串的方法
情境创设，把兴趣问题激活。等腰三角形除了具有一般三角形的性质外还具有其他性质，让同学们想一想，或者做个试验，让他们在心里产生悬念，悬念一起，学生的兴趣也就来了，这样就诱发他们把问题思考下去，下面的教学也就容易多了。师生互动，用旧问题引出新问题。动手实践，归纳总结，这个过程容易明白，不再赘述。
3问题串教学的实践体会
问题情境的创设是把问题作为教学的出发点，要培养学生的问题意识，首先依赖于教师的教学设计，因此，教师应该通过多种手段呈现问题情境，在学生脑海里制造认识冲突，让他们产生问题意识，让他们觉得问题如鲠在喉不吐不快。其次，在课堂教学中，教师提问一定要目的明确，要克服课堂教学的随意性，提问内容要具有典型性、代表性，提问的形式也要灵活多，问题不宜太笼统.同时，教师提出的问题必须符合逻辑，注意按照教材顺序，层层设问，环环紧扣，如剥茧抽丝，层层递进，使问题与问题间构成内在的必然联系和逻辑层次。只有这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。
4指导学生开展尝试活动，启发学生发现问题提出问题分析问题
4.1营造敢问的氛围，传统的教学思想应该改变了，那种不让学生随意交流、回答问题限制过多过膝等等应该改变过来，因此，教师既要鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护他们的积极性，只要学生勤于思考，敢于提问，就应该予以鼓励。要达到让学生们在课堂上多思敢问，那就必须为学生参与教学打下基础，这个基础就是让他们感觉到心理安全和气氛自由，否则学生就不敢多思多想，有了问题也不敢多问，有了想法也不敢多说，长此以往，天长地久，学生的问题意识就会逐步淡化。
4.2创设想问的情景。设置问题的目的是在于激发学生的学习兴趣，使他们的智力处于学习的亢奋中，这种亢奋应该是教师激发出来的，怎么激发？除了教师在备课时系统的思路外教师还要设置核心的情景，在问题基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，这将考验教师的能力，也应是教师必须具备的能力。同时，教师要学会在各个阶段发现问题，从而积极引导学生多角度地观察问题，思考问题，使学生敢想、敢说、敢质疑。
4.3教给学生提问题的方法。学生问题意识的培养，除了学生敢问想问外，教师还要做一些工作，教给学生一些提问的技巧，把他们的思维品质提高起来，所谓授人以鱼不如授人以渔，要教给他们方式方法，之后学生举一反三融会贯通就会有很大的收获。
4.4数学学习的本质。数学学习的本质也就是数学思考的过程，这个过程的各个环节弄通了，也就明白学生数学思维是对数学活动的反思，以反思为核心产生的教学才是实现不同数学现实基础上的再创造。
【结论】以上就是我对初中数学"问题串"的设计实践与思考，可能不太成熟，但是抛砖引玉吧，希望更多的教师来实践从而加以完善，让我们的教学水平上一个新台阶，让学生们更好地收获更多的知识。
参考文献
[1]林海南；《初中数学教学实践》《求知》[M]，1999年第二期
[2]海啸；《总论初中教学》[J]，2005年，第一版