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【摘要】语文阅读是一个复杂的心智活动过程，是语文教学的重要环节。学生通过阅读可以获取语文知识，通过创造性、探究性思考促进自身对语文知识的理解。本文就小学语文中高年级阅读理解的困难进行分析，并探究应对途径，旨在提高小学生阅读理解能力，促进学生语文综合素质的提高。
【关键词】小学语文;中高年级;阅读理解
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课程改革的深化，小学语文教学中阅读理解教育的重要性认识得到加强，以往小学语文教学只追求“写”与“读”能力，将阅读理解片面地认识为一种学习方式，为写作服务的思想逐渐发生转变，不断重视对学生阅读理解能力的培养，针对学生阅读理解存在的困难进行教学改革，促进学生阅读理解能力的提升。本文探究了小学中高年级阅读理解的困难，提出应对途径，旨在为提高阅读理解教学提供参考。
一、小学语文中高年级阅读理解的困难
（一）学生阅读理解缺乏个性化发展
在小学阅读理解教学中，部分教师仍将自身放在课堂教学的主体地位，轻视学生的理解和认知能力，通常在阅读教学中将自身对阅读材料的理解强加给学生，让学生按照自己规划的阅读途径去思考、阅读文章，直接限制了小学生对阅读材料的思考和理解，小学生阅读理解个性化发展缺失。阅读理解不仅仅是进行文章阅读，更是一场与文章情感上沟通、与作者心灵上交流的活动。因此，小学语文教师应试着解放学生的思想，让学生发散思维，根据自身想法去思考和感受，体验阅读乐趣。
（二）缺乏自主阅读习惯和有效阅读技巧
受传统教育的影响，小学生学习方式未能定型，长期处于被动学习状态，十分依赖老师的教学指导，没有形成良好的自主学习习惯，缺乏有效的阅读技巧。此外，对于不同类型的阅读教材，小学生难以做到适当调整阅读技巧，只是一味地选取自己习惯的阅读材料，无法细致了解和掌握各类型文章。
二、小学语文中高年级阅读理解困难的应对途径
（一）营造个性化的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣
兴趣永远是小学生学习的最大动力来源。在小学语文阅读理解教学中，教师应注重激发学生的审美热情，增强学生的阅读欲望，让学生有兴趣、有激情进行阅读理解。教师可以适当用情感渲染，引导学生欣赏阅读材料中精练的字词，包含强烈感受和思想感情的语句，引导学生与文本、作者进行情感交流，引起共鸣，让学生在脑海中形成具体画面，深入到文章中描写的境界中。如《老人与海鸥》一文的阅读理解教学中，以海鸥引起学生注意，并将文中故事内容导入问题中：“同学们，相不相信有位老人离世时有很多海鸥为他送行？”通过问题，让学生对老人与海鸥之间情况产生好奇，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读理解中得到情感体验。教师还可以通过回顾分析所学旧知识的方式，引起学生的好奇心和探究欲，让学生在结合原有知识的情况下，感知新知识，产生更为强烈的理解感受，提高閱读理解效率。例如在北师大版小学语文教材第十册《走遍天下书为友》的阅读理解教学中，教师可以先让学生回忆以前学习以“书”为主体的文章，回顾复习《神奇的书》《忆读书》等文章，让学生在掌握知识基础的同时做好思想准备，提高阅读理解教学效率。
不可否认，每位学生都是独一无二的个体，相互之间各方面都存在差异，在进行阅读理解教学时，教师应尊重学生的这种差异，让所有学生大胆发表自身不同见解，让学生表达内心真实感受。教师应加强与学生之间的交流互动，鼓励学生畅所欲言，碰撞思维，彼此倾听，不断展现自身个性，通过营造宽松、自由、个性化的阅读氛围，促进学生阅读理解个性化发展。
（二）定位文中关键词句，找出答案
语文阅读理解通常是综合型题型，设置的问题大体分为直接来源于原文、间接来源于原文、超越原文。教师根据三种类型阅读理解问题，指导学生阅读，像直接来源于原文的题目，大多是最基础的问题，只要学生仔细感知原文，查找关键词句，再稍加思考，就能直接得出答案。而像间接来源于原文的题目，则对学生整体感知要求较高，让学生深入文章积极分析、思考，将答案高度概括。例如《神奇的书》一文阅读理解教学中，问题：“神奇的书”中的神奇体现在哪里？这就要让学生深入思考原文，找到文中的关键词句，概括出答案。超越原文的题目，则要求学生高度领悟文章大意，教师应引导学生进行发散思维、延伸思维等思维活动，挖掘关键词句的隐含信息，形成正确答案。
（三）精心设计阅读形式
在小学语文中高年级阅读理解教学中，教师应精心设计阅读形式，指导学生阅读形式灵活多样，因材施教，提高学生阅读理解能力。如教师可以采用领读的方式指导学生去读通一些结构复杂的段落，加深整体影响;采取鉴赏性范读的方式，阅读重点段落;采取几人接着续读的方式，阅读长篇幅的文章;引导学生细心默读，捕捉关键词句;采取分角色朗读，让学生感知文章中人物情感;采取集体诵读的方式，阅读诗歌、警句，等等。针对不同文章、不同段落、不同内容，合理采取阅读形式，提高学生对阅读理解的体悟。
三、结语
总之，小学语文中高年级阅读理解仍存在一定的困难，例如缺乏自主阅读习惯、有效阅读技巧，学生阅读理解缺乏个性化发展，等等。教师应针对困难探索应对途径，通过营造个性化的阅读氛围、激发学生阅读兴趣、精心设计阅读形式等措施，提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]刘红梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].小学教学研究，2016（29）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文;中高年级;阅读理解
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课程改革的深化，小学语文教学中阅读理解教育的重要性认识得到加强，以往小学语文教学只追求“写”与“读”能力，将阅读理解片面地认识为一种学习方式，为写作服务的思想逐渐发生转变，不断重视对学生阅读理解能力的培养，针对学生阅读理解存在的困难进行教学改革，促进学生阅读理解能力的提升。本文探究了小学中高年级阅读理解的困难，提出应对途径，旨在为提高阅读理解教学提供参考。
一、小学语文中高年级阅读理解的困难
（一）学生阅读理解缺乏个性化发展
在小学阅读理解教学中，部分教师仍将自身放在课堂教学的主体地位，轻视学生的理解和认知能力，通常在阅读教学中将自身对阅读材料的理解强加给学生，让学生按照自己规划的阅读途径去思考、阅读文章，直接限制了小学生对阅读材料的思考和理解，小学生阅读理解个性化发展缺失。阅读理解不仅仅是进行文章阅读，更是一场与文章情感上沟通、与作者心灵上交流的活动。因此，小学语文教师应试着解放学生的思想，让学生发散思维，根据自身想法去思考和感受，体验阅读乐趣。
（二）缺乏自主阅读习惯和有效阅读技巧
受传统教育的影响，小学生学习方式未能定型，长期处于被动学习状态，十分依赖老师的教学指导，没有形成良好的自主学习习惯，缺乏有效的阅读技巧。此外，对于不同类型的阅读教材，小学生难以做到适当调整阅读技巧，只是一味地选取自己习惯的阅读材料，无法细致了解和掌握各类型文章。
二、小学语文中高年级阅读理解困难的应对途径
（一）营造个性化的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣
兴趣永远是小学生学习的最大动力来源。在小学语文阅读理解教学中，教师应注重激发学生的审美热情，增强学生的阅读欲望，让学生有兴趣、有激情进行阅读理解。教师可以适当用情感渲染，引导学生欣赏阅读材料中精练的字词，包含强烈感受和思想感情的语句，引导学生与文本、作者进行情感交流，引起共鸣，让学生在脑海中形成具体画面，深入到文章中描写的境界中。如《老人与海鸥》一文的阅读理解教学中，以海鸥引起学生注意，并将文中故事内容导入问题中：“同学们，相不相信有位老人离世时有很多海鸥为他送行？”通过问题，让学生对老人与海鸥之间情况产生好奇，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读理解中得到情感体验。教师还可以通过回顾分析所学旧知识的方式，引起学生的好奇心和探究欲，让学生在结合原有知识的情况下，感知新知识，产生更为强烈的理解感受，提高閱读理解效率。例如在北师大版小学语文教材第十册《走遍天下书为友》的阅读理解教学中，教师可以先让学生回忆以前学习以“书”为主体的文章，回顾复习《神奇的书》《忆读书》等文章，让学生在掌握知识基础的同时做好思想准备，提高阅读理解教学效率。
不可否认，每位学生都是独一无二的个体，相互之间各方面都存在差异，在进行阅读理解教学时，教师应尊重学生的这种差异，让所有学生大胆发表自身不同见解，让学生表达内心真实感受。教师应加强与学生之间的交流互动，鼓励学生畅所欲言，碰撞思维，彼此倾听，不断展现自身个性，通过营造宽松、自由、个性化的阅读氛围，促进学生阅读理解个性化发展。
（二）定位文中关键词句，找出答案
语文阅读理解通常是综合型题型，设置的问题大体分为直接来源于原文、间接来源于原文、超越原文。教师根据三种类型阅读理解问题，指导学生阅读，像直接来源于原文的题目，大多是最基础的问题，只要学生仔细感知原文，查找关键词句，再稍加思考，就能直接得出答案。而像间接来源于原文的题目，则对学生整体感知要求较高，让学生深入文章积极分析、思考，将答案高度概括。例如《神奇的书》一文阅读理解教学中，问题：“神奇的书”中的神奇体现在哪里？这就要让学生深入思考原文，找到文中的关键词句，概括出答案。超越原文的题目，则要求学生高度领悟文章大意，教师应引导学生进行发散思维、延伸思维等思维活动，挖掘关键词句的隐含信息，形成正确答案。
（三）精心设计阅读形式
在小学语文中高年级阅读理解教学中，教师应精心设计阅读形式，指导学生阅读形式灵活多样，因材施教，提高学生阅读理解能力。如教师可以采用领读的方式指导学生去读通一些结构复杂的段落，加深整体影响;采取鉴赏性范读的方式，阅读重点段落;采取几人接着续读的方式，阅读长篇幅的文章;引导学生细心默读，捕捉关键词句;采取分角色朗读，让学生感知文章中人物情感;采取集体诵读的方式，阅读诗歌、警句，等等。针对不同文章、不同段落、不同内容，合理采取阅读形式，提高学生对阅读理解的体悟。
三、结语
总之，小学语文中高年级阅读理解仍存在一定的困难，例如缺乏自主阅读习惯、有效阅读技巧，学生阅读理解缺乏个性化发展，等等。教师应针对困难探索应对途径，通过营造个性化的阅读氛围、激发学生阅读兴趣、精心设计阅读形式等措施，提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]刘红梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].小学教学研究，2016（29）.
（编辑：马梦杰）