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兴趣是学习的源泉,但在实际的教学中,我们却往往会忽略它。那么要想使自己的课堂精彩不断，效率倍增,在激发学生学习兴趣方面，我们究竟该做些什么呢？以下几个方面可供参考:
常变常新
新鲜的东西容易引起兴趣，这已是常理，我们的教学就应该常教常新，以“新”来吸引学生，适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使其总是保持新鲜感。
“一张一弛,文武之道也”,教学的方法和手段要不断更新，富于动态变化。不同课型、不同内容可以变换教法，即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏，让动和静、张和弛、收和放、疏和密形成一种对比转化，也可以说是“起承转合”，不能平铺直叙。而且读读、讲讲、练练、议议交叉运用，各种教学媒体各得其所、恰到好处，切忌单调枯燥乏味。
教学内容也要富于变化，比如一题多解，倡导了逆向思维，多元解读，突破常规，不落雀臼；一题多变，在变化中产生疑问，精彩纷呈，跌宕起伏，激发求知欲望；布置作业，切忌重复式的机械训练，客观与主观相结合，形象思维与逻辑思维相结合，动手与动脑相结合。
以“奇”制胜
好奇之心，人皆有之。教学也需要揣摩人的心理，如果能以"奇"制胜，定会收到意想不到的好效果。
案例一：
某数学教师在教“对数”之前，提出一个问题：“把一张纸折叠32次后有多高？”同学们纷纷猜测，有的说有桌子那么高，有的说有一个人那么高，有的说……。教师回答：“有珠穆朗玛峰那么高呢！”“这怎么可能呢？”大家感到无比的惊奇，于是教师叫大家算算看，折叠32次后的厚度应为纸的厚度乘以232……。这个导入设计就是以奇吸引学生，极大的激发了学生的学习兴趣。
新奇的课堂设计，精妙的教学语言，多变的事物现象，激情的思维碰撞，起伏的动态进程等，都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。
竞赛激励
一般来说，青少年都有争强好胜的心理，这种心理引导得当,必然会转化为学习的动力。如果在课堂教学的某些环节中适当地引入竞争机制，以各式各样的竞赛激活大脑神经,学生就会进入忘我状态，犹豫和自卑、消极和等待、胆怯和观望自然地一扫而空，高效课堂便会随之诞生。
案例二：
魏书生当班主任时，组织学生开展课外活动，每周都有一天下午是竞赛时间。他选择一首诗让学生在3分钟内背诵，看谁背得快，结果有的人2分钟就背出来了。为什么效率这么高呢？同学们说：“因为是竞赛，就把所有的劲都使出来了。”
还有一次数学竞赛：老师要求学生在一小时内，把一本数学书里的42道应用题全部列出方程来，看谁列得好、快、准。尽管比赛没有奖品，可比起来热火朝天，最后同学们评价说：“每个人都获得了一份珍贵的奖赏，那就是——全力以赴的幸福感”。
这两位老师正是充分发挥了学生好胜心和向上心理的有利优势，才取得了意想不到的教学效果。当然，老师也要注意引导得当，还要强化合作互助的集体主义精神以及积极向上的学习风气。
学以致用
知识来源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中去。其价值也就在这里。但是，很多人在日常教学中却常常忽略了知识的源泉和归宿，只是把抽象的枯燥的理论填塞给学生，造成了学生的厌学。我们应当还知识以本来面目，让学生感受和理解其产生和发展的过程，了解知识与人类实践紧密联系的丰富底蕴，这样才能极大地调动学生学习的积极性。
案例三：
一位数学教师在教双曲线时，让学生思考为什么炮兵能通过敌方炮声测出其阵地方位；教复数时先介绍其在很多领域运用的实际例子；教三角时让学生自己设计测量不可到达的建筑物的高和不可渡越的河宽，比如思考如何运用三角知识求出地球与月亮距离……。这些做法无疑给学生留下了深刻的印象，潜移默化地激励着学生努力学习数学。
每个老师都可以根据自己学科的特点鼓励学生参与实践活动，品尝到理论联系实际的乐趣。比如语文老师可让学生练习写作并向报刊杂志投稿，一旦作品被发表，学生的兴奋心情是难以言喻的，当年的冰心不就是因为叶圣陶发表了她的一篇習作，而走上文学创作道路的吗？物理化学课可引导学生运用所学的生物和理化知识进行环境保护、发明创造等活动，这些都有益于进一步提高学生的学习兴趣。
成功激励
心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会自然激发其学习的兴趣，反之，不断的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴趣。成功教育模式使大批学习后进的学生克服了厌学和自卑，一步步跟上了学习的步伐。因此，我们的教学应当使学生都能成为"成功者"，让他们从内心产生"我能行"的自尊和自信。
运用成功激励方法首先要转变学生观，坚信所有的学生都有巨大的学习潜能，相信所有的学生都能朝着适合他们的方向不断地发展。其次，在教学上要研究学生的知识基础，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高，这样才能通过“跳一跳”去“摘桃子”，真正地品尝到成功的喜悦。更重要的是，要帮助学生分析自己的长处和优点，根据多重智力理论，每个人都是某个智力方面的优秀生，只要他们发扬自己的优势，就能在自己的特长方面取得成功。
特别强调的是，学生对教师的情感将极大地影响到他们的学习热情。古人说"亲其师，受其教"，就是这个意思。有时候，学生非常喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任教师关心他们，喜欢他们热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。
以上阐述，讲得是激发兴趣演绎精彩课堂的作用，这绝非雕虫小技，而是一本万利的教学智慧的投资，是教学内容的渲染和铺垫，也是心理科学和教育艺术的结晶、学识和素养的厚积薄发。运用这种方法教学，不仅能使学生的听觉和视觉在语言学习过程中有效地结合起来，获得丰富的感性认识，加深对所学知识的理解和记忆，而且还能使形象思维和逻辑思维获得一种有效组合，将注意力持久地集中在教师所引导的问题上，从而使课堂变成一个动态的生成过程，跌宕起伏，激情四射，焕发出磅礴的生命活力。在这样的氛围中，学生怎么可能昏昏欲睡、启而不发、辍学厌学呢？
灵活运用以上方法，你的课堂定会精彩不断！
常变常新
新鲜的东西容易引起兴趣，这已是常理，我们的教学就应该常教常新，以“新”来吸引学生，适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使其总是保持新鲜感。
“一张一弛,文武之道也”,教学的方法和手段要不断更新，富于动态变化。不同课型、不同内容可以变换教法，即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏，让动和静、张和弛、收和放、疏和密形成一种对比转化，也可以说是“起承转合”，不能平铺直叙。而且读读、讲讲、练练、议议交叉运用，各种教学媒体各得其所、恰到好处，切忌单调枯燥乏味。
教学内容也要富于变化，比如一题多解，倡导了逆向思维，多元解读，突破常规，不落雀臼；一题多变，在变化中产生疑问，精彩纷呈，跌宕起伏，激发求知欲望；布置作业，切忌重复式的机械训练，客观与主观相结合，形象思维与逻辑思维相结合，动手与动脑相结合。
以“奇”制胜
好奇之心，人皆有之。教学也需要揣摩人的心理，如果能以"奇"制胜，定会收到意想不到的好效果。
案例一：
某数学教师在教“对数”之前，提出一个问题：“把一张纸折叠32次后有多高？”同学们纷纷猜测，有的说有桌子那么高，有的说有一个人那么高，有的说……。教师回答：“有珠穆朗玛峰那么高呢！”“这怎么可能呢？”大家感到无比的惊奇，于是教师叫大家算算看，折叠32次后的厚度应为纸的厚度乘以232……。这个导入设计就是以奇吸引学生，极大的激发了学生的学习兴趣。
新奇的课堂设计，精妙的教学语言，多变的事物现象，激情的思维碰撞，起伏的动态进程等，都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。
竞赛激励
一般来说，青少年都有争强好胜的心理，这种心理引导得当,必然会转化为学习的动力。如果在课堂教学的某些环节中适当地引入竞争机制，以各式各样的竞赛激活大脑神经,学生就会进入忘我状态，犹豫和自卑、消极和等待、胆怯和观望自然地一扫而空，高效课堂便会随之诞生。
案例二：
魏书生当班主任时，组织学生开展课外活动，每周都有一天下午是竞赛时间。他选择一首诗让学生在3分钟内背诵，看谁背得快，结果有的人2分钟就背出来了。为什么效率这么高呢？同学们说：“因为是竞赛，就把所有的劲都使出来了。”
还有一次数学竞赛：老师要求学生在一小时内，把一本数学书里的42道应用题全部列出方程来，看谁列得好、快、准。尽管比赛没有奖品，可比起来热火朝天，最后同学们评价说：“每个人都获得了一份珍贵的奖赏，那就是——全力以赴的幸福感”。
这两位老师正是充分发挥了学生好胜心和向上心理的有利优势，才取得了意想不到的教学效果。当然，老师也要注意引导得当，还要强化合作互助的集体主义精神以及积极向上的学习风气。
学以致用
知识来源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中去。其价值也就在这里。但是，很多人在日常教学中却常常忽略了知识的源泉和归宿，只是把抽象的枯燥的理论填塞给学生，造成了学生的厌学。我们应当还知识以本来面目，让学生感受和理解其产生和发展的过程，了解知识与人类实践紧密联系的丰富底蕴，这样才能极大地调动学生学习的积极性。
案例三：
一位数学教师在教双曲线时，让学生思考为什么炮兵能通过敌方炮声测出其阵地方位；教复数时先介绍其在很多领域运用的实际例子；教三角时让学生自己设计测量不可到达的建筑物的高和不可渡越的河宽，比如思考如何运用三角知识求出地球与月亮距离……。这些做法无疑给学生留下了深刻的印象，潜移默化地激励着学生努力学习数学。
每个老师都可以根据自己学科的特点鼓励学生参与实践活动，品尝到理论联系实际的乐趣。比如语文老师可让学生练习写作并向报刊杂志投稿，一旦作品被发表，学生的兴奋心情是难以言喻的，当年的冰心不就是因为叶圣陶发表了她的一篇習作，而走上文学创作道路的吗？物理化学课可引导学生运用所学的生物和理化知识进行环境保护、发明创造等活动，这些都有益于进一步提高学生的学习兴趣。
成功激励
心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会自然激发其学习的兴趣，反之，不断的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴趣。成功教育模式使大批学习后进的学生克服了厌学和自卑，一步步跟上了学习的步伐。因此，我们的教学应当使学生都能成为"成功者"，让他们从内心产生"我能行"的自尊和自信。
运用成功激励方法首先要转变学生观，坚信所有的学生都有巨大的学习潜能，相信所有的学生都能朝着适合他们的方向不断地发展。其次，在教学上要研究学生的知识基础，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高，这样才能通过“跳一跳”去“摘桃子”，真正地品尝到成功的喜悦。更重要的是，要帮助学生分析自己的长处和优点，根据多重智力理论，每个人都是某个智力方面的优秀生，只要他们发扬自己的优势，就能在自己的特长方面取得成功。
特别强调的是，学生对教师的情感将极大地影响到他们的学习热情。古人说"亲其师，受其教"，就是这个意思。有时候，学生非常喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任教师关心他们，喜欢他们热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。
以上阐述，讲得是激发兴趣演绎精彩课堂的作用，这绝非雕虫小技，而是一本万利的教学智慧的投资，是教学内容的渲染和铺垫，也是心理科学和教育艺术的结晶、学识和素养的厚积薄发。运用这种方法教学，不仅能使学生的听觉和视觉在语言学习过程中有效地结合起来，获得丰富的感性认识，加深对所学知识的理解和记忆，而且还能使形象思维和逻辑思维获得一种有效组合，将注意力持久地集中在教师所引导的问题上，从而使课堂变成一个动态的生成过程，跌宕起伏，激情四射，焕发出磅礴的生命活力。在这样的氛围中，学生怎么可能昏昏欲睡、启而不发、辍学厌学呢？
灵活运用以上方法，你的课堂定会精彩不断！