论文部分内容阅读
【摘 要】教学追求高效，是初中物理的追求。要想实现初中物理高效课堂，教師就要认真思考教学环节中有何改进之处，还有多大的教学效能并未得到发挥。考虑初中物理学科属性，把握学生学习特征，是前期的研究工作，也才能从此出发找到有效的策略。
【关键词】初中物理 高效课堂 打造策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.021
打造初中物理高效课堂，是培养初中生物理素养、知识技能的保障。初中物理课程基础而重要，应从学科特点和具体教学情况出发，实现初中物理高效课堂的建构。初中物理学科知识以抽象性、逻辑性为特点，且实验教学亦是其不可忽视的重要内容。初中物理呈動态的教学过程，以学生理性思维的培养、发展为主线。在初中物理知识学习的基础上，注重学生自主生成性学习，要充分调动知识与实验技能的结合，以此反作用于学生生活实际，以此增强学生的生活技能。
一、实现情感介入，推动智力发展
初中物理的学习抽象，对于初中生而言可能不易理解。如何化解初中物理教学的枯燥性，需得借助于从情感上以情感势力推动学生智力的训练与发展。初中物理所探讨的大部分问题，都是关于物质世界本质特点、现象以及规律的知识，学生在学习、认识过程中思维高度地运转，对于学生学习而言会造成一定的厌恶感，削弱学生学习的主动性。而实现情感的介入，将会弥补学生理智化的学习的紧张感、乏味性，让学生认知物理理论性之外，获得情感的感染和满足，以此实现二者的互助与平衡，借助情感体验深化对物理属性、概念的体认。
初中物理教学注重问题意识的促发，但问题过多，极有可能充塞整个课堂。在注重发挥初中物理的科学性之外，教师可以发扬人文精神，让学生意识到物理的学习是满足和提升人类幸福感的伟大事业。机械、冰冷的物理知识的学习与掌握，还不足以实现自身乃至全社会的健康发展。初中物理课堂教学并非仅传授学生物理知识，知识仅仅是帮助学生更好地观察、认识物理世界的工具。初中物理课堂更应该成为智慧课堂，让学生习得智慧，在情感与理智两方面都能获得满足与成长。
学生作为独立的具有思维属性、情感体验的个体，在初中物理教学中不能有失偏颇，要确保学生情智的共生。因此，教师也应该注重课堂教学随机生成的问题，让学生能够有感而发，因感而提问。以此来让初中物理课堂教学更具人文关怀，这将有效避免再陷入传统初中物理程式化教学的模式之中。注重情智，随着学生对物理的体认，而深入开展教学，而非严格照着教师预先设计好的教学进行下去。顺着学生情感体认而开展初中物理课堂教学，让学生的需要成为贯穿教学全过程的主线，将能够保证学生学习得更上心、体认得更深切。
二、发挥教师演示模拟的效能
初中物理概念、规律的表达，离不开对物理现象的再现模拟。在初中物理课堂教学之上，对物理实验进行现场演示是重要的。对抽象物理知识的得出过程予以再现演示，教师就不用“苦口婆心”大费周章的讲解。借助演示模拟活动，更为有效地刺激学生眼、耳、身、意等多感官的协作注意，学生对此的认识将会加深。在实际的教学中，初中物理教师往往手持实验仪器进入教室，但在课堂教学中却并未亲手演示或演示不够科学规范。如此对演示环节的不重视，却未较好发挥实验演示实际的作用。究其原因在于教师自身的物理实验技能不强、课堂教学偏重理论化、对课堂教学的节奏、时间的掌控不足。所以，初中物理课堂教学应该极力重视实验演示的过程，以此深化教学内容、激发学生兴趣。
教师在课堂教学之前，预先设计好实验演示的内容，并对实验演示的步骤要十分娴熟。教师要分配好教学时间、把握好教学节奏，实现理论讲授与实验演示较好地结合。此外，在实验演示过程中，教师既要确保操作规范、科学，以此让学生树立科学规范的物理实验方法；更要详细演示重要的实验部分，突出重要步骤，让学生抓住重点。针对不同的教学内容，选取恰当的实验演示案例。教师也可以让学生上台亲自动手实验演示，以亲身参与让学生更投入。学生亲自演示，教师在一旁进行指导，这样可以让学生身临其境，达到应有的效果。在初中物理课堂教学中注重实验演示，以此规范学生的操作方法，这也为初中物理实验探究课的开展奠定必要的基础。所以，初中物理高效课堂的打造，还需要教师借助实验模拟，提高学生的注意力。
三、优化课堂评价机制，深化学生学习行为力
长期以来，初中物理课堂的评价机制不够完善与科学，这对于学生学习行为力的促动所发挥的作用较小。打造初中物理高效课堂，优化器课堂评价机制是不可缺少的内容之一。只有重新改革初中物理课堂的评价机制，才能焕发其应有的效能，从而反作用于初中物理课堂教学上。优化课堂评价机制，先得打破传统的课堂单一性评价方式。初中物理课堂教学最主要的评价方式，即是课堂提问。课堂提问是必要的，而问题在于教师对学生回答的评价效能不高，不能较好地发挥评价的作用。一般初中物理课堂提问的评价具有瞬时性特点，并未发挥长效动能，所以学生学习也不能有效持久。
在评价内容方面，课堂评价更要注重学生学习全面因素与状况，全方位审视学生学习过程，才能了解学生情况，借此才能适时调整课堂教学进程。结合第一点谈到的情智教学，教师应将视角从知识理解层面转向学生学习体认层面，要关注学生在习得物理知识、技能之后的心理发展状态与感受。以此，引导学生进一步实现自我反思，对自己的学习活动行为表现进行自我评价。初中物理的学习，按照建构主义学习理论来讲即是学生物理体系的自主建构过程，是一种隐性内化过程。因此，初中物理课堂的评价机制，要注重深入学生心智、情感层面，控制好以测评、检测形式的适用范围。表面来看，初中生注重自我张扬，对于学习不太上心，实际上初中生的学习行为力有极大的开发潜能，只要把握住学生学习的方向与习惯，并结合科学完备的课堂评价予以刺激，那么其对物理的学习将会展现出极强大的效能。由此看来，完备初中物理课堂评价机制，不失为又一推动实现其高效课堂的策略。
总之，高效课堂的打造是初中物理一直所追求的目标与事业。而初中物理高效课堂的打造，还得落实于对教学内在各方面的研究与审视，才能在较短时间内实现有效性最大化的施展。从事情与理的关系出发，并重视实验模拟的重要性以及改革课堂评价机制，这三点将为初中物理高效课堂的实现会入注持久的动力。
【关键词】初中物理 高效课堂 打造策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.021
打造初中物理高效课堂，是培养初中生物理素养、知识技能的保障。初中物理课程基础而重要，应从学科特点和具体教学情况出发，实现初中物理高效课堂的建构。初中物理学科知识以抽象性、逻辑性为特点，且实验教学亦是其不可忽视的重要内容。初中物理呈動态的教学过程，以学生理性思维的培养、发展为主线。在初中物理知识学习的基础上，注重学生自主生成性学习，要充分调动知识与实验技能的结合，以此反作用于学生生活实际，以此增强学生的生活技能。
一、实现情感介入，推动智力发展
初中物理的学习抽象，对于初中生而言可能不易理解。如何化解初中物理教学的枯燥性，需得借助于从情感上以情感势力推动学生智力的训练与发展。初中物理所探讨的大部分问题，都是关于物质世界本质特点、现象以及规律的知识，学生在学习、认识过程中思维高度地运转，对于学生学习而言会造成一定的厌恶感，削弱学生学习的主动性。而实现情感的介入，将会弥补学生理智化的学习的紧张感、乏味性，让学生认知物理理论性之外，获得情感的感染和满足，以此实现二者的互助与平衡，借助情感体验深化对物理属性、概念的体认。
初中物理教学注重问题意识的促发，但问题过多，极有可能充塞整个课堂。在注重发挥初中物理的科学性之外，教师可以发扬人文精神，让学生意识到物理的学习是满足和提升人类幸福感的伟大事业。机械、冰冷的物理知识的学习与掌握，还不足以实现自身乃至全社会的健康发展。初中物理课堂教学并非仅传授学生物理知识，知识仅仅是帮助学生更好地观察、认识物理世界的工具。初中物理课堂更应该成为智慧课堂，让学生习得智慧，在情感与理智两方面都能获得满足与成长。
学生作为独立的具有思维属性、情感体验的个体，在初中物理教学中不能有失偏颇，要确保学生情智的共生。因此，教师也应该注重课堂教学随机生成的问题，让学生能够有感而发，因感而提问。以此来让初中物理课堂教学更具人文关怀，这将有效避免再陷入传统初中物理程式化教学的模式之中。注重情智，随着学生对物理的体认，而深入开展教学，而非严格照着教师预先设计好的教学进行下去。顺着学生情感体认而开展初中物理课堂教学，让学生的需要成为贯穿教学全过程的主线，将能够保证学生学习得更上心、体认得更深切。
二、发挥教师演示模拟的效能
初中物理概念、规律的表达，离不开对物理现象的再现模拟。在初中物理课堂教学之上，对物理实验进行现场演示是重要的。对抽象物理知识的得出过程予以再现演示，教师就不用“苦口婆心”大费周章的讲解。借助演示模拟活动，更为有效地刺激学生眼、耳、身、意等多感官的协作注意，学生对此的认识将会加深。在实际的教学中，初中物理教师往往手持实验仪器进入教室，但在课堂教学中却并未亲手演示或演示不够科学规范。如此对演示环节的不重视，却未较好发挥实验演示实际的作用。究其原因在于教师自身的物理实验技能不强、课堂教学偏重理论化、对课堂教学的节奏、时间的掌控不足。所以，初中物理课堂教学应该极力重视实验演示的过程，以此深化教学内容、激发学生兴趣。
教师在课堂教学之前，预先设计好实验演示的内容，并对实验演示的步骤要十分娴熟。教师要分配好教学时间、把握好教学节奏，实现理论讲授与实验演示较好地结合。此外，在实验演示过程中，教师既要确保操作规范、科学，以此让学生树立科学规范的物理实验方法；更要详细演示重要的实验部分，突出重要步骤，让学生抓住重点。针对不同的教学内容，选取恰当的实验演示案例。教师也可以让学生上台亲自动手实验演示，以亲身参与让学生更投入。学生亲自演示，教师在一旁进行指导，这样可以让学生身临其境，达到应有的效果。在初中物理课堂教学中注重实验演示，以此规范学生的操作方法，这也为初中物理实验探究课的开展奠定必要的基础。所以，初中物理高效课堂的打造，还需要教师借助实验模拟，提高学生的注意力。
三、优化课堂评价机制，深化学生学习行为力
长期以来，初中物理课堂的评价机制不够完善与科学，这对于学生学习行为力的促动所发挥的作用较小。打造初中物理高效课堂，优化器课堂评价机制是不可缺少的内容之一。只有重新改革初中物理课堂的评价机制，才能焕发其应有的效能，从而反作用于初中物理课堂教学上。优化课堂评价机制，先得打破传统的课堂单一性评价方式。初中物理课堂教学最主要的评价方式，即是课堂提问。课堂提问是必要的，而问题在于教师对学生回答的评价效能不高，不能较好地发挥评价的作用。一般初中物理课堂提问的评价具有瞬时性特点，并未发挥长效动能，所以学生学习也不能有效持久。
在评价内容方面，课堂评价更要注重学生学习全面因素与状况，全方位审视学生学习过程，才能了解学生情况，借此才能适时调整课堂教学进程。结合第一点谈到的情智教学，教师应将视角从知识理解层面转向学生学习体认层面，要关注学生在习得物理知识、技能之后的心理发展状态与感受。以此，引导学生进一步实现自我反思，对自己的学习活动行为表现进行自我评价。初中物理的学习，按照建构主义学习理论来讲即是学生物理体系的自主建构过程，是一种隐性内化过程。因此，初中物理课堂的评价机制，要注重深入学生心智、情感层面，控制好以测评、检测形式的适用范围。表面来看，初中生注重自我张扬，对于学习不太上心，实际上初中生的学习行为力有极大的开发潜能，只要把握住学生学习的方向与习惯，并结合科学完备的课堂评价予以刺激，那么其对物理的学习将会展现出极强大的效能。由此看来，完备初中物理课堂评价机制，不失为又一推动实现其高效课堂的策略。
总之，高效课堂的打造是初中物理一直所追求的目标与事业。而初中物理高效课堂的打造，还得落实于对教学内在各方面的研究与审视，才能在较短时间内实现有效性最大化的施展。从事情与理的关系出发，并重视实验模拟的重要性以及改革课堂评价机制，这三点将为初中物理高效课堂的实现会入注持久的动力。