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小学生进入中高年级，他们从幼稚逐步走向成熟，其独立力意识开始萌发，接受新信息的能力也在增强。对一些问题开始有了自己独立的理解，一切事物都感到好奇。阅读教学如果抓住这一年龄段孩子的特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。阅读教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读能力。
一、课前预习，课前搜集。
我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速发展的信息时代。阅读教学要注意培养学生搜集和处理信息的能力阅读，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。搜集的信息，既要与课文主题相似的文章，又要与课文内容有关的背景材料及其它资料。
二、初读课文，整体感知
一是巧设情境，导入新课。调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而启发学生对文本的猜想，形成阅读期待。二是初读课文，从整体感知课文内容。先放手让学生自由朗读课文，要求学生边读边画出生字词，找出难读的、易错的词语，扫清阅读的障碍。再让学生交流朗读课文情况。教师随时纠正学生读错的字，注意把课文读正确，读流利。然后指导学生归纳课文的主要内容。最后让学生浏览课文，对全文进行质疑，确定课堂学习的目标。
三、精读课文，调动学生多种感官来体验
围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发现段、词、句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。还要根据文本的特色确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。确定课文的主题的方法多种多样，一定要以文本的内容和课型来设计。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培养读书能力。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑， 读中体会文章思想感情。
四、回顾全文，形成积累，启发感悟
在学生熟读全文的基础上，摘记优美词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的六字诀。“读得进”——既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地、平心静气地读、整体联系地读，步步深入地读；“记得住”——是小学生阅读能力培养的必经之路，小学生正是记忆的最佳期。因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。
课堂总结，激励实践
过去在课堂总结这部分，总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。现在我却采取问的方式，让学生畅所欲言去谈体会。指导时可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。教师根据课文内容，根据当时当地的实际情况，适当地安排综合实践活动，如参观访问，办小报，开故事会、读书心得交流会等，也可以布置学生进行拓展阅读，写读书笔记等，增加阅读。
一、课前预习，课前搜集。
我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速发展的信息时代。阅读教学要注意培养学生搜集和处理信息的能力阅读，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。搜集的信息，既要与课文主题相似的文章，又要与课文内容有关的背景材料及其它资料。
二、初读课文，整体感知
一是巧设情境，导入新课。调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而启发学生对文本的猜想，形成阅读期待。二是初读课文，从整体感知课文内容。先放手让学生自由朗读课文，要求学生边读边画出生字词，找出难读的、易错的词语，扫清阅读的障碍。再让学生交流朗读课文情况。教师随时纠正学生读错的字，注意把课文读正确，读流利。然后指导学生归纳课文的主要内容。最后让学生浏览课文，对全文进行质疑，确定课堂学习的目标。
三、精读课文，调动学生多种感官来体验
围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发现段、词、句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。还要根据文本的特色确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。确定课文的主题的方法多种多样，一定要以文本的内容和课型来设计。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培养读书能力。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑， 读中体会文章思想感情。
四、回顾全文，形成积累，启发感悟
在学生熟读全文的基础上，摘记优美词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的六字诀。“读得进”——既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地、平心静气地读、整体联系地读，步步深入地读；“记得住”——是小学生阅读能力培养的必经之路，小学生正是记忆的最佳期。因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。
课堂总结，激励实践
过去在课堂总结这部分，总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。现在我却采取问的方式，让学生畅所欲言去谈体会。指导时可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。教师根据课文内容，根据当时当地的实际情况，适当地安排综合实践活动，如参观访问，办小报，开故事会、读书心得交流会等，也可以布置学生进行拓展阅读，写读书笔记等，增加阅读。