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以学科知识为载体，对学生进行全方位的素质培养是现在我国教育的基本要求。如何在教学实践中对学生实施素质教育，以达到培养学生综合能力的目的，是摆在我们每一位生物教育工作者面前的重要任务。现结合本人的一些实践和认识，谈谈自己在高中生物教学中是如何贯彻素质教育的。
一、课堂教学中素质教育的实施
在高中阶段，课堂教学中的素质教育应是实施素质教育的主渠道。传统的课堂教学只注重学生科学知识的传授，而新课程标准要求全面提高学生的科学素养，强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。为了真正在授课中实现新课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，首先在教学方法上，我们根据启发式教学原则，变“一言堂”为“群言堂”，变“注入式”为“启发式”，变教师的“单边”活动为教师和学生的“双边”活动。在教学过程的设置上，我们充分利用直观教具（如显微镜和自然模型等）和现代化教学手段（如投影、录像、微机等）辅助教学，不仅准确、丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声像结合的画面。借助媒体的传送，生物学中一些枯燥、抽象的概念变得生动具体。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见、摸得着，不但提高了他们学习的积极性，并有效地提高了他们理解和分析问题的能力。
在教材中，有很多知识和实际生活联系紧密，教师可以提出与实际生活相关的问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有哪些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活吗？等等。并且教师充分挖掘教材，并从教材中提炼出科学的观点、方法及其思想，在课堂教学中根据教材内容的特点渗透素质教育。
二、实验教学中素质教育的实施
生物学是一门自然学科，也是一门实验性很强的学科。在以往的生物学实验教学中，教师往往只注重学生基本实验技能的培养，而忽略了实验设计能力的培养。新课程标准对学生的实验设计能力提出了明确的要求。同时，高考对生物实验的考查已经摆脱了书本实验内容，转向考查学生设计简单实验、对实验内容进行分析的能力。因此，在高中生物实验教学中，教师一定要尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，有意识地将理论联系实际，加强培养学生的实际操作能力和实验设计能力。
自己动脑设计实验并亲手加以实践的学习方法能大大提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，既强化了他们对书本上理论知识的理解，又促使了他们在实际的实验操作中发现和探究问题。例如，在讲到绿色植物的“光合作用”时，教材设计了叶绿体中色素提取和分离实验，教师可以在教光合色素后作为验证实验处理，也可用于光合色素的探究实验，这样做不但激发了学生学习生物学的兴趣，又加深了对这部分知识的认识和理解，为此教师要从演示实验入手，借助于仪器、设备，用规范的语言、清晰的操作排除实验过程中的偶然性和次要的干扰因素，才能精确地发现规律，把握现象和事物的本质。另外，要鼓励学生勇于面对疑难，让学生知道成功往往是经过无数次的失败才获得的。在实验中有的同学反复几次制成的滤纸条都不理想，分不出四条色素带，这时教师应帮助学生分析原因，鼓励他们继续实验，结果经过分析是因为滤液细线划得太粗，以致于烧杯里的层析液没及滤液细线而造成，改正划滤液细线的方法后终于成功了。这样通过实践使学生明白，观察与实验必须与科学思维紧密结合，互相促进，才能取得科学上的突破。这种科学素质的培养对学生今后的学习、研究有深远的意义。并且学生在具体操作中提高了对生物学的兴趣，增强了生物学实验研究技能，并培养了生物认知能力、动手能力和探究能力。
三、课外活动中素质教育的实施
生物课外活动是指在课堂教学以外，由学校组织、教师指导或学生自主进行的多样的有关生物学方面的实践活动，对提高学生的素质非常有益，是进行素质教育的重要途径。如与生物科学技术有关的探究、观察、考察、调查、采集、种植、饲养、实验等。在课外活动中学生自己设计实验，自己动手操作，自己发现，认真观察、详细记录、开动脑筋分析、综合归纳并提出问题，撰写小论文，在实践中提高观察力、想象力、思维能力、实际操作能力和合作交流能力。学生在自己亲自实践的过程中品尝到了生物实验的意义和乐趣，主动参与到实验中去，体会到了成功的喜悦，养成为相信科学、尊重科学、为科学献身，不怕苦、不怕脏、不怕累的优秀品质。同时培养了学生实事求是的科学态度和学习、工作作风；在实践、实习、调查研究的过程中，又培养了学生重事实、不作弊的情操和诚实守信的道德行为习惯。通过生物科技实验潜移默化的培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。课外实验分组协作完成一个课题可以增强学生团结、合作的优良品质。
寓科学素质教育于生物教学之中是生物学科教育教学改革中一项突出进展，其对教育教学改革的意义十分深远。教师应该在教学的各个阶段精心准备，把握素质教育的教学时机，切实把生物素质教育落实到位。
一、课堂教学中素质教育的实施
在高中阶段，课堂教学中的素质教育应是实施素质教育的主渠道。传统的课堂教学只注重学生科学知识的传授，而新课程标准要求全面提高学生的科学素养，强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。为了真正在授课中实现新课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，首先在教学方法上，我们根据启发式教学原则，变“一言堂”为“群言堂”，变“注入式”为“启发式”，变教师的“单边”活动为教师和学生的“双边”活动。在教学过程的设置上，我们充分利用直观教具（如显微镜和自然模型等）和现代化教学手段（如投影、录像、微机等）辅助教学，不仅准确、丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声像结合的画面。借助媒体的传送，生物学中一些枯燥、抽象的概念变得生动具体。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见、摸得着，不但提高了他们学习的积极性，并有效地提高了他们理解和分析问题的能力。
在教材中，有很多知识和实际生活联系紧密，教师可以提出与实际生活相关的问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有哪些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活吗？等等。并且教师充分挖掘教材，并从教材中提炼出科学的观点、方法及其思想，在课堂教学中根据教材内容的特点渗透素质教育。
二、实验教学中素质教育的实施
生物学是一门自然学科，也是一门实验性很强的学科。在以往的生物学实验教学中，教师往往只注重学生基本实验技能的培养，而忽略了实验设计能力的培养。新课程标准对学生的实验设计能力提出了明确的要求。同时，高考对生物实验的考查已经摆脱了书本实验内容，转向考查学生设计简单实验、对实验内容进行分析的能力。因此，在高中生物实验教学中，教师一定要尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，有意识地将理论联系实际，加强培养学生的实际操作能力和实验设计能力。
自己动脑设计实验并亲手加以实践的学习方法能大大提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，既强化了他们对书本上理论知识的理解，又促使了他们在实际的实验操作中发现和探究问题。例如，在讲到绿色植物的“光合作用”时，教材设计了叶绿体中色素提取和分离实验，教师可以在教光合色素后作为验证实验处理，也可用于光合色素的探究实验，这样做不但激发了学生学习生物学的兴趣，又加深了对这部分知识的认识和理解，为此教师要从演示实验入手，借助于仪器、设备，用规范的语言、清晰的操作排除实验过程中的偶然性和次要的干扰因素，才能精确地发现规律，把握现象和事物的本质。另外，要鼓励学生勇于面对疑难，让学生知道成功往往是经过无数次的失败才获得的。在实验中有的同学反复几次制成的滤纸条都不理想，分不出四条色素带，这时教师应帮助学生分析原因，鼓励他们继续实验，结果经过分析是因为滤液细线划得太粗，以致于烧杯里的层析液没及滤液细线而造成，改正划滤液细线的方法后终于成功了。这样通过实践使学生明白，观察与实验必须与科学思维紧密结合，互相促进，才能取得科学上的突破。这种科学素质的培养对学生今后的学习、研究有深远的意义。并且学生在具体操作中提高了对生物学的兴趣，增强了生物学实验研究技能，并培养了生物认知能力、动手能力和探究能力。
三、课外活动中素质教育的实施
生物课外活动是指在课堂教学以外，由学校组织、教师指导或学生自主进行的多样的有关生物学方面的实践活动，对提高学生的素质非常有益，是进行素质教育的重要途径。如与生物科学技术有关的探究、观察、考察、调查、采集、种植、饲养、实验等。在课外活动中学生自己设计实验，自己动手操作，自己发现，认真观察、详细记录、开动脑筋分析、综合归纳并提出问题，撰写小论文，在实践中提高观察力、想象力、思维能力、实际操作能力和合作交流能力。学生在自己亲自实践的过程中品尝到了生物实验的意义和乐趣，主动参与到实验中去，体会到了成功的喜悦，养成为相信科学、尊重科学、为科学献身，不怕苦、不怕脏、不怕累的优秀品质。同时培养了学生实事求是的科学态度和学习、工作作风；在实践、实习、调查研究的过程中，又培养了学生重事实、不作弊的情操和诚实守信的道德行为习惯。通过生物科技实验潜移默化的培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。课外实验分组协作完成一个课题可以增强学生团结、合作的优良品质。
寓科学素质教育于生物教学之中是生物学科教育教学改革中一项突出进展，其对教育教学改革的意义十分深远。教师应该在教学的各个阶段精心准备，把握素质教育的教学时机，切实把生物素质教育落实到位。