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差异教学是现代教学中的一种变革，是一种综合性的教学方式，是新课程标准对高中英语课堂教学的要求，不同于传统教学中的“同一目标、同一方法、同一标准”的英语教学理念。
一、英语教学中差异教学的概念和原则
1.差异教学的概念
差异教学是指通过教师改变教学的速度、类型以及水平，适应不同学习者的学习风格和兴趣需要，在班级集体教学过程中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，在促进每个学生原有的基础上得到充分发展的教学方式。细分来看，差异教学主要包括以下几层含义：①学生是不同的个体，学生的差异是客观存在的，这种差异包括个体内的差异和个体间的差异，主要反映在学生的兴趣、能力、性格以及认知风格等方面。②在教学中满足不同学生的学习内容、速度、目标和方法的需求，使教与学完美地结合起来，使“教”能更完美的服务于“学”。③差异教学是一个动态的教学过程，教师时刻监控学生与学习任务的匹配程度，适时更改教学策略，避免出现教学中的“一刀切”现象，差异教学能够最大限度地满足学生与学习之间的匹配度，能够使学生得到充分的发展。
2.差异教学的原则
（1）针对性原则。教学中针对不同层次、不同能力、不同知识水平的学生，要采取不同的学习形式，使不同层次的学生都能找到适合自己发展的学习方式，按照自己的学习目标逐步深入发展。对不同的知识和能力点，采用的分类活动形式也应具有差异性。
（2）主体性原则。尊重学生的个性发展，突出学生学习的主体地位，是目前教学中的新理念之一。英语课程的出发点和归宿是以学生发展，英语课程在目标设定、课程评价、教学过程及教学资源开发等方面都要以学生为主体。
（3）系统化原则。教学组织本身是一个系统的过程，差异教学虽然要根据学生的不同情况分类，各类教学目标及教学重点都有所差异，但教学过程中仍然要注重系统性，不能因为差异而出现断层现象。
二、英语差异化教学的内容
1.教学目标的差异性
差异教学是一种随机性与严谨性紧密结合的教学，英语课堂中的差异教学也同样具有一定的目标性，但差异教学的目标和所有同学的要求标准是不一样的，差异教学的目标是教师对学生的学习情况经过深思熟虑之后，针对学生的需要而设定出来的。比如英语必修课中Welcome to the unit是由图画和三个讨论题组成，我们首先要根据图画的内容确定本课的三维目标：首先是知识与技能，而后是过程与方法，最后是情感态度和价值观。针对学生的差异性，教师对课堂英语的学习内容和方法进行分解，确定重点和难点，通过讨论激发学生学习英语的兴趣，让每一个学生都能亲自参加到讨论中，让稍微困难的学生也能参与进来，并给予鼓励和发言的机会。
2.教学手段的差异性
教学手段是实现教学目的的途径，差异教学是具有弹性和多样性的教学方式，因此差异教学的手段也必须是差异性的教学手段。英语差异课堂教学应该以学生为主体，为学生提供充分的学习机会。差异性教学则让学生自主选择自己感兴趣的、愿意进一步探究的内容和领域，通过缩减相关的步骤、概念和技巧来实现。比如英语课本中的task部分教学内容，如果单纯依靠传统的教学方案，其内容不是一两堂课就能完全学习的，而差异化教学可根据教学内容进行剪辑整合，运用灵活的教学手段进行重点和次重点的划分规定。这个版块主要是要求在课堂内对学生进行开放式任务型学习，主要目的是为了引导学生在学习英语之后还能将所学知识应用到生活当中，培养学生的听、说、读、写能力。
3.教学评价的差异性
教学评价是对教学目标的检测，对教学手段的检验，教学评价对教学活动的顺利开展有着重大影响。在差异化教学中，由于教学手段和教学目标的差异性，教学评价也必然差异化。
比如英语教材中每个单元的最后一部分就是Self-assessment，学生的自我评价充分体现了英语教学中的差异性，评价分为A和B两部分，A部分是让学生对本单元的听说、写作、阅读、词汇等方面的知识进行自我评价，继而调控自己的学习策略；B部分则是要求学生在学习过程中有哪些不足，给自己提出好的建议或意见，调整自己的学习方法，促进英语学习的整体水平。
总之，差异教学针对不同层次的学生，通过挑战学生思维，促进学生积极、自主、愉快地学习，从中获取更为广度和深度的知识，英语课堂中的差异教学对学生的综合发展有着重要意义。但是差异教学不是抛弃以前传统的所有教学方法，而是要和其他教学方法有机地结合起来，相互补充，灵活多变，最大限度地促进学生的发展。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位：宁夏回族自治区固原市第二中学）
一、英语教学中差异教学的概念和原则
1.差异教学的概念
差异教学是指通过教师改变教学的速度、类型以及水平，适应不同学习者的学习风格和兴趣需要，在班级集体教学过程中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，在促进每个学生原有的基础上得到充分发展的教学方式。细分来看，差异教学主要包括以下几层含义：①学生是不同的个体，学生的差异是客观存在的，这种差异包括个体内的差异和个体间的差异，主要反映在学生的兴趣、能力、性格以及认知风格等方面。②在教学中满足不同学生的学习内容、速度、目标和方法的需求，使教与学完美地结合起来，使“教”能更完美的服务于“学”。③差异教学是一个动态的教学过程，教师时刻监控学生与学习任务的匹配程度，适时更改教学策略，避免出现教学中的“一刀切”现象，差异教学能够最大限度地满足学生与学习之间的匹配度，能够使学生得到充分的发展。
2.差异教学的原则
（1）针对性原则。教学中针对不同层次、不同能力、不同知识水平的学生，要采取不同的学习形式，使不同层次的学生都能找到适合自己发展的学习方式，按照自己的学习目标逐步深入发展。对不同的知识和能力点，采用的分类活动形式也应具有差异性。
（2）主体性原则。尊重学生的个性发展，突出学生学习的主体地位，是目前教学中的新理念之一。英语课程的出发点和归宿是以学生发展，英语课程在目标设定、课程评价、教学过程及教学资源开发等方面都要以学生为主体。
（3）系统化原则。教学组织本身是一个系统的过程，差异教学虽然要根据学生的不同情况分类，各类教学目标及教学重点都有所差异，但教学过程中仍然要注重系统性，不能因为差异而出现断层现象。
二、英语差异化教学的内容
1.教学目标的差异性
差异教学是一种随机性与严谨性紧密结合的教学，英语课堂中的差异教学也同样具有一定的目标性，但差异教学的目标和所有同学的要求标准是不一样的，差异教学的目标是教师对学生的学习情况经过深思熟虑之后，针对学生的需要而设定出来的。比如英语必修课中Welcome to the unit是由图画和三个讨论题组成，我们首先要根据图画的内容确定本课的三维目标：首先是知识与技能，而后是过程与方法，最后是情感态度和价值观。针对学生的差异性，教师对课堂英语的学习内容和方法进行分解，确定重点和难点，通过讨论激发学生学习英语的兴趣，让每一个学生都能亲自参加到讨论中，让稍微困难的学生也能参与进来，并给予鼓励和发言的机会。
2.教学手段的差异性
教学手段是实现教学目的的途径，差异教学是具有弹性和多样性的教学方式，因此差异教学的手段也必须是差异性的教学手段。英语差异课堂教学应该以学生为主体，为学生提供充分的学习机会。差异性教学则让学生自主选择自己感兴趣的、愿意进一步探究的内容和领域，通过缩减相关的步骤、概念和技巧来实现。比如英语课本中的task部分教学内容，如果单纯依靠传统的教学方案，其内容不是一两堂课就能完全学习的，而差异化教学可根据教学内容进行剪辑整合，运用灵活的教学手段进行重点和次重点的划分规定。这个版块主要是要求在课堂内对学生进行开放式任务型学习，主要目的是为了引导学生在学习英语之后还能将所学知识应用到生活当中，培养学生的听、说、读、写能力。
3.教学评价的差异性
教学评价是对教学目标的检测，对教学手段的检验，教学评价对教学活动的顺利开展有着重大影响。在差异化教学中，由于教学手段和教学目标的差异性，教学评价也必然差异化。
比如英语教材中每个单元的最后一部分就是Self-assessment，学生的自我评价充分体现了英语教学中的差异性，评价分为A和B两部分，A部分是让学生对本单元的听说、写作、阅读、词汇等方面的知识进行自我评价，继而调控自己的学习策略；B部分则是要求学生在学习过程中有哪些不足，给自己提出好的建议或意见，调整自己的学习方法，促进英语学习的整体水平。
总之，差异教学针对不同层次的学生，通过挑战学生思维，促进学生积极、自主、愉快地学习，从中获取更为广度和深度的知识，英语课堂中的差异教学对学生的综合发展有着重要意义。但是差异教学不是抛弃以前传统的所有教学方法，而是要和其他教学方法有机地结合起来，相互补充，灵活多变，最大限度地促进学生的发展。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位：宁夏回族自治区固原市第二中学）