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课堂是一方舞台，如何让学生既能享受到视听盛宴，又不至于目不暇接呢？给课堂“瘦身”，上简约型的课是最有效的方法。
林华民先生在《做一流的教学能手》中强调，一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。简约的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。
杨绛先生的《老王》是部编本教材七年级下册第三单元的讲读课文。之前作为八年级的一篇略读课文，我已讲过多次，每次都是按照《教师用书》照本宣科，内容不外乎两点：找出并归纳表现老王“苦”与“善”的事例；理解作者的“愧怍”。我认为，对于八年级学生来说，第一项任务明显太轻松，不仅没有任何挑战性，还容易让学生养成泛泛阅读、浅层阅读的恶习；而第二项任务须结合“文化大革命”的时代背景和杨绛的生平经历，学生又感觉很吃力，况且，牵强附会地引导学生理解“愧怍”未免与作者写作此文的初衷和编者编写教材的意图相悖。因此，当《老王》以一篇讲读课文呈现在教材上时，我首先对以往的教学进行了深刻的反思，然后在反复“裸读”了课文后，我结合单元提示的要求——感受“小人物”身上优秀品格的光辉，以及自己对教材的全新解读，对第二课时的教学做了以下调整：
一、简明教学目标
一堂课，能彻底解决学生一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。在制定教学目标时，不能贪多求全求大，要“小而精”。这节课，我制定了两个教学目标：1.通过学习文本细读的方法，深刻感受老王的苦，并发现老王的善；2.关注身边的普通人。
对于老王的“苦”与“善”，学生已有基本了解，但快速阅读的恶习难免让学生浅尝辄止，恰恰杨绛的文字在温婉平实的背后，又蕴藏着深邃厚重的力量，唯有浅吟低唱方可品出精华。所以整节课我以“读”为抓手，以品析老王的“苦”-----“善”-----“高贵”为线索，教会学生掌握文本细读的方法，解决学生当前亟待解决的浅表性阅读的难题。
二、简约教学内容
在有限的课堂上面面俱到，结果只能是浮光掠影、蜻蜓点水。《老王》第二课时，我就紧紧围绕老王的“苦”与“善”展开教学，最后得出“老王是在活命，但他活出了高贵的生命”这一结论，这是文本的核心内容，由此去生发、挖掘教材的语文教学价值，水到渠成。而贯穿其中的文本细读的方法指导，既恰当地加大的文本阅读的深度，又有针对性地提高了课堂效率，避免了“优生吃不饱，后进生吃不了”的尴尬局面。学生学得轻松，学得扎实，突破了单元提示中“小人物，高境界”的教学重点和难点。
三、简化教学过程
在“感受老王的苦”这一环节，我引导学生找出文中5个带“只”的句子，通过深情朗读，来感受老王的生活就像汉字“只”那样“有口却叫天不应，有脚却入地无门”，从而掌握“咬文嚼字”这种文本细读的方法；接着通过朗读杨绛与老王的对话，引导学生从“家”与“那儿”的比较中读出杨绛的话外音，感受老王心境的苦楚與凄凉，从而掌握“填补空白”这种文本细读的方法。然后，在“发现老王的善”这一环节，我就鼓励学生运用所学的两种文本细读的方法，小组合作探究，再分组展示成果。最后，我对学生的探究成果进行整合，引导学生从老王多次拒绝钱的细节中感受老王精神上的高贵。两大版块，由浅入深，由学习到实践，学生当堂能学以致用，收获满满的成就感。
四、简易教学媒体
课件是为教学服务的，过度使用，不仅牵制了教师，更束缚了学生的思维，扼杀了学生在阅读、交流过程中的独特体验和创造力。因此，执教时，我摒弃了吸引学生眼球的多媒体设备，仅用一本书，一支粉笔，一块黑板，电子屏上也仅仅是为了方便教学出示了整合后的几组句子。没有了花里胡哨的视频、图片、音乐等，我发现学生更容易投入到课堂中来，精力更集中，思维更活跃，发言更积极，课堂也就更高效。
五、简洁教学语言
教师喋喋不休的课堂语言既是无味的，也是无效的。认识到这一点，我在整节课上的引导、过渡、讲解、总结、评价的语言，都力求精准，尽量富于启发性和艺术性，争取让学生从中受到积极而有益的感染和熏陶。
这节课在“湖北好课堂”优质课评选中最终获得一等奖第一名，并获得评委老师们的一致好评。他们认为，这是一节真实而扎实的课，没有花架子，没有复杂的多媒体技术手段，但老师对教材的解读既新颖，又符合学情，学生能学有所得，契合当下返璞归真的“大语文”观。学生的反馈也不错，课后在本单元其它课文的学习及阅读训练中，学生大多能自主地运用到“咬文嚼字”和“填补空白”这两种文本细读的方法，这也实现了“教，是为了不教”这一目标。
由此看来，简约课堂并不是盲目地简单化，它更需要教师的潜心钻研与精心设计，本着切实提升学生语文素养的宗旨和“一课一得”的理念，突出重点，培养能力，大胆摒弃与学情不符的内容和机械化的训练，给学生更多自主学习、合作学习和探究学习的机会，让学生“沦陷”在语文课堂的魅力里。
参考文献：
[1]林华民《做一流的教学能手》.
[2]温儒敏《部编本教材使用的9点建议》（讲话稿）.
林华民先生在《做一流的教学能手》中强调，一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。简约的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。
杨绛先生的《老王》是部编本教材七年级下册第三单元的讲读课文。之前作为八年级的一篇略读课文，我已讲过多次，每次都是按照《教师用书》照本宣科，内容不外乎两点：找出并归纳表现老王“苦”与“善”的事例；理解作者的“愧怍”。我认为，对于八年级学生来说，第一项任务明显太轻松，不仅没有任何挑战性，还容易让学生养成泛泛阅读、浅层阅读的恶习；而第二项任务须结合“文化大革命”的时代背景和杨绛的生平经历，学生又感觉很吃力，况且，牵强附会地引导学生理解“愧怍”未免与作者写作此文的初衷和编者编写教材的意图相悖。因此，当《老王》以一篇讲读课文呈现在教材上时，我首先对以往的教学进行了深刻的反思，然后在反复“裸读”了课文后，我结合单元提示的要求——感受“小人物”身上优秀品格的光辉，以及自己对教材的全新解读，对第二课时的教学做了以下调整：
一、简明教学目标
一堂课，能彻底解决学生一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。在制定教学目标时，不能贪多求全求大，要“小而精”。这节课，我制定了两个教学目标：1.通过学习文本细读的方法，深刻感受老王的苦，并发现老王的善；2.关注身边的普通人。
对于老王的“苦”与“善”，学生已有基本了解，但快速阅读的恶习难免让学生浅尝辄止，恰恰杨绛的文字在温婉平实的背后，又蕴藏着深邃厚重的力量，唯有浅吟低唱方可品出精华。所以整节课我以“读”为抓手，以品析老王的“苦”-----“善”-----“高贵”为线索，教会学生掌握文本细读的方法，解决学生当前亟待解决的浅表性阅读的难题。
二、简约教学内容
在有限的课堂上面面俱到，结果只能是浮光掠影、蜻蜓点水。《老王》第二课时，我就紧紧围绕老王的“苦”与“善”展开教学，最后得出“老王是在活命，但他活出了高贵的生命”这一结论，这是文本的核心内容，由此去生发、挖掘教材的语文教学价值，水到渠成。而贯穿其中的文本细读的方法指导，既恰当地加大的文本阅读的深度，又有针对性地提高了课堂效率，避免了“优生吃不饱，后进生吃不了”的尴尬局面。学生学得轻松，学得扎实，突破了单元提示中“小人物，高境界”的教学重点和难点。
三、简化教学过程
在“感受老王的苦”这一环节，我引导学生找出文中5个带“只”的句子，通过深情朗读，来感受老王的生活就像汉字“只”那样“有口却叫天不应，有脚却入地无门”，从而掌握“咬文嚼字”这种文本细读的方法；接着通过朗读杨绛与老王的对话，引导学生从“家”与“那儿”的比较中读出杨绛的话外音，感受老王心境的苦楚與凄凉，从而掌握“填补空白”这种文本细读的方法。然后，在“发现老王的善”这一环节，我就鼓励学生运用所学的两种文本细读的方法，小组合作探究，再分组展示成果。最后，我对学生的探究成果进行整合，引导学生从老王多次拒绝钱的细节中感受老王精神上的高贵。两大版块，由浅入深，由学习到实践，学生当堂能学以致用，收获满满的成就感。
四、简易教学媒体
课件是为教学服务的，过度使用，不仅牵制了教师，更束缚了学生的思维，扼杀了学生在阅读、交流过程中的独特体验和创造力。因此，执教时，我摒弃了吸引学生眼球的多媒体设备，仅用一本书，一支粉笔，一块黑板，电子屏上也仅仅是为了方便教学出示了整合后的几组句子。没有了花里胡哨的视频、图片、音乐等，我发现学生更容易投入到课堂中来，精力更集中，思维更活跃，发言更积极，课堂也就更高效。
五、简洁教学语言
教师喋喋不休的课堂语言既是无味的，也是无效的。认识到这一点，我在整节课上的引导、过渡、讲解、总结、评价的语言，都力求精准，尽量富于启发性和艺术性，争取让学生从中受到积极而有益的感染和熏陶。
这节课在“湖北好课堂”优质课评选中最终获得一等奖第一名，并获得评委老师们的一致好评。他们认为，这是一节真实而扎实的课，没有花架子，没有复杂的多媒体技术手段，但老师对教材的解读既新颖，又符合学情，学生能学有所得，契合当下返璞归真的“大语文”观。学生的反馈也不错，课后在本单元其它课文的学习及阅读训练中，学生大多能自主地运用到“咬文嚼字”和“填补空白”这两种文本细读的方法，这也实现了“教，是为了不教”这一目标。
由此看来，简约课堂并不是盲目地简单化，它更需要教师的潜心钻研与精心设计，本着切实提升学生语文素养的宗旨和“一课一得”的理念，突出重点，培养能力，大胆摒弃与学情不符的内容和机械化的训练，给学生更多自主学习、合作学习和探究学习的机会，让学生“沦陷”在语文课堂的魅力里。
参考文献：
[1]林华民《做一流的教学能手》.
[2]温儒敏《部编本教材使用的9点建议》（讲话稿）.