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摘要：“电工学”是高等学校非电类理工专业的一门技术基础课程，对如何提高“电工学”教学质量的方法进行了探索：激发学生学习“电工学”的积极性；为衔接好不同专业的后续专业课程调整教学内容；加强“电工学”实验教学的重视程度；改进教学方法和手段，精心设计讲课的内容，提高教学的趣味性和吸引力；每堂课增加习题与答疑的时间。
关键词：电工学；教学方法；教学质量
作者简介：王玉芳（1971-），女，山东即墨人，山东英才学院机械制造与自动化学院，工程师。（山东 济南 250002）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）15-0190-02
“电工学”是高等学校非电类理工专业的一门技术基础课程，“电工学”理论性和实践性要求都很强，学生学习起来有一定的困难，再加上内容多、涉及面广，学生普遍反映“电工学”难学、枯燥、概念抽象、难理解。笔者从实际教学体会出发，就教学质量的提高问题从以下几方面提出了一些意见和建议。
一、激发学生学习“电工学”的积极性
重视“电工学”的第一堂课，这堂课的重点是激发学生学习“电工学”的积极性。非电类学生普遍认为学习“电工学”不太重要，认为与其所学专业联系不大，积极性不高，他们更重视与专业有密切联系的课程。例如，机制专业会更重视“机械制图”而忽略“电工学”。这时任课教师首先可以把与之相关联的专业课列出来，让学生自己来摆放“电工学”这门课程的地位。例如，数控专业后续开设的专业课一共有七门，而以“电工学”为基础的专业课有五门，包括“机电检测技术”、“PLC”、“单片机”、“数控机床伺服系统”、“数控机床故障分析与维修”，学生此时往往会议论怎么会是这样，其实是学生的思想在发生着改变，那“电工学”应该摆在什么位置就不用教师再费口舌了。接着强调指出，在现实生活与以后的工作中，电是无处不在的，用电技术也就时时会用到了。这时可以举出一些生活实例，例如，让学生思考为什么现在提倡用节能灯、风扇电机是三相电机还是单相电机、手机电路是电力电路还是信号电路、电灯的电压是多少、手机电池的电压又是多少等一连串的问题，学生会既迷茫又好奇，最终激发出学生的学习积极性，让学生对“电工学”真正产生兴趣。
二、调整教学内容，衔接好不同专业的后续专业课程
“电工学”是一门专业基础课程，必须为后续专业课程服务，又因为开设“电工学”的专业众多，不同专业知识结构不同，所以对不同专业的学生应根据专业要求增加或删减学习内容，侧重点也应该有所不同。在实际教学中应与专业课教师进行专门的研究讨论来最终确定教学的内容，这样既可以避免不必要的知识重复又为后续专业课程做了充分的准备。同时，为了适应社会的发展和实际需求，在教学过程中应尽可能地将前沿的、新的知识及情况介绍给学生，让他们更好地了解将来社会的需要。例如，数控专业的学生后续课程有“PLC”、“数控机床伺服系统”，都是以机械运动的驱动设备电动机为控制对象，控制电动机的启动、正反转、转矩、转速和转角，将电能转换为机械能，实现运动机械的运动要求，那么“电工学”教学时就要增加有关电动机的内容，要求他们重点掌握包括电动机的机械特性、使用、主要的技术参数以及电机的启动、制动、正反转等控制电路的设计理念，为后续PLC编程和对伺服系统的理解做好铺垫。并且对于集成运放及数字电路部分也应给予一定课时的讲解。而对于电气专业的学生，因为其后续要开设“电路”、“模拟电子技术”和“数字电子技术”等课程，那么在“电工学”教学时就没有必要再讲电子技术部分，而应该侧重于电工技术部分的教学，或者干脆取消“电工学”这门课。因电气专业的学生毕业是两证毕业，包括毕业证和职业资格证，也可以在资格证培训时让学生掌握有关电工技术部分的内容，把变压器和电动机这两个重要的电工设备放在这时去讲更能引起学生的重视。一是考资格证是学生感兴趣的事，学生马上面临毕业，资格证是他们马上就要用到的，既有用又迫在眉睫。二是培训完就接着考试，包括笔试和技能，时间安排紧凑又是鉴定所出题目并派人来监考，更能引起学生的关注。
三、加强“电工学”实验教学的重视程度
根据高等学校工程专业培养应用型人才的特点，电工教学以掌握概念、突出应用、培养技能为重点，这就要求我们加强对“电工学”实验教学的重视程度，尤其对于某些较抽象的理论，借助实践可使其具有生动、直观、形象性。首先，实验与教学应同步进行。因为实验需要小班授课，这样就把理论课的大班分成了许多的小班，加上实验资源短缺，结果就是许多学校把实验安排到下一个学期来上。由于理论和实验教学分离，理论得不到及时验证，实验不能促进对理论的理解。其次，实验内容针对性应加强。为了方便教学，往往不同专业的学生开设“电工学”实验课内容是相同的，体现不出不同专业的区别和侧重点，缺乏专业差异性。再者，实验的考核应作为一门必修考试课来考核。以前实验课的考核主要是通过实验报告作出的，不可避免地会发生数据抄袭的现象。单纯从实验报告来看，无法判断学生对仪器仪表使用的熟练程度和动手能力，并且学生也不重视。如果把实验的考核和其他理论课的考核同等对待，分配学分，包括平时成绩和考试成绩，学生必须参加考试并且及格，否则拿不到学分，那么学生必然会增加对实验的重视程度。“电工学”实验起着承上启下的作用，它既是“电工学”理论的验证，为理论服务，又为电工电子实习做前期实践准备。在实验课结束时，如能紧接着安排一周的集中电工电子实习，则学生对“电工学”会掌握得更好。
四、改进教学方法和手段，精心设计讲课内容，提高教学的趣味性和吸引力
随着社会的发展，学生所需学习的课程及知识也在不断增长，“电工学”课程的学时也因此减少，课时少、知识面广、概念多、内容多并且抽象，学生普遍反映学习困难，容易导致学生失去学习兴趣，最终放弃对“电工学”的学习。因此，教学方法和手段的运用、讲课的内容设计是否能吸引住学生的长期注意力就显得至关重要。在教学实践过程中，应认真钻研教材，在熟练掌握教材的重点、难点基础上，改进教学方法和手段，精心设计讲课的内容，提高教学的趣味性和吸引力。
将板书、课件、实物、录像等教学方法相结合，发挥各自优势。采用生动的电子课件可充分利用多媒体教学的优势，在多媒体课件中运用图形、声音、动画等效果，可以使教学内容更加生动、形象、易于理解。例如，电动机的原理与转动以及继电接触器控制电路中接触器、继电器的动作，可利用动画效果来演示，同时细致讲解，使学生能够有较强的感官认识从而提高学习兴趣。另一方面增加了课堂信息量，解决了教学时数少与教学内容多的矛盾。精讲重点内容时可以辅助必要的板书，这样学生能深入理解并掌握主要知识点。在实验室可以放一些如电动机、接触器、整流电源等实物，当堂让学生就能看到所讲的东西，以吸引学生的注意力。录像可以根据所讲内容来播放，例如第一节课时，为了激发学生的兴趣和好奇心，可以放些有关机器人、机械手、火箭发射等有趣的片段，讲到电源把其他形式的能量转化为电能时，可以放有关三峡水利发电、荷兰的风车风力发电、太阳能发电的一些录像或图片。针对某些教学内容的特殊性，可以适时采取启发式、参与式和互动式的方法在课堂上进行讨论式教学，鼓励学生独立思考问题，激发学生的潜在本能，以提高综合素质。例如，讲到电机的异地控制部分，可以鼓励学生回家亲自动手安装异地控制家里的照明等。
因为“电工学”也是一门实践课，如能很好地强化课堂教学内容的实用性，可迅速抓住学生的眼球。例如，讲电路元件的功率性质即电源与负载的判别方法时，可问学生这样一个问题：手机里的电池是电源还是负载？学生的第一反应肯定是电源，这时可以让学生看正在教室里充电的手机，再问一遍同样的问题，这时学生的反应就和刚才不同了，大家都有了兴趣。要看情况，只看元件符号是不可以的。这时给出判据，同时给出几个电路让学生依判据来判断，学生这时都会主动做题想尽快证实结论。这就是让学生通过一个实例，改变自己的想法，自己得出结论、自己来求证，改变了以前只有教师在讲台上填鸭式的讲解，现在是学生变为主动。
五、每堂课增加习题与答疑的时间
由于“电工学”的课时少，而需要学习掌握的内容多，教师在授课时容易满堂灌，感觉单纯讲解时间还不够用，往往不给学生留做习题和答疑的时间，只是布置作业让学生课后做，这样会导致学生眼高手低，有的学生听得很明白，认为很简单，往往会忽略做作业；有的课后真正做题时，又没了思路，问题不能及时得到解决，学生会认为“电工学”太难学，导致厌学。
习题是对所学知识的一个应用，一般包含一个或多个知识点，看着容易，但要做对就没有那么简单了，这也是“电工学”难学的一个原因。如当堂给学生布置几道相关习题，学生趁热打铁，当堂就可以验证自已是否真正掌握了所学知识、是否可以应用自如。教师也能当堂了解学生对知识的掌握程度。对学生做题出错的地方，可以当堂进行纠错、讲解，强调所包含的知识点及易错点，这样有助于学生更好地消化和吸收。每堂课最好都能留答疑时间，这样学生能及时提出问题，让学生敢于开口问问题，养成提问题、勤思考的好习惯，把疑团解开，每堂课下来学生都是清清楚楚的，不要把疑问留到下节课，疑问累积的结果是学生稀里糊涂，没机会搞明白，最后也搞不明白了。如能每堂课增加学生做习题和答疑的时间，把问题及时解决，形成一个良性循环，这样就可以增强学生学好这门课的信心、兴趣，为后续课程的学习打好坚实的基础。
六、结束语
随着就业形势的日益严峻，社会对高校毕业生的要求也越来越高。这就要求学生从基础课开始就打好坚实的基础，这对进行“电工学”教学的教师提出了更高的要求。只要我们在教学中逐步进行教学方法的探索和教学手段的改进，使更多的学生喜欢它，就能为社会培养出更多的应用型人才。
参考文献：
[1] 张幅伟.提高“电工学”教学质量初探[J].教育与教学研究,2009,(3).
[2] 邓红雷.电工学实验教学的改革与探索[J].中国电力教育,2009,(3).
[3] 郭静华.《电工学》课堂教学的探讨[J].中国科技信息,2009,(6).
[4] 黄奂.提高《电工学》教学质量的思考[J].广西大学学报,2008,(2).
（责任编辑：李海静）
关键词：电工学；教学方法；教学质量
作者简介：王玉芳（1971-），女，山东即墨人，山东英才学院机械制造与自动化学院，工程师。（山东 济南 250002）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）15-0190-02
“电工学”是高等学校非电类理工专业的一门技术基础课程，“电工学”理论性和实践性要求都很强，学生学习起来有一定的困难，再加上内容多、涉及面广，学生普遍反映“电工学”难学、枯燥、概念抽象、难理解。笔者从实际教学体会出发，就教学质量的提高问题从以下几方面提出了一些意见和建议。
一、激发学生学习“电工学”的积极性
重视“电工学”的第一堂课，这堂课的重点是激发学生学习“电工学”的积极性。非电类学生普遍认为学习“电工学”不太重要，认为与其所学专业联系不大，积极性不高，他们更重视与专业有密切联系的课程。例如，机制专业会更重视“机械制图”而忽略“电工学”。这时任课教师首先可以把与之相关联的专业课列出来，让学生自己来摆放“电工学”这门课程的地位。例如，数控专业后续开设的专业课一共有七门，而以“电工学”为基础的专业课有五门，包括“机电检测技术”、“PLC”、“单片机”、“数控机床伺服系统”、“数控机床故障分析与维修”，学生此时往往会议论怎么会是这样，其实是学生的思想在发生着改变，那“电工学”应该摆在什么位置就不用教师再费口舌了。接着强调指出，在现实生活与以后的工作中，电是无处不在的，用电技术也就时时会用到了。这时可以举出一些生活实例，例如，让学生思考为什么现在提倡用节能灯、风扇电机是三相电机还是单相电机、手机电路是电力电路还是信号电路、电灯的电压是多少、手机电池的电压又是多少等一连串的问题，学生会既迷茫又好奇，最终激发出学生的学习积极性，让学生对“电工学”真正产生兴趣。
二、调整教学内容，衔接好不同专业的后续专业课程
“电工学”是一门专业基础课程，必须为后续专业课程服务，又因为开设“电工学”的专业众多，不同专业知识结构不同，所以对不同专业的学生应根据专业要求增加或删减学习内容，侧重点也应该有所不同。在实际教学中应与专业课教师进行专门的研究讨论来最终确定教学的内容，这样既可以避免不必要的知识重复又为后续专业课程做了充分的准备。同时，为了适应社会的发展和实际需求，在教学过程中应尽可能地将前沿的、新的知识及情况介绍给学生，让他们更好地了解将来社会的需要。例如，数控专业的学生后续课程有“PLC”、“数控机床伺服系统”，都是以机械运动的驱动设备电动机为控制对象，控制电动机的启动、正反转、转矩、转速和转角，将电能转换为机械能，实现运动机械的运动要求，那么“电工学”教学时就要增加有关电动机的内容，要求他们重点掌握包括电动机的机械特性、使用、主要的技术参数以及电机的启动、制动、正反转等控制电路的设计理念，为后续PLC编程和对伺服系统的理解做好铺垫。并且对于集成运放及数字电路部分也应给予一定课时的讲解。而对于电气专业的学生，因为其后续要开设“电路”、“模拟电子技术”和“数字电子技术”等课程，那么在“电工学”教学时就没有必要再讲电子技术部分，而应该侧重于电工技术部分的教学，或者干脆取消“电工学”这门课。因电气专业的学生毕业是两证毕业，包括毕业证和职业资格证，也可以在资格证培训时让学生掌握有关电工技术部分的内容，把变压器和电动机这两个重要的电工设备放在这时去讲更能引起学生的重视。一是考资格证是学生感兴趣的事，学生马上面临毕业，资格证是他们马上就要用到的，既有用又迫在眉睫。二是培训完就接着考试，包括笔试和技能，时间安排紧凑又是鉴定所出题目并派人来监考，更能引起学生的关注。
三、加强“电工学”实验教学的重视程度
根据高等学校工程专业培养应用型人才的特点，电工教学以掌握概念、突出应用、培养技能为重点，这就要求我们加强对“电工学”实验教学的重视程度，尤其对于某些较抽象的理论，借助实践可使其具有生动、直观、形象性。首先，实验与教学应同步进行。因为实验需要小班授课，这样就把理论课的大班分成了许多的小班，加上实验资源短缺，结果就是许多学校把实验安排到下一个学期来上。由于理论和实验教学分离，理论得不到及时验证，实验不能促进对理论的理解。其次，实验内容针对性应加强。为了方便教学，往往不同专业的学生开设“电工学”实验课内容是相同的，体现不出不同专业的区别和侧重点，缺乏专业差异性。再者，实验的考核应作为一门必修考试课来考核。以前实验课的考核主要是通过实验报告作出的，不可避免地会发生数据抄袭的现象。单纯从实验报告来看，无法判断学生对仪器仪表使用的熟练程度和动手能力，并且学生也不重视。如果把实验的考核和其他理论课的考核同等对待，分配学分，包括平时成绩和考试成绩，学生必须参加考试并且及格，否则拿不到学分，那么学生必然会增加对实验的重视程度。“电工学”实验起着承上启下的作用，它既是“电工学”理论的验证，为理论服务，又为电工电子实习做前期实践准备。在实验课结束时，如能紧接着安排一周的集中电工电子实习，则学生对“电工学”会掌握得更好。
四、改进教学方法和手段，精心设计讲课内容，提高教学的趣味性和吸引力
随着社会的发展，学生所需学习的课程及知识也在不断增长，“电工学”课程的学时也因此减少，课时少、知识面广、概念多、内容多并且抽象，学生普遍反映学习困难，容易导致学生失去学习兴趣，最终放弃对“电工学”的学习。因此，教学方法和手段的运用、讲课的内容设计是否能吸引住学生的长期注意力就显得至关重要。在教学实践过程中，应认真钻研教材，在熟练掌握教材的重点、难点基础上，改进教学方法和手段，精心设计讲课的内容，提高教学的趣味性和吸引力。
将板书、课件、实物、录像等教学方法相结合，发挥各自优势。采用生动的电子课件可充分利用多媒体教学的优势，在多媒体课件中运用图形、声音、动画等效果，可以使教学内容更加生动、形象、易于理解。例如，电动机的原理与转动以及继电接触器控制电路中接触器、继电器的动作，可利用动画效果来演示，同时细致讲解，使学生能够有较强的感官认识从而提高学习兴趣。另一方面增加了课堂信息量，解决了教学时数少与教学内容多的矛盾。精讲重点内容时可以辅助必要的板书，这样学生能深入理解并掌握主要知识点。在实验室可以放一些如电动机、接触器、整流电源等实物，当堂让学生就能看到所讲的东西，以吸引学生的注意力。录像可以根据所讲内容来播放，例如第一节课时，为了激发学生的兴趣和好奇心，可以放些有关机器人、机械手、火箭发射等有趣的片段，讲到电源把其他形式的能量转化为电能时，可以放有关三峡水利发电、荷兰的风车风力发电、太阳能发电的一些录像或图片。针对某些教学内容的特殊性，可以适时采取启发式、参与式和互动式的方法在课堂上进行讨论式教学，鼓励学生独立思考问题，激发学生的潜在本能，以提高综合素质。例如，讲到电机的异地控制部分，可以鼓励学生回家亲自动手安装异地控制家里的照明等。
因为“电工学”也是一门实践课，如能很好地强化课堂教学内容的实用性，可迅速抓住学生的眼球。例如，讲电路元件的功率性质即电源与负载的判别方法时，可问学生这样一个问题：手机里的电池是电源还是负载？学生的第一反应肯定是电源，这时可以让学生看正在教室里充电的手机，再问一遍同样的问题，这时学生的反应就和刚才不同了，大家都有了兴趣。要看情况，只看元件符号是不可以的。这时给出判据，同时给出几个电路让学生依判据来判断，学生这时都会主动做题想尽快证实结论。这就是让学生通过一个实例，改变自己的想法，自己得出结论、自己来求证，改变了以前只有教师在讲台上填鸭式的讲解，现在是学生变为主动。
五、每堂课增加习题与答疑的时间
由于“电工学”的课时少，而需要学习掌握的内容多，教师在授课时容易满堂灌，感觉单纯讲解时间还不够用，往往不给学生留做习题和答疑的时间，只是布置作业让学生课后做，这样会导致学生眼高手低，有的学生听得很明白，认为很简单，往往会忽略做作业；有的课后真正做题时，又没了思路，问题不能及时得到解决，学生会认为“电工学”太难学，导致厌学。
习题是对所学知识的一个应用，一般包含一个或多个知识点，看着容易，但要做对就没有那么简单了，这也是“电工学”难学的一个原因。如当堂给学生布置几道相关习题，学生趁热打铁，当堂就可以验证自已是否真正掌握了所学知识、是否可以应用自如。教师也能当堂了解学生对知识的掌握程度。对学生做题出错的地方，可以当堂进行纠错、讲解，强调所包含的知识点及易错点，这样有助于学生更好地消化和吸收。每堂课最好都能留答疑时间，这样学生能及时提出问题，让学生敢于开口问问题，养成提问题、勤思考的好习惯，把疑团解开，每堂课下来学生都是清清楚楚的，不要把疑问留到下节课，疑问累积的结果是学生稀里糊涂，没机会搞明白，最后也搞不明白了。如能每堂课增加学生做习题和答疑的时间，把问题及时解决，形成一个良性循环，这样就可以增强学生学好这门课的信心、兴趣，为后续课程的学习打好坚实的基础。
六、结束语
随着就业形势的日益严峻，社会对高校毕业生的要求也越来越高。这就要求学生从基础课开始就打好坚实的基础，这对进行“电工学”教学的教师提出了更高的要求。只要我们在教学中逐步进行教学方法的探索和教学手段的改进，使更多的学生喜欢它，就能为社会培养出更多的应用型人才。
参考文献：
[1] 张幅伟.提高“电工学”教学质量初探[J].教育与教学研究,2009,(3).
[2] 邓红雷.电工学实验教学的改革与探索[J].中国电力教育,2009,(3).
[3] 郭静华.《电工学》课堂教学的探讨[J].中国科技信息,2009,(6).
[4] 黄奂.提高《电工学》教学质量的思考[J].广西大学学报,2008,(2).
（责任编辑：李海静）