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摘 要：笔者以问卷调查的形式发现大学英语写作教学已走入困境。通过分析形成原因，笔者以建构主义理论为依据，从教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学两方面进行研究，找出走出困境的六种方法和途径。笔者将这些方法用于自己的教学实践，收到了良好的效果。（本文原刊于湖南师范大学社会科学学报2013年12月）
关键词：写作；教与学；课堂教学；自主学习；信息化手段
大学英语教学要培养学生听，说，读，写，议五方面的能力。可见写作是英语教学的一个重要方面，最近笔者通过调查问卷的形式得到如下结果：72.8%学生对英语写作不感兴趣，觉得这是一个“雷区”，65.3%学生认为词汇量少，语法基础差是英语写作的“瓶颈”，78.9%英语写作课教材缺乏新意，教学方法死板，54.9%认为自己的知识面狭窄，无从起笔。从以上调查可以看出，大学英语写作教学形式不容乐观。一方面学生没有自主学习的积极性，另一方面教师的教学过程第一僵化。这两方面的原因促使当今的大学英语写作教学走入了困境，教师在教法上、学生在学法上都没有新意。这也使多年的英语写作教学研究没有突破性进展。笔者针对上述情况，从教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学两方面进行尝试性探究，并对其方法和途径进行了详细阐述。
一、教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学
（一）教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学
古人云：“师者，传道授业解惑也。”这句话精辟地阐述了教师应教什么，怎么教。教师一方面要教授学生相关的知识和技巧，另一方面要对学生提出的问题进行及时解答。教学实践表明：传统的教学方法已经不适应当代信息化条件下的英语写作教学。传统的“填鸭式”教学方法使教师成为课堂主角和课堂中的发布命令者；学生是课堂中的配角和接受并执行命令的人。这种教学方法有很大的弊端，它使学生失去了课堂参与性和积极主动性。此外，授课教师教学任务繁重，听说读写译面面俱到，且写作在整个教学中所占比重不大，课时不多，因此授课教师为完成规定的教学任务只能重点讲授课本中涉及到的文体的写作方法和相关要求，即开头怎样写，中间怎样写，结尾怎样写，用哪些关联词，如何在文章中起承转合等等。教师运用这样的教学模式使学生学到的只是文章的结构，并没有真正提高他们的写作水平。写作教学没有达到很好的效果。为了促使学生英语写作水平提高，授课教师应运用现代化教学手段引导学生学习每一种文体，掌握文体结构，更要指导学生通过自身多方面努力写出些自己满意的文章。这正是当代英语教师在写作教学中应该完成的任务。
（二）学生学什么、怎样学
首先，学生要分清写作题材——应用文，说明文，议论文，记叙文。不同的题材写作方法不同。其次，学生要能充分调动自己的主观能动性，学会运用多种方法收集所需材料的本领。第三，学生要学会文章合理布。第四，学生要积累丰富的词汇，扎实掌握基本的语法结构。学生应在教师的指导下，运用多种途径和方法，充分调动自己的主观能动性和积极性，完成自己满意的作品，向授课教师交一份满意的答卷。
二、利用多种途径解决“教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学”的问题
为了更好的解决“教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学”这个问题，笔者对实现这一问题的方法和途径从理论角度和实践角度进行了详细地阐述。
（一）理论依据：本文的理论依据是著名心理学家皮亚杰提出的建构主义。
他利用这个理论研究儿童的认知发展的规律。他认为，儿童的认知是通过内外因相关作用实现的。他坚持认为，人的认知和学习二者关系密切，认知通过学习得到。之后，许多人将这一理论用在研究教学中，形成了许多关于认知方面的教学理论。核心是外因是教师的讲授和指导，内因是学生自主学习。教师的作用只有通过学生才能实现。在整个教学中教师的作用是次要地位，学生主动学习占主要地位并发挥决定性作用。因此，建构主义教学理论强调学生在整个教学活动中的主体地位，教师应指导和帮助学生进行学习，共同完成既定的教学目标和任务。
（二）实践分析：本文详细介绍了六种学习方法和途径
1.方法一：教师利用多媒体课件教学课堂教学
随着科学技术的不断进步，计算机、网络技术得到了迅猛发展，多媒体教学模式也随之产生了。新的教学模式改变了我们我们沿用了多年的传统教学模式，重视教学过程的人性化、个性化，并为学生自主学习提供了更广阔的空间。多媒体教学这种模式日益现出了无可比拟的优越性。利用多媒体课件教学可以为学生创造更逼真，更形象的语音学习环境，提高学生学习语言的兴趣。教师利用多媒体课件不但可以向学生整体展示范文，分析范文结构，帮助学生扩充词汇量，还可以将学生作业中的成为直观展示在学生面前。
教师用多媒体课件展示范文的过程不但能听到教师的语言表述，还可以直观的看到教师在范文中对重点、难点的标注。这有利于学生对范文结构和语言的仔细研究和分析，并内化为自己的知识。为下一步独立写作打下坚实的基础。多媒体课件在纠错过程中也显示出独特的魅力。由于作文数量多，以往教师在点评学生作文时无法将所有需要点评的的词、句、结构和具有代表性的文章逐一写在黑板上，只能采取口述的方法。教师为了将写作中的错误全面及时反馈给学生，往往在台上滔滔不绝，但是台下学生听起来很乏味，常常昏昏欲睡。这样的点评实际上是名存实亡，没有产生应有的教学效果。现在教师将需要讲解的内容精心制作成声、形并茂的教学课件，既可以吸引学生课堂注意力，有可以比较全面点评学生作文内容，从而提升了课堂教学效果。
2.方法二：学生运用多媒体课件进行自主学习
学生在有限的课堂时间内不一定能掌握全部教学内容。为了更好的掌握教学内容，学生在课下利用教学课件进行自主学习，哪里不会看哪里。学生在充分把握教学精髓的同时也可以对课件上的词汇、语法等进行复习和巩固。此外，这种方法有利于学生阶段性复习。 3.方法三：学生利用网络及其它途径查找相关资料进行自主学习
古人云：“授之于鱼，不如授之于渔”。这句话形象描述了教师应担负的责任。写作教师不但要教会学生书本知识，更要教会学生学习的本领和方法。很多学生刚拿到题目，脑中一片空白，无从起笔。这说明该学生没有积累相关素材。情急之下他们会产生为难情绪，主观认为太难了，因此自暴自弃，不积极想办法解决问题。有的学生彻底放弃了学习写作。笔者认为出现这样的现象，从学生角度主要有两方面的原因（一）学生的心态不端正，急于求成；（二）没有采取实际行动克服困难。学生只有端正心态，以平和之心面对摆在自己面前的困难并下定决心以坚忍不拔的毅力迎接挑战。心动决定行动。学生有了积极主动的心态，就会主动想各种办法克服困难，解决问题。“不积跬步，无以至千里”，迈出第一步（搜索材料）便走上了通往成功的道路。
笔者认为搜集素材的方法主要有两种：一是利用网络进行搜集；二是通过图书馆，阅览室进行搜集。第一种网络搜集素材的方法主要用于教师布置写作任务之后，学生就相关主题通过网络进行快速搜集。这种方式省时省力，可以不受时间、地点的限制。网络将不同时间内发表的相关主题的文章在同一时间内展现在读者面前，给读者带来了极大的方便。但是需要注意的一点：在浩如烟海的网络信息资源中要寻找所需的信息必须掌握一定的搜索技巧，否则既浪费时间又得不到有效的信息。常用的搜索方式有两种：其一是按相关主题进行分类搜索，逐级缩小范围；其二是通过搜索引擎对关键词进行搜索。通过图书馆、阅览室等搜集素材是一种传统、有效的方法。这种方法也可以作为一种长期积累素材的途径。只要学生有恒心、决心并付诸实践就能找到理想的素材。查找资料的过程也是培养学生自主学习能力和增强自信心的过程。
4.方法四：学生利用信息交互平台进行自主学习
利用网络功能强大的信息交互平台进行英语学习即发挥了教师的主导作用又可以调动学生自主学习的能动性。首先，它突破了时空的限制，使英语教学活动得以延伸，不只局限在课堂上。只要有网络的地方，学生就可以随时随地进行英语学习，比如在家里、在网吧、在学校都可以完成学习任务并可以通过网络提交作业，教师也可以即使进行反馈并对学生存在的问题即使进行纠正，使师生之间的交流更加方便，使学生对自己的问题认识更深刻。其次，信息交互平台为学生创造了一个真实的英语学习环境，在这个网络平台上学生可以进行听说读写译各方面的训练，综合能力得到了全方位提高。这种教学方式使学生有被动式学习转为主动式学习，极大地激发了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的自学能力。
5.方法五：学生合作式探究学习
分组教学是写作教学中一种行之有效的方法。两两一组互相检查、批阅对方作文并找出问题。学生改错之后再重新分组，交换批阅。经过两轮互相批阅，学生在词汇运用、语法结构和布局谋篇方面有了很大进步。分组教学过程是学生自律、自检、自省和提高的过程。为了在搭档面前不丢面子，学生会尽自己最大的努力，发挥自己超长水平完成作文并交给对方批阅。这是“自律”的过程。学生为了保证出错少，通常会在提交作文之前进行反复检查，即“自检”。抱着认真负责人的态度对他人的作文批阅的过程是学生“自省”的过程，学生在不断思考自己是否存在同样的问题。通过前三个阶段，学生的写作水平已经有了很大的进步，即自我提供的过程。
6.方法六：主动运用式学习
为了增强学生语用能力，笔者提出了主动式学习即主动运用词汇、语法知识。解决上述问题最为有效的途径是写日记。学生通过日记将自己感兴趣的事情和人物记录下来。写日记的过程是学生经过大脑加工整理将思维转变为书面语的过程。这种方式既可以增强学生语用能力，又可以帮助学生积累素材，还可以培养学生的写作意识，养成写作的好习惯，锻炼写作能力，训练写作技巧。只要坚持不懈，总有一天写作会像水滴穿石一样有突破性进展。
三：总结：
笔者在写作之前通过调查得知学生在大学英语写作教学面临许多困境并针对这些困境提出了六种解决问题的方法和途径，笔者已将这些方法运用于自己的写作教学中并收到了良好的效果。82.3%学生不再觉得写作是一种负担，已经开始喜欢写作课；87.6%学生掌握了有效查找资料的方法和途径；30%学生热爱写作，体会到写作带来的乐趣。同时，笔者发现写作课课堂气氛大有改观，学生积极主动参与意识提高了，开动脑筋思考问题并敢于表达自己观点的学生增多了。教师的使命感和责任感更强了。整个教学形成了一个良性循环机制。
笔者提出的六种途径是一个整体，不可分割，贯穿于整个写作教学的全过程。整个教学过程时间延续长，空间跨度大（从课上到课外）。全过程贯彻了培养学生自主学习能力的要求，遵循建构主义理论，体现了学生主体地位、教师占主导地位的教学理念。（本文原刊于湖南师范大学社会科学学报2013年12月）
参考文献
1、李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用外语教学，2005.
2、孙贵涛.高职院校英语教学中的非智力因素与教学策略 江苏经贸职业技术学院学报，2005.
3、宋艳萍.教育语言艺术初探 文教资料，2006.
4、贾国栋.多媒体教学——促进大学英语教学的新途径.外语界，1992.
5、王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络教学的再思考.外语界，2005.
6、王宗炎.语言问题探索. 上海外语教育出版社，2003.
7、William Symonds.网络正在使教学革命化商业周刊，2000
作者简介：
董晶晶（1977.12-），内蒙古警察职业学院讲师，硕士， 研究方向：英语教学。
关键词：写作；教与学；课堂教学；自主学习；信息化手段
大学英语教学要培养学生听，说，读，写，议五方面的能力。可见写作是英语教学的一个重要方面，最近笔者通过调查问卷的形式得到如下结果：72.8%学生对英语写作不感兴趣，觉得这是一个“雷区”，65.3%学生认为词汇量少，语法基础差是英语写作的“瓶颈”，78.9%英语写作课教材缺乏新意，教学方法死板，54.9%认为自己的知识面狭窄，无从起笔。从以上调查可以看出，大学英语写作教学形式不容乐观。一方面学生没有自主学习的积极性，另一方面教师的教学过程第一僵化。这两方面的原因促使当今的大学英语写作教学走入了困境，教师在教法上、学生在学法上都没有新意。这也使多年的英语写作教学研究没有突破性进展。笔者针对上述情况，从教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学两方面进行尝试性探究，并对其方法和途径进行了详细阐述。
一、教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学
（一）教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学
古人云：“师者，传道授业解惑也。”这句话精辟地阐述了教师应教什么，怎么教。教师一方面要教授学生相关的知识和技巧，另一方面要对学生提出的问题进行及时解答。教学实践表明：传统的教学方法已经不适应当代信息化条件下的英语写作教学。传统的“填鸭式”教学方法使教师成为课堂主角和课堂中的发布命令者；学生是课堂中的配角和接受并执行命令的人。这种教学方法有很大的弊端，它使学生失去了课堂参与性和积极主动性。此外，授课教师教学任务繁重，听说读写译面面俱到，且写作在整个教学中所占比重不大，课时不多，因此授课教师为完成规定的教学任务只能重点讲授课本中涉及到的文体的写作方法和相关要求，即开头怎样写，中间怎样写，结尾怎样写，用哪些关联词，如何在文章中起承转合等等。教师运用这样的教学模式使学生学到的只是文章的结构，并没有真正提高他们的写作水平。写作教学没有达到很好的效果。为了促使学生英语写作水平提高，授课教师应运用现代化教学手段引导学生学习每一种文体，掌握文体结构，更要指导学生通过自身多方面努力写出些自己满意的文章。这正是当代英语教师在写作教学中应该完成的任务。
（二）学生学什么、怎样学
首先，学生要分清写作题材——应用文，说明文，议论文，记叙文。不同的题材写作方法不同。其次，学生要能充分调动自己的主观能动性，学会运用多种方法收集所需材料的本领。第三，学生要学会文章合理布。第四，学生要积累丰富的词汇，扎实掌握基本的语法结构。学生应在教师的指导下，运用多种途径和方法，充分调动自己的主观能动性和积极性，完成自己满意的作品，向授课教师交一份满意的答卷。
二、利用多种途径解决“教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学”的问题
为了更好的解决“教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学”这个问题，笔者对实现这一问题的方法和途径从理论角度和实践角度进行了详细地阐述。
（一）理论依据：本文的理论依据是著名心理学家皮亚杰提出的建构主义。
他利用这个理论研究儿童的认知发展的规律。他认为，儿童的认知是通过内外因相关作用实现的。他坚持认为，人的认知和学习二者关系密切，认知通过学习得到。之后，许多人将这一理论用在研究教学中，形成了许多关于认知方面的教学理论。核心是外因是教师的讲授和指导，内因是学生自主学习。教师的作用只有通过学生才能实现。在整个教学中教师的作用是次要地位，学生主动学习占主要地位并发挥决定性作用。因此，建构主义教学理论强调学生在整个教学活动中的主体地位，教师应指导和帮助学生进行学习，共同完成既定的教学目标和任务。
（二）实践分析：本文详细介绍了六种学习方法和途径
1.方法一：教师利用多媒体课件教学课堂教学
随着科学技术的不断进步，计算机、网络技术得到了迅猛发展，多媒体教学模式也随之产生了。新的教学模式改变了我们我们沿用了多年的传统教学模式，重视教学过程的人性化、个性化，并为学生自主学习提供了更广阔的空间。多媒体教学这种模式日益现出了无可比拟的优越性。利用多媒体课件教学可以为学生创造更逼真，更形象的语音学习环境，提高学生学习语言的兴趣。教师利用多媒体课件不但可以向学生整体展示范文，分析范文结构，帮助学生扩充词汇量，还可以将学生作业中的成为直观展示在学生面前。
教师用多媒体课件展示范文的过程不但能听到教师的语言表述，还可以直观的看到教师在范文中对重点、难点的标注。这有利于学生对范文结构和语言的仔细研究和分析，并内化为自己的知识。为下一步独立写作打下坚实的基础。多媒体课件在纠错过程中也显示出独特的魅力。由于作文数量多，以往教师在点评学生作文时无法将所有需要点评的的词、句、结构和具有代表性的文章逐一写在黑板上，只能采取口述的方法。教师为了将写作中的错误全面及时反馈给学生，往往在台上滔滔不绝，但是台下学生听起来很乏味，常常昏昏欲睡。这样的点评实际上是名存实亡，没有产生应有的教学效果。现在教师将需要讲解的内容精心制作成声、形并茂的教学课件，既可以吸引学生课堂注意力，有可以比较全面点评学生作文内容，从而提升了课堂教学效果。
2.方法二：学生运用多媒体课件进行自主学习
学生在有限的课堂时间内不一定能掌握全部教学内容。为了更好的掌握教学内容，学生在课下利用教学课件进行自主学习，哪里不会看哪里。学生在充分把握教学精髓的同时也可以对课件上的词汇、语法等进行复习和巩固。此外，这种方法有利于学生阶段性复习。 3.方法三：学生利用网络及其它途径查找相关资料进行自主学习
古人云：“授之于鱼，不如授之于渔”。这句话形象描述了教师应担负的责任。写作教师不但要教会学生书本知识，更要教会学生学习的本领和方法。很多学生刚拿到题目，脑中一片空白，无从起笔。这说明该学生没有积累相关素材。情急之下他们会产生为难情绪，主观认为太难了，因此自暴自弃，不积极想办法解决问题。有的学生彻底放弃了学习写作。笔者认为出现这样的现象，从学生角度主要有两方面的原因（一）学生的心态不端正，急于求成；（二）没有采取实际行动克服困难。学生只有端正心态，以平和之心面对摆在自己面前的困难并下定决心以坚忍不拔的毅力迎接挑战。心动决定行动。学生有了积极主动的心态，就会主动想各种办法克服困难，解决问题。“不积跬步，无以至千里”，迈出第一步（搜索材料）便走上了通往成功的道路。
笔者认为搜集素材的方法主要有两种：一是利用网络进行搜集；二是通过图书馆，阅览室进行搜集。第一种网络搜集素材的方法主要用于教师布置写作任务之后，学生就相关主题通过网络进行快速搜集。这种方式省时省力，可以不受时间、地点的限制。网络将不同时间内发表的相关主题的文章在同一时间内展现在读者面前，给读者带来了极大的方便。但是需要注意的一点：在浩如烟海的网络信息资源中要寻找所需的信息必须掌握一定的搜索技巧，否则既浪费时间又得不到有效的信息。常用的搜索方式有两种：其一是按相关主题进行分类搜索，逐级缩小范围；其二是通过搜索引擎对关键词进行搜索。通过图书馆、阅览室等搜集素材是一种传统、有效的方法。这种方法也可以作为一种长期积累素材的途径。只要学生有恒心、决心并付诸实践就能找到理想的素材。查找资料的过程也是培养学生自主学习能力和增强自信心的过程。
4.方法四：学生利用信息交互平台进行自主学习
利用网络功能强大的信息交互平台进行英语学习即发挥了教师的主导作用又可以调动学生自主学习的能动性。首先，它突破了时空的限制，使英语教学活动得以延伸，不只局限在课堂上。只要有网络的地方，学生就可以随时随地进行英语学习，比如在家里、在网吧、在学校都可以完成学习任务并可以通过网络提交作业，教师也可以即使进行反馈并对学生存在的问题即使进行纠正，使师生之间的交流更加方便，使学生对自己的问题认识更深刻。其次，信息交互平台为学生创造了一个真实的英语学习环境，在这个网络平台上学生可以进行听说读写译各方面的训练，综合能力得到了全方位提高。这种教学方式使学生有被动式学习转为主动式学习，极大地激发了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的自学能力。
5.方法五：学生合作式探究学习
分组教学是写作教学中一种行之有效的方法。两两一组互相检查、批阅对方作文并找出问题。学生改错之后再重新分组，交换批阅。经过两轮互相批阅，学生在词汇运用、语法结构和布局谋篇方面有了很大进步。分组教学过程是学生自律、自检、自省和提高的过程。为了在搭档面前不丢面子，学生会尽自己最大的努力，发挥自己超长水平完成作文并交给对方批阅。这是“自律”的过程。学生为了保证出错少，通常会在提交作文之前进行反复检查，即“自检”。抱着认真负责人的态度对他人的作文批阅的过程是学生“自省”的过程，学生在不断思考自己是否存在同样的问题。通过前三个阶段，学生的写作水平已经有了很大的进步，即自我提供的过程。
6.方法六：主动运用式学习
为了增强学生语用能力，笔者提出了主动式学习即主动运用词汇、语法知识。解决上述问题最为有效的途径是写日记。学生通过日记将自己感兴趣的事情和人物记录下来。写日记的过程是学生经过大脑加工整理将思维转变为书面语的过程。这种方式既可以增强学生语用能力，又可以帮助学生积累素材，还可以培养学生的写作意识，养成写作的好习惯，锻炼写作能力，训练写作技巧。只要坚持不懈，总有一天写作会像水滴穿石一样有突破性进展。
三：总结：
笔者在写作之前通过调查得知学生在大学英语写作教学面临许多困境并针对这些困境提出了六种解决问题的方法和途径，笔者已将这些方法运用于自己的写作教学中并收到了良好的效果。82.3%学生不再觉得写作是一种负担，已经开始喜欢写作课；87.6%学生掌握了有效查找资料的方法和途径；30%学生热爱写作，体会到写作带来的乐趣。同时，笔者发现写作课课堂气氛大有改观，学生积极主动参与意识提高了，开动脑筋思考问题并敢于表达自己观点的学生增多了。教师的使命感和责任感更强了。整个教学形成了一个良性循环机制。
笔者提出的六种途径是一个整体，不可分割，贯穿于整个写作教学的全过程。整个教学过程时间延续长，空间跨度大（从课上到课外）。全过程贯彻了培养学生自主学习能力的要求，遵循建构主义理论，体现了学生主体地位、教师占主导地位的教学理念。（本文原刊于湖南师范大学社会科学学报2013年12月）
参考文献
1、李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用外语教学，2005.
2、孙贵涛.高职院校英语教学中的非智力因素与教学策略 江苏经贸职业技术学院学报，2005.
3、宋艳萍.教育语言艺术初探 文教资料，2006.
4、贾国栋.多媒体教学——促进大学英语教学的新途径.外语界，1992.
5、王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络教学的再思考.外语界，2005.
6、王宗炎.语言问题探索. 上海外语教育出版社，2003.
7、William Symonds.网络正在使教学革命化商业周刊，2000
作者简介：
董晶晶（1977.12-），内蒙古警察职业学院讲师，硕士， 研究方向：英语教学。