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青少年身体素质的健康发育直接关系到国家繁荣发展及民族伟大复兴，中学阶段是学生身体发育的关键时期，青春期阶段的学生们正在经历快速成长，积极有效的体育干预措施是辅助学生成长的有效手段。经济的发展与科技的进步使得现代学生的生活水平不断提高，随之而来的健康问题也不断涌现，中学阶段体质弱势群体快速增长，学校方面为体质弱势群体提供的教育内容未能有效践行教育公平要求。中学体育教育工作者应该对体质弱势群体学生保持高度关注，依托教学组织、健康干预、机制完善、体系优化等途径构建适合中学体质弱势群体学生体育健康促进的全新教育模式，帮助学生度过特殊成长阶段，形成强健体质和终身运动习惯。
1 引言
体质弱势群体包括伤、病、残等特殊对象，他们不适宜参与剧烈体育运动且且体质测试无法达到正常标准，身高体重指数在20<BMI≤26.5范围之外。体质弱势群体学生拥有与普通学生同样的受教育权利，教育公平和人文关怀有助于提升学生健康水平。体育教育是中学素质教育的重要构成，基础体育与专项体育的融合能够培养学生的体育意识及运动习惯，中学阶段体质弱势群体数量持续增加，探究体育健康促进模式能够全面优化体育教育，引领学生的发展与成长。
2 设立体质弱势群体干预组织
体质弱势群体的弱势不仅体现于体质健康方面，更体现于运动爱好和运动习惯方面，教育工作者干预不及时则会导致不良运动行为与习惯在学生群体中不断传染，例如不愿意参与户外运动、沉迷手机网络、缺乏运动兴趣等等。学校方面应该组织专门组织机构负责体质弱势群体学生的教育工作，制定系统化教育干预方案并监督方案的落实与实施，将责任落实到具体人员，通过各个部门之间的协同配合完成教育工作，引导学生们正确认识体育运动对自身健康的重要意义。干预组织在国家和地方政府领导下开展工作，共同为体质弱势群体提供教育服务和指导，持续提升学生的健康水平。
3 优化体质弱势群体教育措施
中学阶段学生正处于成长发育的关键时期，体育教育工作者应该对学生的身心特点保持密切关注，坚持健康意识培养、运动习惯干预、文化氛围构建的系统化教育原则，将教育重点由知识技能讲解传递向运动环境构建转向，形成以体育课堂为基础、班级活动为支撑、校内外运动参与为关键的综合教学策略，培养塑造学生体育运动和健康生活意识，鼓励体质弱势群体学生与普通学生一样参与各种体育运动，为学生们提供更加全面的体育健康保障。例如在新生进入学校后，教师可以从体质健康讲座和健康中国战略解读入手，让学生们逐渐认识到体育运动能够给自己带来的积极影响;校园内张贴体育锻炼及体制健康相关宣传标语，号召学生们每天至少参与半个小时体育锻炼;学校学生会及体育协会共同营造良好的体育氛围，促使学生们积极主动地参与体育锻炼;体育课堂上教师帮助体质弱势学生逐渐掌握健康运动和健康生活方式，定期组织多样化的体育活动。教育措施优化能够带给体质弱势学生全方位的影响，积极促进学生健康运动习惯和运动兴趣形成。
4 构建课堂教育体系全新结构
体育课堂是体育教学实施的主要场所，在基础知识、基础技能、基础态度、基础情感为核心的基础教育中承担着重要任务，体质弱势群体终身体育教育理念的树立应该以学生发展为出发点，注重学生健康理念的培养，提升学生活动参与积极性并引导学生养成健康生活方式。因此教师既要关注中学学生的共性特點，又要注意学生们的个体特征，寻找教育平衡点，构建适宜所有学生的教育体系新结构。在教学体系构建过程中，学校方面应该结合学生实际组织教师展开体育保健康复培训，提升体育教师的体育保健康复教学能力，同时增设相关器材，更好地匹配体质弱势群体学生体育锻炼需求，考虑组织教师编写校本教材，保证体质弱势群体能够在校园内接受更加全面的体育教育，促进学生体质健康水平有效提升。
5 创新独立授课及个性化运动处方
相较于体质健康学生而言，弱势群体学生基础运动能力不强，这一方面是先天因素导致，另一方面是后天健康促进推进落实不足造成的。中学体育教师要对学生主体地位保持高度关注，重点分析学生在肺活量、有氧耐力、柔韧性、下肢力量及体态肥胖等方面的基础体质情况，制定具有针对性训练方案，协助学生提升下肢力量、柔韧性、耐力性等等，借助独立授课模式将不同水平学生有效区分，循序渐进地改善学生身体素质。教师在教学中不仅要注重知识技能教学，更应该对学生心理健康活动树立保持高度关注，纠正学生们的错误观念与习惯，引导学生树立正确的健康观念，特别是要提升运动兴趣和信心。学生体质健康促进是长期而缓慢的过程，运动热情与运动方法同等重要，运动处方的创编结合学生实际情况展开，围绕学生个体化差异及运动建设需求给予学生们运动指导，结合学生定期体质检查结果对运动处方做出调整和更新，这将使得体质弱势群体更好地参与体育锻炼并实现身体状况的持续改善，笔者为体质弱势学生创编了以球类运动、耐力跑、太极操、伸展训练等有氧运动为主的运动处方，普遍取得了较好效果。
（作者单位：四川省南充高级中学）
1 引言
体质弱势群体包括伤、病、残等特殊对象，他们不适宜参与剧烈体育运动且且体质测试无法达到正常标准，身高体重指数在20<BMI≤26.5范围之外。体质弱势群体学生拥有与普通学生同样的受教育权利，教育公平和人文关怀有助于提升学生健康水平。体育教育是中学素质教育的重要构成，基础体育与专项体育的融合能够培养学生的体育意识及运动习惯，中学阶段体质弱势群体数量持续增加，探究体育健康促进模式能够全面优化体育教育，引领学生的发展与成长。
2 设立体质弱势群体干预组织
体质弱势群体的弱势不仅体现于体质健康方面，更体现于运动爱好和运动习惯方面，教育工作者干预不及时则会导致不良运动行为与习惯在学生群体中不断传染，例如不愿意参与户外运动、沉迷手机网络、缺乏运动兴趣等等。学校方面应该组织专门组织机构负责体质弱势群体学生的教育工作，制定系统化教育干预方案并监督方案的落实与实施，将责任落实到具体人员，通过各个部门之间的协同配合完成教育工作，引导学生们正确认识体育运动对自身健康的重要意义。干预组织在国家和地方政府领导下开展工作，共同为体质弱势群体提供教育服务和指导，持续提升学生的健康水平。
3 优化体质弱势群体教育措施
中学阶段学生正处于成长发育的关键时期，体育教育工作者应该对学生的身心特点保持密切关注，坚持健康意识培养、运动习惯干预、文化氛围构建的系统化教育原则，将教育重点由知识技能讲解传递向运动环境构建转向，形成以体育课堂为基础、班级活动为支撑、校内外运动参与为关键的综合教学策略，培养塑造学生体育运动和健康生活意识，鼓励体质弱势群体学生与普通学生一样参与各种体育运动，为学生们提供更加全面的体育健康保障。例如在新生进入学校后，教师可以从体质健康讲座和健康中国战略解读入手，让学生们逐渐认识到体育运动能够给自己带来的积极影响;校园内张贴体育锻炼及体制健康相关宣传标语，号召学生们每天至少参与半个小时体育锻炼;学校学生会及体育协会共同营造良好的体育氛围，促使学生们积极主动地参与体育锻炼;体育课堂上教师帮助体质弱势学生逐渐掌握健康运动和健康生活方式，定期组织多样化的体育活动。教育措施优化能够带给体质弱势学生全方位的影响，积极促进学生健康运动习惯和运动兴趣形成。
4 构建课堂教育体系全新结构
体育课堂是体育教学实施的主要场所，在基础知识、基础技能、基础态度、基础情感为核心的基础教育中承担着重要任务，体质弱势群体终身体育教育理念的树立应该以学生发展为出发点，注重学生健康理念的培养，提升学生活动参与积极性并引导学生养成健康生活方式。因此教师既要关注中学学生的共性特點，又要注意学生们的个体特征，寻找教育平衡点，构建适宜所有学生的教育体系新结构。在教学体系构建过程中，学校方面应该结合学生实际组织教师展开体育保健康复培训，提升体育教师的体育保健康复教学能力，同时增设相关器材，更好地匹配体质弱势群体学生体育锻炼需求，考虑组织教师编写校本教材，保证体质弱势群体能够在校园内接受更加全面的体育教育，促进学生体质健康水平有效提升。
5 创新独立授课及个性化运动处方
相较于体质健康学生而言，弱势群体学生基础运动能力不强，这一方面是先天因素导致，另一方面是后天健康促进推进落实不足造成的。中学体育教师要对学生主体地位保持高度关注，重点分析学生在肺活量、有氧耐力、柔韧性、下肢力量及体态肥胖等方面的基础体质情况，制定具有针对性训练方案，协助学生提升下肢力量、柔韧性、耐力性等等，借助独立授课模式将不同水平学生有效区分，循序渐进地改善学生身体素质。教师在教学中不仅要注重知识技能教学，更应该对学生心理健康活动树立保持高度关注，纠正学生们的错误观念与习惯，引导学生树立正确的健康观念，特别是要提升运动兴趣和信心。学生体质健康促进是长期而缓慢的过程，运动热情与运动方法同等重要，运动处方的创编结合学生实际情况展开，围绕学生个体化差异及运动建设需求给予学生们运动指导，结合学生定期体质检查结果对运动处方做出调整和更新，这将使得体质弱势群体更好地参与体育锻炼并实现身体状况的持续改善，笔者为体质弱势学生创编了以球类运动、耐力跑、太极操、伸展训练等有氧运动为主的运动处方，普遍取得了较好效果。
（作者单位：四川省南充高级中学）