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摘 要：新课标下如何上好历史公开课，创新的同时，要处理好教学目的与手段关系，不要滥用讨论、课件、表演，切勿让学生充当课拖，以达到历史教育教学目的。
关键词：“课拖” 讨论 课件 表演
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0162-01
公开课为教师提供了展现自我的平台，同行切磋探讨的机会，也是教师、学校之间取长补短、深化教学改革的窗口。在历史公开课上，我们看到许多教师大胆创新，展示教学个性，追求独特教学风格，但同时也看到一些历史教师在公开课上搞一些华而不实形式化的内容，使公开课的效果大打折扣。下面就历史公开课简单谈谈自己的反思。
1 历史公开课切勿让学生充当“课拖”
一些歷史公开课，教师为了上好成功完美的一堂课，使自己成为课堂的中心，导演兼主演。学生成为配角，烘托红花的绿叶，是名副其实配合教师演好一场戏的课拖。为了教师课堂上几十分钟的表演，学生们在课下要进行几天的练功。甚至有的教师公开课前设计一系列问题布置给学生，并给出标准答案（适合教师上课需求，有利公开课顺利完成）。如此学生在历史公开课上踊跃回答问题，而且思路清晰准确，成为标准答案的发言人。不用问，课拖成就了教师完美无瑕的公开课。但不妨想一想，这是我们历史教育教学所需要的吗？这种假课是虚伪的美丽，是对学生的不负责任。希望所有的历史教师教学中能做到实事求是，立己立人。
2 历史公开课切勿滥用讨论
讨论法是历史学习有益之法，有利培养学生的探究精神、钻研精神、合作精神，提升学生的语言表达能力和分析问题的能力。但如果滥用就无法实现历史教学目的，浪费了时间。如一次公开课上一位教师讲授《师夷长技到百日维新》一课，为活跃课堂气氛和讲述维新派如何宣传维新思想。设计了封建顽固势力和资产阶级维新派论战的讨论，内容为要不要变法，要不要兴民权，实行君主立宪，要不要提倡西学，改革教育制度。课堂上学生唇枪舌剑，积极分组进行讨论，不时会出现一些精彩的画面和新颖的观点，教师也及时跟进进行鼓励、肯定和点评。课堂气氛异常活跃，掌声接连不断。但教师忽视了封建顽固势力和资产阶级维新派论战是旧教材内容，新教材和新课程标准不作要求，加之讨论内容过多，气氛活跃，教师很难对时间进行把握。结果可以想到，时间有限，教学内容和任务没有完成。
这不是说讨论在历史课堂不可以用，但必须注意几个问题：首先，教师必须是一位出色的导演。讨论内容设置必须符合新教材新课标，必须对历史教育教学有帮助。讨论的时间以及会出现的问题课前应有预判和解决方法，考虑要全面，不打无准备之战。其次，教师必须是一位优秀的主持人。讨论过程中及时引导、点拨，把握方向，避免跑题，控制时间，收放自如。最后，教师必须是一位公平公正的法官，对学生的观点，态度要明确，肯定的肯定，否定的否定，不能“仁者见仁，智者见智”。
3 历史公开课切勿滥用课件
随着国家经济的发展和社会的进步，现代化教学手段日益丰富和普及。电子计算机成为教学的工具，特别是多媒体课件已在历史课堂中广泛使用。但从我们接触的一些历史公开课课件在课堂教学中使用来看，有的课件对课堂教学的效果并不十分理想。历史教学中，教学是主要目的，历史课件是为完成教学目的而采取的方法与手段。教学是主，课件是辅，必须正确处理好二者之间的关系，切勿主次不分。
但在部分课件中两者的关系处理的不是太好，有的手段与目的没有服务关系，相互脱节，有的影视音像资料使用没有必要性，有的喧宾夺主手段成了主体。例如：在《马克思主义诞生与巴黎公社》公开课，一位历史教师将其配以《国际歌》的音乐导入，表现出革命志士们不屈的气节，与本节课所讲内容相呼应，起到了预想效果，这是正确运用课件的案例。同一节课另一位历史教师配以《黄河大合唱》音乐导入，虽然也体现了革命斗争的精神，但《黄河大合唱》是歌颂中国人民坚强不屈的斗争精神，痛诉侵略者的残暴和人民遭受的灾难。与本课内容联系不大，使其效果大打折扣有不伦不类之感。
4 历史公开课切勿表演过多
历史教学中，让学生扮演历史事件或历史故事中的角色，能拉近学生与历史的距离，使历史内容表象化，利于学生深入理解历史、体验历史，并提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，所以表演方法适用于历史课堂教学。但在历史公开课上，有的老师不看讲课内容，不看学生年龄层次，不看教学重难点，仅为活跃课堂气氛，完成所谓师生互动，体现以学生为主体，放开手脚让学生表演，结果弄巧成拙，不但影响公开课的评价，还不利于学生对知识的理解与把握，一堂课在学生的欢笑声中度过。例如，一位历史教师讲授《甲午中日战争与八国联军侵华》一课，为加深学生对签订《马关条约》危害、影响、内容的理解，培养学生的爱国主义精神。教师找几位同学扮演中日双方代表和西方列强代表，模拟《马关条约》签订实况和谈判的内容，以及西方列强的态度。由于学生滑稽的动作、表情加之逗乐的语言引起哄堂大笑。我们知道《马关条约》是丧权辱国之约，使中国半殖民地半封建社会程度大大加深了。条约的签订心情应该是悲愤的，应使学生认识到要立志成才，长大报效祖国，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。但事实恰恰相反，表演没有起到教育作用，却成为一台滑稽的小品大餐。所以我认为，表演法在历史教学中可以用，但要因教材内容，重难点，是否适合学生而定，而且教师要给以指导，发挥导演作用，切不可泛泛而用之。
总之，在历史公开课上，历史教师一定不要滥用讨论、滥用课件、滥用表演，切勿让学生充当课托。公开课重视的是历史知识的重难点，解决的方法与途径，学生要一课一得，不要舍本逐末。以上只是对公开课的简单反思，不足之处敬请各位专家老师批评指正。
参考文献
[1] 金鸿.论有效的探究教学—— 基于一节历史公开课的反思[J].教育科学论坛，2010（5）：43-45.
[2] 苑衍花.对一堂历史公开课的教学反思[J].山东教育，2013（4）：28-29.
[3] 程天宇.堂高中历史公开课引发的联想[J].吉林省教育学院学报，2012，28（10）：100-101.
关键词：“课拖” 讨论 课件 表演
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0162-01
公开课为教师提供了展现自我的平台，同行切磋探讨的机会，也是教师、学校之间取长补短、深化教学改革的窗口。在历史公开课上，我们看到许多教师大胆创新，展示教学个性，追求独特教学风格，但同时也看到一些历史教师在公开课上搞一些华而不实形式化的内容，使公开课的效果大打折扣。下面就历史公开课简单谈谈自己的反思。
1 历史公开课切勿让学生充当“课拖”
一些歷史公开课，教师为了上好成功完美的一堂课，使自己成为课堂的中心，导演兼主演。学生成为配角，烘托红花的绿叶，是名副其实配合教师演好一场戏的课拖。为了教师课堂上几十分钟的表演，学生们在课下要进行几天的练功。甚至有的教师公开课前设计一系列问题布置给学生，并给出标准答案（适合教师上课需求，有利公开课顺利完成）。如此学生在历史公开课上踊跃回答问题，而且思路清晰准确，成为标准答案的发言人。不用问，课拖成就了教师完美无瑕的公开课。但不妨想一想，这是我们历史教育教学所需要的吗？这种假课是虚伪的美丽，是对学生的不负责任。希望所有的历史教师教学中能做到实事求是，立己立人。
2 历史公开课切勿滥用讨论
讨论法是历史学习有益之法，有利培养学生的探究精神、钻研精神、合作精神，提升学生的语言表达能力和分析问题的能力。但如果滥用就无法实现历史教学目的，浪费了时间。如一次公开课上一位教师讲授《师夷长技到百日维新》一课，为活跃课堂气氛和讲述维新派如何宣传维新思想。设计了封建顽固势力和资产阶级维新派论战的讨论，内容为要不要变法，要不要兴民权，实行君主立宪，要不要提倡西学，改革教育制度。课堂上学生唇枪舌剑，积极分组进行讨论，不时会出现一些精彩的画面和新颖的观点，教师也及时跟进进行鼓励、肯定和点评。课堂气氛异常活跃，掌声接连不断。但教师忽视了封建顽固势力和资产阶级维新派论战是旧教材内容，新教材和新课程标准不作要求，加之讨论内容过多，气氛活跃，教师很难对时间进行把握。结果可以想到，时间有限，教学内容和任务没有完成。
这不是说讨论在历史课堂不可以用，但必须注意几个问题：首先，教师必须是一位出色的导演。讨论内容设置必须符合新教材新课标，必须对历史教育教学有帮助。讨论的时间以及会出现的问题课前应有预判和解决方法，考虑要全面，不打无准备之战。其次，教师必须是一位优秀的主持人。讨论过程中及时引导、点拨，把握方向，避免跑题，控制时间，收放自如。最后，教师必须是一位公平公正的法官，对学生的观点，态度要明确，肯定的肯定，否定的否定，不能“仁者见仁，智者见智”。
3 历史公开课切勿滥用课件
随着国家经济的发展和社会的进步，现代化教学手段日益丰富和普及。电子计算机成为教学的工具，特别是多媒体课件已在历史课堂中广泛使用。但从我们接触的一些历史公开课课件在课堂教学中使用来看，有的课件对课堂教学的效果并不十分理想。历史教学中，教学是主要目的，历史课件是为完成教学目的而采取的方法与手段。教学是主，课件是辅，必须正确处理好二者之间的关系，切勿主次不分。
但在部分课件中两者的关系处理的不是太好，有的手段与目的没有服务关系，相互脱节，有的影视音像资料使用没有必要性，有的喧宾夺主手段成了主体。例如：在《马克思主义诞生与巴黎公社》公开课，一位历史教师将其配以《国际歌》的音乐导入，表现出革命志士们不屈的气节，与本节课所讲内容相呼应，起到了预想效果，这是正确运用课件的案例。同一节课另一位历史教师配以《黄河大合唱》音乐导入，虽然也体现了革命斗争的精神，但《黄河大合唱》是歌颂中国人民坚强不屈的斗争精神，痛诉侵略者的残暴和人民遭受的灾难。与本课内容联系不大，使其效果大打折扣有不伦不类之感。
4 历史公开课切勿表演过多
历史教学中，让学生扮演历史事件或历史故事中的角色，能拉近学生与历史的距离，使历史内容表象化，利于学生深入理解历史、体验历史，并提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，所以表演方法适用于历史课堂教学。但在历史公开课上，有的老师不看讲课内容，不看学生年龄层次，不看教学重难点，仅为活跃课堂气氛，完成所谓师生互动，体现以学生为主体，放开手脚让学生表演，结果弄巧成拙，不但影响公开课的评价，还不利于学生对知识的理解与把握，一堂课在学生的欢笑声中度过。例如，一位历史教师讲授《甲午中日战争与八国联军侵华》一课，为加深学生对签订《马关条约》危害、影响、内容的理解，培养学生的爱国主义精神。教师找几位同学扮演中日双方代表和西方列强代表，模拟《马关条约》签订实况和谈判的内容，以及西方列强的态度。由于学生滑稽的动作、表情加之逗乐的语言引起哄堂大笑。我们知道《马关条约》是丧权辱国之约，使中国半殖民地半封建社会程度大大加深了。条约的签订心情应该是悲愤的，应使学生认识到要立志成才，长大报效祖国，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。但事实恰恰相反，表演没有起到教育作用，却成为一台滑稽的小品大餐。所以我认为，表演法在历史教学中可以用，但要因教材内容，重难点，是否适合学生而定，而且教师要给以指导，发挥导演作用，切不可泛泛而用之。
总之，在历史公开课上，历史教师一定不要滥用讨论、滥用课件、滥用表演，切勿让学生充当课托。公开课重视的是历史知识的重难点，解决的方法与途径，学生要一课一得，不要舍本逐末。以上只是对公开课的简单反思，不足之处敬请各位专家老师批评指正。
参考文献
[1] 金鸿.论有效的探究教学—— 基于一节历史公开课的反思[J].教育科学论坛，2010（5）：43-45.
[2] 苑衍花.对一堂历史公开课的教学反思[J].山东教育，2013（4）：28-29.
[3] 程天宇.堂高中历史公开课引发的联想[J].吉林省教育学院学报，2012，28（10）：100-101.