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摘要 口语交际教学活动要在具体的交际情境中进行，从而使低年级的孩子懂得在不同场合，面对不同的对象，说话要得体、要符合身份，实现了听方和说方双向互动的实践过程，提高了孩子解决交际中实际问题的能力。
关键词 语文课 口语交际 创设情境 沟通 交流
《保护有益的小动物》这堂口语交际课稍不留神便会上成思想品德课。如何才能把握好语文课的特点，突破传统说话训练的窠臼，渗透新课标的理念呢?低年级的孩子天真烂漫，无时无刻都在寻找快乐，他们喜欢童话，喜欢游戏，喜欢角色模仿。何不创设具体的交际情境，自始至终让孩子在童话的角色互动中学习如何倾听、表达、交流与应对呢?在课堂上我做了尝试，结果孩子乐于交际，积极参与，表现出前所未有的交际兴趣。
火眼金睛的“检察官”
课前，我布置学生查找有益小动物的相关资料，制作一个自己喜爱的动物的头饰，并准备相关的小动物课件。课中，我戴上王冠头饰当起动物王国的国王。
师：“今天，‘乐哈哈’动物王国要举行一次有益小动物联欢会(课件：各种动物争相报名参加)，很多小动物都报了名，大家都来当检察官，看看谁有资格参加本次聚会，并说出你的理由。”
生：“我认为燕子有资格参加本次有益动物聚会。因为燕子除了吃蚊子、苍蝇，还能消灭田里的害虫，保护庄稼。”“七星瓢虫最爱吃蚜虫，是棉花姑娘的好朋友，我觉得应该让它参加。”“青蛙每天能吃70多只田里的害虫，是庄稼的好朋友，是农民伯伯的好帮手，我最希望它能参加。”“蚊子不能参加本次聚会。它不光吸人血，还会传播疾病，它是害虫。”……
“杰出贡献奖”的“参赛者”与“评审员”
师：“伙伴们，你们都有一双火眼金睛，谢谢你们，替我把好这一关。为了答谢你们，我决定今天最重要的一个大奖——‘杰出贡献奖’就在你们(扮演的角色)当中产生。赶紧在小组里作竞选演说吧!重点要把自己对大自然的贡献讲清楚。当然，如果介绍一下自己的外貌特点，生活习性就更好了。大家听后投票，谁得票最多，谁就可以夺得这项大奖。”
生：“我是长嘴巴的啄木鸟，我是森林医生，专门为树木治病，我能把树干里的蛀虫掏出来，每天吃上千条害虫。我厉害吧?你们喜欢我吗?”“我是最勤劳的小动物——小蜜蜂，我们采蜜又授粉，使不少农作物增加产量，你们投我一票吧!”
师：“小动物都能说会道，真了不起，大家可要注意听，当好评审员，看看谁的介绍最自然，流利，谁对大自然的贡献最大，如果谁把介绍得不清楚和不当的地方指出来，或补充更多的资料，大家可以给他额外加分。”……
保护小动物的“宣传策划员”
师：“各位参赛选手的演说都很精彩，我作为‘乐哈哈’动物王国的国王感到特别自豪。你们个个都那么聪明、那么能干，各位评审员也评得很在理，该推选谁呢?我还是请足智多谋的猴王做公证吧!”(课件：猴王上场)
猴王：“大王啊，大事不妙(痛心地)!”
师：“何事?”
猴王：“大王你看，人类在滥杀我们的同伴啊!”(播放课件：人类滥杀动物的视频片段)
师：“伙伴们，看过之后，你们想说些什么呢?”
生：“这些人实在太可恶了!应该把他们抓到森林派出所。”“国王，谁来夺得‘最杰出贡献奖’已不再重要了，重要的是我们这些对人类有益的小动物却受到人类的滥捕滥杀，我们怎么才能使人类清醒过来呢?…干脆让想出好办法的小动物捧走‘最杰出贡献奖’吧!”
师：“好吧，就这样做吧!”(生一致赞同，并群策群力想办法)
教学中可以看到学生因说得尽兴而洋溢在脸上的笑容。正因为给了孩子一片属于自己的交际天地，才让他们在学习语文的过程中体验到了学习的乐趣。角色交际给予学生更多遐想的空间，在无拘无束的模拟情境中，学生的对话、交流、应对能力上了一个新的台阶。
言语交际活动离开特定的环境就无法进行。因此在教学时，我精心创设合乎学生年龄、心理特征的情境，让学生走进童话世界，充分调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望，让学生在教师创设的童话模拟情境中无拘无束地进行口语交流。
我的教学并不满足于听和说的训练上，而是紧紧抓住口语交际的核心，注重生与生之间的交流和沟通。教学时的角色扮演，使学生恰如其分地表达了每个角色的真实情感，从而懂得在不同场合，面对不同对象，说话要得体、要符合身份，实现了听方和说方双向互动的实践过程，提高了解决交际中实际问题的能力。
此外，我通过课件重现人们残害有益小动物的情境，给了学生真实的生活写照，再加上惟妙惟肖的情境设置。让学生经历了对小动物的爱，对伤害动物行为的憎，以及对环保现状的忧等多种情感体验，这些情感体验通过外显的对话交流，表达得情真意切。最后，想办法劝诫人们保护有益小动物的宣传实践活动使这节课在高潮中落下帷幕。这时，孩子们绝不会单纯地为设计一个冰冷的标语牌和一幅呆板的宣传画而工作，一种使命感、责任感、成就感会油然而生。他们设计出来的作品是滚烫滚烫的、饱含激情的，并承载着孩子们的希望与期盼，是具有强烈感召力的作品。
关键词 语文课 口语交际 创设情境 沟通 交流
《保护有益的小动物》这堂口语交际课稍不留神便会上成思想品德课。如何才能把握好语文课的特点，突破传统说话训练的窠臼，渗透新课标的理念呢?低年级的孩子天真烂漫，无时无刻都在寻找快乐，他们喜欢童话，喜欢游戏，喜欢角色模仿。何不创设具体的交际情境，自始至终让孩子在童话的角色互动中学习如何倾听、表达、交流与应对呢?在课堂上我做了尝试，结果孩子乐于交际，积极参与，表现出前所未有的交际兴趣。
火眼金睛的“检察官”
课前，我布置学生查找有益小动物的相关资料，制作一个自己喜爱的动物的头饰，并准备相关的小动物课件。课中，我戴上王冠头饰当起动物王国的国王。
师：“今天，‘乐哈哈’动物王国要举行一次有益小动物联欢会(课件：各种动物争相报名参加)，很多小动物都报了名，大家都来当检察官，看看谁有资格参加本次聚会，并说出你的理由。”
生：“我认为燕子有资格参加本次有益动物聚会。因为燕子除了吃蚊子、苍蝇，还能消灭田里的害虫，保护庄稼。”“七星瓢虫最爱吃蚜虫，是棉花姑娘的好朋友，我觉得应该让它参加。”“青蛙每天能吃70多只田里的害虫，是庄稼的好朋友，是农民伯伯的好帮手，我最希望它能参加。”“蚊子不能参加本次聚会。它不光吸人血，还会传播疾病，它是害虫。”……
“杰出贡献奖”的“参赛者”与“评审员”
师：“伙伴们，你们都有一双火眼金睛，谢谢你们，替我把好这一关。为了答谢你们，我决定今天最重要的一个大奖——‘杰出贡献奖’就在你们(扮演的角色)当中产生。赶紧在小组里作竞选演说吧!重点要把自己对大自然的贡献讲清楚。当然，如果介绍一下自己的外貌特点，生活习性就更好了。大家听后投票，谁得票最多，谁就可以夺得这项大奖。”
生：“我是长嘴巴的啄木鸟，我是森林医生，专门为树木治病，我能把树干里的蛀虫掏出来，每天吃上千条害虫。我厉害吧?你们喜欢我吗?”“我是最勤劳的小动物——小蜜蜂，我们采蜜又授粉，使不少农作物增加产量，你们投我一票吧!”
师：“小动物都能说会道，真了不起，大家可要注意听，当好评审员，看看谁的介绍最自然，流利，谁对大自然的贡献最大，如果谁把介绍得不清楚和不当的地方指出来，或补充更多的资料，大家可以给他额外加分。”……
保护小动物的“宣传策划员”
师：“各位参赛选手的演说都很精彩，我作为‘乐哈哈’动物王国的国王感到特别自豪。你们个个都那么聪明、那么能干，各位评审员也评得很在理，该推选谁呢?我还是请足智多谋的猴王做公证吧!”(课件：猴王上场)
猴王：“大王啊，大事不妙(痛心地)!”
师：“何事?”
猴王：“大王你看，人类在滥杀我们的同伴啊!”(播放课件：人类滥杀动物的视频片段)
师：“伙伴们，看过之后，你们想说些什么呢?”
生：“这些人实在太可恶了!应该把他们抓到森林派出所。”“国王，谁来夺得‘最杰出贡献奖’已不再重要了，重要的是我们这些对人类有益的小动物却受到人类的滥捕滥杀，我们怎么才能使人类清醒过来呢?…干脆让想出好办法的小动物捧走‘最杰出贡献奖’吧!”
师：“好吧，就这样做吧!”(生一致赞同，并群策群力想办法)
教学中可以看到学生因说得尽兴而洋溢在脸上的笑容。正因为给了孩子一片属于自己的交际天地，才让他们在学习语文的过程中体验到了学习的乐趣。角色交际给予学生更多遐想的空间，在无拘无束的模拟情境中，学生的对话、交流、应对能力上了一个新的台阶。
言语交际活动离开特定的环境就无法进行。因此在教学时，我精心创设合乎学生年龄、心理特征的情境，让学生走进童话世界，充分调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望，让学生在教师创设的童话模拟情境中无拘无束地进行口语交流。
我的教学并不满足于听和说的训练上，而是紧紧抓住口语交际的核心，注重生与生之间的交流和沟通。教学时的角色扮演，使学生恰如其分地表达了每个角色的真实情感，从而懂得在不同场合，面对不同对象，说话要得体、要符合身份，实现了听方和说方双向互动的实践过程，提高了解决交际中实际问题的能力。
此外，我通过课件重现人们残害有益小动物的情境，给了学生真实的生活写照，再加上惟妙惟肖的情境设置。让学生经历了对小动物的爱，对伤害动物行为的憎，以及对环保现状的忧等多种情感体验，这些情感体验通过外显的对话交流，表达得情真意切。最后，想办法劝诫人们保护有益小动物的宣传实践活动使这节课在高潮中落下帷幕。这时，孩子们绝不会单纯地为设计一个冰冷的标语牌和一幅呆板的宣传画而工作，一种使命感、责任感、成就感会油然而生。他们设计出来的作品是滚烫滚烫的、饱含激情的，并承载着孩子们的希望与期盼，是具有强烈感召力的作品。