论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习模式对于革新我国的教学方式及提高学生的学习能力具有重要的作用。文章从小组合作学习的内涵出发，结合高中英语课堂教学中小组合作学习存在的问题，提出了小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用策略。
关键词：高中英语;课堂教学;小组合作学习
在高中英语课堂教学中，传统的教学模式难以达到预期的教学目标。而《高中新课程标准》建议运用小组合作学习的方法进行教学。小组合作学习正处于推广试验阶段，将其应用在高中英语课堂教学中，是一次教学模式的创新，如何应用值得探究。
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种活动型的教学方式，它起源于二十世纪七十年代的美国，它是建立在师生互动之上的一种学习方式，师生之间、学生之间的合作学习有助于提高学生的学习效率，帮助学生养成合作的精神。国内外的许多学者对小组合作学习的内涵都进行过研究。美著名学者罗伯特·斯莱文将小组合作学习定义为通过让学生从事学习活动，互相帮助，学习某些材料，并根据小组的成绩获取獎励或者认可的课堂教学技术[1]。也有外国学者将小组合作学习定义为组织和促进课堂教学的一系列方法总称。我国一些学者则将小组合作学习定义为通过促进学生在小组中的相互合作以达成共同学习的目标，并以小组总体成绩为奖励标准的教学体系。综合以上的关于小组合作学习的内涵，本研究将小组合作学习定义为在班级授课中通过对学生的分组，让学生在合作共享中，针对某一问题展开探索与讨论，以提高学生的合作素养和教学效率的一种学习方式。
二、高中英语课堂教学中小组合作学习存在的问题
虽然小组合作学习在我国已经推行了很长时间，但是，小组合作学习在我国英语课堂应用过程中还有很多的不足之处。首先是小组合作学习流于形式。一些学生只是将小组合作学习视为一种学习任务，并没有体会到其真正的精神内涵[2]。一些学生索性将所有小组任务交给一个英语成绩较好的学生完成，只重视小组学习成绩的排名，而忽视了组内成员的相互合作，这让小组合作学习沦为了一种形式，并没起到促进学生合作与团结的作用。一些学生在小组合作中缺乏合作意识及合作技巧，从而导致小组合作学习的效率低下。其次是小组合作学习中，教师的引导作用发挥得不够，角色定位出现误区。因为英语学习过程不同于汉语，英语学习对学生来说缺少现实语境，所以，教师的课堂讲解就成为了学生学习英语的主要途径，但是在新课改背景下，教师必须明确自己作为引导者的角色定位[3]。很多教师在小组合作学习时，经常预先设计好问题和答案，这不利于学生自主学习能力的培养，也不符合我国英语课程改革的要求。最后教师在对小组合作学习的结果进行评价时，由于奖惩机制不健全导致学生学习兴趣缺失。因为每个学生的语言学习能力不同，因此在小组合作学习时，教师如果分组不科学，将英语语言学习能力较差的学生组合到一起，就可能会出现整个小组的学习效果较差的现象，而这时教师如果对一些英语学习成绩较差的学生存在偏见的话，更不利于激发学生的学习兴趣。由于英语教学属于非母语教学，因此学生的语言学习能力差异会在这一课程中更加凸显，所以加强学生之间的交流很有必要。在小组合作学习中，学生可以通过各种形式互相补长取短，实现学习效果的最大化。
三、小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用策略
首先，学校应该组织高中英语教师进行小组合作学习教学的相关培训[4]。只有教师亲身体验过才会深刻理解小组合作学习的内涵，才能在教学中科学合理地组织相关教学活动，才能提高小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用效果。其次，高中英语教师应该积极探索小组合作学习在英语课堂中的实践活动，不断提高自身的课堂管理能力，包括合理解决学生之间或师生之间的各种学习争论，实现对课堂冲突与争论的有效控制，建立合作学习的新型师生关系。最后，在小组合作学习中培养学生的合作与团结意识最为关键，这也是小组合作学习获得成功的前提条件，对此教师要通过各种教学活动来向学生展示合作精神的重要性。学生自身在学习过程中也应该积极学习合作学习的技巧，不断提高自身的英语学习能力。
综上所述，小组合作学习面向全体学生，有利于教师全面开展语言实践活动。将这一方法应用在高中英语课堂教学中，具有极大的优越性。高中英语教师应该就小组合作学习在应用过程中存在的问题进行细致的分析，找出合理的解决办法，以此优化高中英语课堂教学过程，提高学生的英语运用能力。
参考文献
[1]李思思.高中英语课堂小组合作互动能力的培养[J].英语广场，2016 （4）：144-145.
[2]王淑萍.论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用[J].英语广场，2016 （1）：163-164.
[3]熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]马雯.高中英语小组合作学习模式的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2013.
关键词：高中英语;课堂教学;小组合作学习
在高中英语课堂教学中，传统的教学模式难以达到预期的教学目标。而《高中新课程标准》建议运用小组合作学习的方法进行教学。小组合作学习正处于推广试验阶段，将其应用在高中英语课堂教学中，是一次教学模式的创新，如何应用值得探究。
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种活动型的教学方式，它起源于二十世纪七十年代的美国，它是建立在师生互动之上的一种学习方式，师生之间、学生之间的合作学习有助于提高学生的学习效率，帮助学生养成合作的精神。国内外的许多学者对小组合作学习的内涵都进行过研究。美著名学者罗伯特·斯莱文将小组合作学习定义为通过让学生从事学习活动，互相帮助，学习某些材料，并根据小组的成绩获取獎励或者认可的课堂教学技术[1]。也有外国学者将小组合作学习定义为组织和促进课堂教学的一系列方法总称。我国一些学者则将小组合作学习定义为通过促进学生在小组中的相互合作以达成共同学习的目标，并以小组总体成绩为奖励标准的教学体系。综合以上的关于小组合作学习的内涵，本研究将小组合作学习定义为在班级授课中通过对学生的分组，让学生在合作共享中，针对某一问题展开探索与讨论，以提高学生的合作素养和教学效率的一种学习方式。
二、高中英语课堂教学中小组合作学习存在的问题
虽然小组合作学习在我国已经推行了很长时间，但是，小组合作学习在我国英语课堂应用过程中还有很多的不足之处。首先是小组合作学习流于形式。一些学生只是将小组合作学习视为一种学习任务，并没有体会到其真正的精神内涵[2]。一些学生索性将所有小组任务交给一个英语成绩较好的学生完成，只重视小组学习成绩的排名，而忽视了组内成员的相互合作，这让小组合作学习沦为了一种形式，并没起到促进学生合作与团结的作用。一些学生在小组合作中缺乏合作意识及合作技巧，从而导致小组合作学习的效率低下。其次是小组合作学习中，教师的引导作用发挥得不够，角色定位出现误区。因为英语学习过程不同于汉语，英语学习对学生来说缺少现实语境，所以，教师的课堂讲解就成为了学生学习英语的主要途径，但是在新课改背景下，教师必须明确自己作为引导者的角色定位[3]。很多教师在小组合作学习时，经常预先设计好问题和答案，这不利于学生自主学习能力的培养，也不符合我国英语课程改革的要求。最后教师在对小组合作学习的结果进行评价时，由于奖惩机制不健全导致学生学习兴趣缺失。因为每个学生的语言学习能力不同，因此在小组合作学习时，教师如果分组不科学，将英语语言学习能力较差的学生组合到一起，就可能会出现整个小组的学习效果较差的现象，而这时教师如果对一些英语学习成绩较差的学生存在偏见的话，更不利于激发学生的学习兴趣。由于英语教学属于非母语教学，因此学生的语言学习能力差异会在这一课程中更加凸显，所以加强学生之间的交流很有必要。在小组合作学习中，学生可以通过各种形式互相补长取短，实现学习效果的最大化。
三、小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用策略
首先，学校应该组织高中英语教师进行小组合作学习教学的相关培训[4]。只有教师亲身体验过才会深刻理解小组合作学习的内涵，才能在教学中科学合理地组织相关教学活动，才能提高小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用效果。其次，高中英语教师应该积极探索小组合作学习在英语课堂中的实践活动，不断提高自身的课堂管理能力，包括合理解决学生之间或师生之间的各种学习争论，实现对课堂冲突与争论的有效控制，建立合作学习的新型师生关系。最后，在小组合作学习中培养学生的合作与团结意识最为关键，这也是小组合作学习获得成功的前提条件，对此教师要通过各种教学活动来向学生展示合作精神的重要性。学生自身在学习过程中也应该积极学习合作学习的技巧，不断提高自身的英语学习能力。
综上所述，小组合作学习面向全体学生，有利于教师全面开展语言实践活动。将这一方法应用在高中英语课堂教学中，具有极大的优越性。高中英语教师应该就小组合作学习在应用过程中存在的问题进行细致的分析，找出合理的解决办法，以此优化高中英语课堂教学过程，提高学生的英语运用能力。
参考文献
[1]李思思.高中英语课堂小组合作互动能力的培养[J].英语广场，2016 （4）：144-145.
[2]王淑萍.论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用[J].英语广场，2016 （1）：163-164.
[3]熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]马雯.高中英语小组合作学习模式的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2013.