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在新课程改革的背景下，高中语文教学也应该依据科学的教学理念进行创新、变革。写作教学是高中生语文综合能力培养的重要组成部分。但是从目前的高中生的作文质量来看，逻辑不清、结构混乱、表达力弱、情感不足等问题依然突出。而要想解决这些问题，教师应该突破传统教学模式，从激发学生的写作兴趣、提升学生的人文素养的角度进行教学优化。小组合作是新课程改革中比较常见的教学组织方式，小组合作模式在高中写作教学中的运用，是新课程改革的一次重要尝试。
一、小组合作学习的应用原则
小组合作以集思广益、加强互动交流为目的将一定数量的学生组合成一个整体，进而在集体的努力下完成合作學习，高中语文教师在应用小组合作的过程中，应该遵循以下几个原则：一、合理编制，即教师要依据“组内异质，组间同质”的原则对小组进行划分，以保证各小组间实力相当，保证竞争的公平性；二、尊重主体，即教师的教学活动应该围绕着学生主体展开，重视、挖掘学生的价值，让学生通过小组合作的方式展示自己在写作方面的优势，以不断提高学生自主思考的能力；三、适当奖励，即在教学中，教师应该基于学生在讨论中的贡献，给予相应的鼓励，并利用竞争的方式，对合作默契、任务完成率高的小组给予奖励；四、考虑个性，即在小组合作中，教师应该充分重视学生个体的作用，避免出现个体价值淹没在集体合作成果之中的情况。
二、小组合作在写作教学中的应用
1.以小组为单位，开展阅读交流会
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有积累了足够的阅读量，才能够在写作中做到思路清晰、表达顺畅。高中生学业繁重，为为应对高考，他们将阅读时间不断压缩，因此也就难以完成阅读积累。在传统教学中，教师通常让学生进行独立阅读，这种阅读过程比较枯燥，会让学生失去阅读兴趣，而在小组合作中，教师可以组织学生开展阅读交流会，即让学生在集体阅读氛围中，提高阅读的积极性；另一方面鼓励学生进行阅读交流，让学生在思想沟通中，产生写作灵感，以提高阅读感悟。
2.设置问题情境，引导学生展开讨论
小组合作不仅有利于学生自主学习能力的培养，更有利于教师对学生进行写作指导。在传统教学模式中，教师通常会采用灌输讲解的方式，将写作的要点传达给学生，但是在小组合作初期，如果让学生突然面对自主讨论必然会使其陷入迷茫，因此教师为保证学生合作讨论的方向，可以利用问题情境加以引导，例如在人物描写任务中，教师为学生提出了相关问题：写作的方向是什么？如何能让题目更加醒目？运用什么样的表现手法能够凸显人物个性？这些问题为学生的合作与思考提供了思路，并让学生在问题的指导下，对写作的内容进行了更加细致的分析和探讨。
3.注重方法指导，提高学生的合作学习效率
将学习的主动权交给学生并不意味着对教师作用的否定，相反在新课程改革的背景下，教师的教学主导作用更加凸显。合作学习并不是将几个学生的座位安排在一起那么简单，它需要一定的合作方法，因此教师在语文教学中，首先要培养学生个体的知识积累习惯，如运用标注的方式对问题进行记录，从而提高学生语文知识素养；其次教师还应该加强对学生合作过程的指导，协调组内成员矛盾，保证每一个学生的价值都能够在集体中得到最大限度的发挥。
4.开展组内互批作文，加强经验交流
在传统教学中，批作文是语文教师的重要任务之一。但是在小组合作的背景下，教师可以将批作文的权利交给学生，鼓励学生进行互批。学生互批作文不仅能够减轻教师的工作负担，还可以让学生在阅读、批改他人文章的过程中，进行经验的借鉴。为了保证作文互批的效率，教师要为学生制定相应的批改标准，从字、词、句、结构、逻辑、情感等角度对学生的批改进行约束和指导，这样不仅可以保证学生批改的有效性，还可以深化学生对写作内容的理解。
总之，写作能力是评价高中生语文综合运用能力的重要指标。因此，教师在教学中必须要对写作教学给予足够的重视。小组合作作为一种比较常见的教学组织模式，其在高中写作教学中，具有廣阔的应用空间，教师在写作指导中，可以利用情境创设、问题引导等方式激发学生的合作学习热情，从而让学生在思维碰撞中，拓展写作思路，提高写作水平。
一、小组合作学习的应用原则
小组合作以集思广益、加强互动交流为目的将一定数量的学生组合成一个整体，进而在集体的努力下完成合作學习，高中语文教师在应用小组合作的过程中，应该遵循以下几个原则：一、合理编制，即教师要依据“组内异质，组间同质”的原则对小组进行划分，以保证各小组间实力相当，保证竞争的公平性；二、尊重主体，即教师的教学活动应该围绕着学生主体展开，重视、挖掘学生的价值，让学生通过小组合作的方式展示自己在写作方面的优势，以不断提高学生自主思考的能力；三、适当奖励，即在教学中，教师应该基于学生在讨论中的贡献，给予相应的鼓励，并利用竞争的方式，对合作默契、任务完成率高的小组给予奖励；四、考虑个性，即在小组合作中，教师应该充分重视学生个体的作用，避免出现个体价值淹没在集体合作成果之中的情况。
二、小组合作在写作教学中的应用
1.以小组为单位，开展阅读交流会
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有积累了足够的阅读量，才能够在写作中做到思路清晰、表达顺畅。高中生学业繁重，为为应对高考，他们将阅读时间不断压缩，因此也就难以完成阅读积累。在传统教学中，教师通常让学生进行独立阅读，这种阅读过程比较枯燥，会让学生失去阅读兴趣，而在小组合作中，教师可以组织学生开展阅读交流会，即让学生在集体阅读氛围中，提高阅读的积极性；另一方面鼓励学生进行阅读交流，让学生在思想沟通中，产生写作灵感，以提高阅读感悟。
2.设置问题情境，引导学生展开讨论
小组合作不仅有利于学生自主学习能力的培养，更有利于教师对学生进行写作指导。在传统教学模式中，教师通常会采用灌输讲解的方式，将写作的要点传达给学生，但是在小组合作初期，如果让学生突然面对自主讨论必然会使其陷入迷茫，因此教师为保证学生合作讨论的方向，可以利用问题情境加以引导，例如在人物描写任务中，教师为学生提出了相关问题：写作的方向是什么？如何能让题目更加醒目？运用什么样的表现手法能够凸显人物个性？这些问题为学生的合作与思考提供了思路，并让学生在问题的指导下，对写作的内容进行了更加细致的分析和探讨。
3.注重方法指导，提高学生的合作学习效率
将学习的主动权交给学生并不意味着对教师作用的否定，相反在新课程改革的背景下，教师的教学主导作用更加凸显。合作学习并不是将几个学生的座位安排在一起那么简单，它需要一定的合作方法，因此教师在语文教学中，首先要培养学生个体的知识积累习惯，如运用标注的方式对问题进行记录，从而提高学生语文知识素养；其次教师还应该加强对学生合作过程的指导，协调组内成员矛盾，保证每一个学生的价值都能够在集体中得到最大限度的发挥。
4.开展组内互批作文，加强经验交流
在传统教学中，批作文是语文教师的重要任务之一。但是在小组合作的背景下，教师可以将批作文的权利交给学生，鼓励学生进行互批。学生互批作文不仅能够减轻教师的工作负担，还可以让学生在阅读、批改他人文章的过程中，进行经验的借鉴。为了保证作文互批的效率，教师要为学生制定相应的批改标准，从字、词、句、结构、逻辑、情感等角度对学生的批改进行约束和指导，这样不仅可以保证学生批改的有效性，还可以深化学生对写作内容的理解。
总之，写作能力是评价高中生语文综合运用能力的重要指标。因此，教师在教学中必须要对写作教学给予足够的重视。小组合作作为一种比较常见的教学组织模式，其在高中写作教学中，具有廣阔的应用空间，教师在写作指导中，可以利用情境创设、问题引导等方式激发学生的合作学习热情，从而让学生在思维碰撞中，拓展写作思路，提高写作水平。