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1946年美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出了“学习金子塔理论”，该理论用塔形图像的形式，形象地显示了采用不同学习方式方法的学习者，在学习两周后学习内容平均留存率.
“学习金子塔”显示：越是在塔尖，记忆的保持率越低，并且大致可以分成两大类、七种学习方式：
第一大类是被动学习，包括“听讲”、“阅读”、“视听”、“演示”.其中效率最低的方式是“听讲”，这是我们最熟悉的一种方式，教师讲、学生在下面听，两周以后记忆内容的保持率只能留下5%；“阅读”的学习方式，两周后记忆保持率大约在10%，；“视听”即通过“声音、图片或视频”的学习方式，两周后记忆的保持率在20%；“演示或者示范”两周后记忆的保持率在30%左右.
第二大类是主动学习，包括“讨论”、“实践”、“教授他人”.其中通过“小组讨论”，记忆的保持率在50%；“实践”即“做中学”或者“实际演练操作”，可以达到75%；而 “教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容.
该理论说明主动学习的记忆保持率远远高于被动学习，因此，要让学生获得好的学习效果，就要在教学中努力让学生参与“小组讨论”，让学生“做中学”，让学生能够“教别人”.笔者在“学习金字塔”理论的指导下，尝试使用六环节设计课堂教学，来调动学生学生主动和参与学习的热情.
六环节课堂教学，首先要做好课前准备工作.
第一要准备好导学案，教师要提前一周研究课标、教材以及其他参考材料，依据实际情况编制导学案，导学案中要有自学质疑、互动探究、展示交流、启迪引领、训练测评、拓展提升等环节.
第二要建立合作学习小组，组建合作小组时，应遵循“成绩匹配、性别均衡、优势互补”的原则，按照学生的知识基础、能力基础、性格特点组建.使得不同特點、不同层次的学生得以优化组合.老师可以根据个体情况在小组内进行一次编号，便于教师引导学生参与学习.小组成员间不是固定不变的，应该是流动的，小组内成员间的编号也不是一成不变的，根据学习能力、参与积极性、和对小组的贡献不同进行动态编号，小组内还要通过组内成员选举，选拔具有威信高、群众基础好、综合能力强的同学当小组长.
做好了课前准备之后，如何在课堂教学中灵活使用六环节来实现“学习金字塔”中的主动学习，提升课堂效率呢？我在教学实践过程中具体操作如下：
1 自学质疑
学生在阅读教材、自学导学案过程中发现问题，通过思考，提出自己的见解、看法，并期待互动探究加以解决，这一过程发生在课前，要求学生独立进行.通过自学，掌握基本规律和方法，初步学会用课本知识解决简单问题，尝试解决中等难度问题，整理出疑难不解问题，准备好质疑问题.
对教师的要求：善于创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的创新意识.引导学生预学导学案，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入，此外教师要将自学质疑问题的层次设计好，由浅入深，最后要设计一个难度稍大些的问题，将学生自学引导至更高层级，这一过程为上课开始后的互动探究做准备.
2 互动探究
互动探究特指小组成员之间的交往、合作、互助、探讨、研究.在小组内进行，由小组长主持.上课伊始，各小组选出一位同学到讲台前汇报自学成果，提出本小组碰到的疑难问题，班级各小组集体讨论后，自主发言，提出自己的解决问题的思路，如果仍然无法解决问题，接下来由教师给予点拨、总结.整个过程要求一人汇报，其他人注意倾听，在认真思考的基础上提出自己的质疑或见解.小组长的任务：一是组织组内成员互动、交流，开展“生教生”活动，解决组内成员面临的疑难问题；二是记录组内经过互动、交流后仍然不能解决的问题，便于提交到下一个环节（组与组之间的互动、交流）中来；三，负责记录本组成员的创造性思维；四，分配下一环节要汇报的任务.小组长要行使管理职能，确保组内互动的有序进行.
对老师的要求：不间断地巡视各组，要管好纪律，并协调小组长激发组员的参与热情；要调控课堂进度；要适时与各小组成员进行互动、交流；要留心收集带有普遍性的疑难问题，思考点拨之法；要记录学生中的典型答案或对策，为后面的环节做好准备.要搞好及时性评价（从知识、习惯、语言、情感态度等方面进行），促使学生养成良好的习惯，树立纪律意识和竞争意识.
3 展示交流
展示交流指小组与小组之间的交流、合作.组与组之间交流、展示，由老师主持，主讲同学到讲台前完成.这一环节包含三个方面.第一、各小组出示本组自学质疑碰到的疑难问题，寻求其他组同学的帮助，在这个过程中，其他小组的同学可自由发言，谈自己或本组同学的解答对策；第二、各小组推选一人或由小组长汇报本组的创新性思维或创造性答案，与其他组同学共享.第三、教师在新课任务结束后，可以同时给出几道典型例题，让学生到黑板前面板演，板演结束后让每个板演的同学讲讲自己的解题思路，与下面的同学进行互动交流，这样学生不仅仅学进去了，而且能够在自身消化后，讲给其他同学听，做到自主学，教别人.
对老师的要求：（1）设计好展示程序；（2）利用收集的典型习题及典型问题答案、对策进行引导，防止交流受阻；（3）在学生交流（辩论、辩解、质疑、反驳、补充、点评）过程中适时进行归纳、小结；（4）根据组间交流情况，变换交流合作方式（或演示、或表演、或评价）；（5）弄清组际交流合作仍不能解决的问题；（6）及时进行激励评价，营造良好的竞争氛围.对学生的要求：积极发言，大胆展示，注意倾听，善意批判；畅谈心得，抒发情感，介绍新法，展示奇思，体验成功，享受快乐.
4 启迪引领
从内容上讲，是传授方法，启迪思维，指点人生；从作用上讲，是铺路搭桥，扫除障碍，这各环节实际上一直融入在其他各个环节中，这个环节主要侧重于教师的主导作用.
在教学中，教师先让学生独立思考，给予他们充分的思考空间，教师需要拨动他们思维的堵塞之处，通过一言半语，引导他们的思路，让他们茅塞顿开.帮助学生分析问题、理清思路，提高能力.另一方面，启迪的过程不是灌输的过程，仍然要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，为学生的思维创设最近发展区.重在引导学生自我生成“三维目标”.
对老师的要求：一是未雨绸缪，在备课过程中抓准重点、难点，并尽可能想好点拨、引导之策，包括启发学生运用旧知解决新知；二是用好“生教生”的方法；三是把握点拨的原则，即学生已掌握的部分（或环节）不讲，不能确定学生是否掌握的部分（或环节）也不讲，超课标的谨慎讲.四是把握好点拨的时机.这一一环节可单独进行，也可以在2、3两环节内穿插进行.
5 训练测评
发放训练题，当堂完成.以检验学习效果.课堂上的习题训练，要遵循系统性、连续性、梯度性等原则.
每节课的练习，一般分为三个部分.A组习题考查的内容：全体学生都应当掌握的基础知识.B组习题的设置，则由知识、方法的单一运用向综合运用过渡.这组习题，在多数学生做完的时候就进行讲评.讲评力求言简意赅，少占时间，并展示个别学生与众不同的解法.C组习题是富有技巧性、灵活性或思维难度大的题目，让学有余力的学生去尝试.让分层教学体现在课堂训练中.
对老师的要求：（1）要精心设计不同层次的习题，让学生在解题过程都能得到满足，从而达到分层教学.（2）巡视全班，察看进度，搜集问题以备点评.（3）点评要精当，多鼓励，多肯定，多让学生互评和自评.
对学生的要求：独立完成，当堂巩固，及时矫正.
6 拓展提升
本环节主要是授课完成后的提炼总结，一是指时间、空间的拓展延伸，二是指运用知识解决问题的能力的拔高提升.
对老师的要求：（1）对本节课进行总结、点评.（2）布置课后思考、讨论、实际应用题.（3）发放下一节课所用导学案.
对学生的要求：对本节课的学习效果、自我表现进行总结反思：我获得了什么？哪些问题尚未解决？我在本节课的表现如何？我快乐吗？
当然，这六个环节不是孤立的，在实际上课的过程中会不断地穿插使用，六个环节只是一种课堂教学的指引，不能机械地搬用，要想达到课堂教学中的“学习金字塔”塔基，就必须调动学生学习的主动性和参与意识.因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，引导学生自觉地参与合作学习，学生也要努力转变学习方法，要由被动听讲转到主动学，在教学中我们要大力提倡小组合作学习，让学生在参与中掌握知识，生成能力，从而实现了从知识到能力的转化，为学生终生发展奠基.
“学习金子塔”显示：越是在塔尖，记忆的保持率越低，并且大致可以分成两大类、七种学习方式：
第一大类是被动学习，包括“听讲”、“阅读”、“视听”、“演示”.其中效率最低的方式是“听讲”，这是我们最熟悉的一种方式，教师讲、学生在下面听，两周以后记忆内容的保持率只能留下5%；“阅读”的学习方式，两周后记忆保持率大约在10%，；“视听”即通过“声音、图片或视频”的学习方式，两周后记忆的保持率在20%；“演示或者示范”两周后记忆的保持率在30%左右.
第二大类是主动学习，包括“讨论”、“实践”、“教授他人”.其中通过“小组讨论”，记忆的保持率在50%；“实践”即“做中学”或者“实际演练操作”，可以达到75%；而 “教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容.
该理论说明主动学习的记忆保持率远远高于被动学习，因此，要让学生获得好的学习效果，就要在教学中努力让学生参与“小组讨论”，让学生“做中学”，让学生能够“教别人”.笔者在“学习金字塔”理论的指导下，尝试使用六环节设计课堂教学，来调动学生学生主动和参与学习的热情.
六环节课堂教学，首先要做好课前准备工作.
第一要准备好导学案，教师要提前一周研究课标、教材以及其他参考材料，依据实际情况编制导学案，导学案中要有自学质疑、互动探究、展示交流、启迪引领、训练测评、拓展提升等环节.
第二要建立合作学习小组，组建合作小组时，应遵循“成绩匹配、性别均衡、优势互补”的原则，按照学生的知识基础、能力基础、性格特点组建.使得不同特點、不同层次的学生得以优化组合.老师可以根据个体情况在小组内进行一次编号，便于教师引导学生参与学习.小组成员间不是固定不变的，应该是流动的，小组内成员间的编号也不是一成不变的，根据学习能力、参与积极性、和对小组的贡献不同进行动态编号，小组内还要通过组内成员选举，选拔具有威信高、群众基础好、综合能力强的同学当小组长.
做好了课前准备之后，如何在课堂教学中灵活使用六环节来实现“学习金字塔”中的主动学习，提升课堂效率呢？我在教学实践过程中具体操作如下：
1 自学质疑
学生在阅读教材、自学导学案过程中发现问题，通过思考，提出自己的见解、看法，并期待互动探究加以解决，这一过程发生在课前，要求学生独立进行.通过自学，掌握基本规律和方法，初步学会用课本知识解决简单问题，尝试解决中等难度问题，整理出疑难不解问题，准备好质疑问题.
对教师的要求：善于创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的创新意识.引导学生预学导学案，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入，此外教师要将自学质疑问题的层次设计好，由浅入深，最后要设计一个难度稍大些的问题，将学生自学引导至更高层级，这一过程为上课开始后的互动探究做准备.
2 互动探究
互动探究特指小组成员之间的交往、合作、互助、探讨、研究.在小组内进行，由小组长主持.上课伊始，各小组选出一位同学到讲台前汇报自学成果，提出本小组碰到的疑难问题，班级各小组集体讨论后，自主发言，提出自己的解决问题的思路，如果仍然无法解决问题，接下来由教师给予点拨、总结.整个过程要求一人汇报，其他人注意倾听，在认真思考的基础上提出自己的质疑或见解.小组长的任务：一是组织组内成员互动、交流，开展“生教生”活动，解决组内成员面临的疑难问题；二是记录组内经过互动、交流后仍然不能解决的问题，便于提交到下一个环节（组与组之间的互动、交流）中来；三，负责记录本组成员的创造性思维；四，分配下一环节要汇报的任务.小组长要行使管理职能，确保组内互动的有序进行.
对老师的要求：不间断地巡视各组，要管好纪律，并协调小组长激发组员的参与热情；要调控课堂进度；要适时与各小组成员进行互动、交流；要留心收集带有普遍性的疑难问题，思考点拨之法；要记录学生中的典型答案或对策，为后面的环节做好准备.要搞好及时性评价（从知识、习惯、语言、情感态度等方面进行），促使学生养成良好的习惯，树立纪律意识和竞争意识.
3 展示交流
展示交流指小组与小组之间的交流、合作.组与组之间交流、展示，由老师主持，主讲同学到讲台前完成.这一环节包含三个方面.第一、各小组出示本组自学质疑碰到的疑难问题，寻求其他组同学的帮助，在这个过程中，其他小组的同学可自由发言，谈自己或本组同学的解答对策；第二、各小组推选一人或由小组长汇报本组的创新性思维或创造性答案，与其他组同学共享.第三、教师在新课任务结束后，可以同时给出几道典型例题，让学生到黑板前面板演，板演结束后让每个板演的同学讲讲自己的解题思路，与下面的同学进行互动交流，这样学生不仅仅学进去了，而且能够在自身消化后，讲给其他同学听，做到自主学，教别人.
对老师的要求：（1）设计好展示程序；（2）利用收集的典型习题及典型问题答案、对策进行引导，防止交流受阻；（3）在学生交流（辩论、辩解、质疑、反驳、补充、点评）过程中适时进行归纳、小结；（4）根据组间交流情况，变换交流合作方式（或演示、或表演、或评价）；（5）弄清组际交流合作仍不能解决的问题；（6）及时进行激励评价，营造良好的竞争氛围.对学生的要求：积极发言，大胆展示，注意倾听，善意批判；畅谈心得，抒发情感，介绍新法，展示奇思，体验成功，享受快乐.
4 启迪引领
从内容上讲，是传授方法，启迪思维，指点人生；从作用上讲，是铺路搭桥，扫除障碍，这各环节实际上一直融入在其他各个环节中，这个环节主要侧重于教师的主导作用.
在教学中，教师先让学生独立思考，给予他们充分的思考空间，教师需要拨动他们思维的堵塞之处，通过一言半语，引导他们的思路，让他们茅塞顿开.帮助学生分析问题、理清思路，提高能力.另一方面，启迪的过程不是灌输的过程，仍然要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，为学生的思维创设最近发展区.重在引导学生自我生成“三维目标”.
对老师的要求：一是未雨绸缪，在备课过程中抓准重点、难点，并尽可能想好点拨、引导之策，包括启发学生运用旧知解决新知；二是用好“生教生”的方法；三是把握点拨的原则，即学生已掌握的部分（或环节）不讲，不能确定学生是否掌握的部分（或环节）也不讲，超课标的谨慎讲.四是把握好点拨的时机.这一一环节可单独进行，也可以在2、3两环节内穿插进行.
5 训练测评
发放训练题，当堂完成.以检验学习效果.课堂上的习题训练，要遵循系统性、连续性、梯度性等原则.
每节课的练习，一般分为三个部分.A组习题考查的内容：全体学生都应当掌握的基础知识.B组习题的设置，则由知识、方法的单一运用向综合运用过渡.这组习题，在多数学生做完的时候就进行讲评.讲评力求言简意赅，少占时间，并展示个别学生与众不同的解法.C组习题是富有技巧性、灵活性或思维难度大的题目，让学有余力的学生去尝试.让分层教学体现在课堂训练中.
对老师的要求：（1）要精心设计不同层次的习题，让学生在解题过程都能得到满足，从而达到分层教学.（2）巡视全班，察看进度，搜集问题以备点评.（3）点评要精当，多鼓励，多肯定，多让学生互评和自评.
对学生的要求：独立完成，当堂巩固，及时矫正.
6 拓展提升
本环节主要是授课完成后的提炼总结，一是指时间、空间的拓展延伸，二是指运用知识解决问题的能力的拔高提升.
对老师的要求：（1）对本节课进行总结、点评.（2）布置课后思考、讨论、实际应用题.（3）发放下一节课所用导学案.
对学生的要求：对本节课的学习效果、自我表现进行总结反思：我获得了什么？哪些问题尚未解决？我在本节课的表现如何？我快乐吗？
当然，这六个环节不是孤立的，在实际上课的过程中会不断地穿插使用，六个环节只是一种课堂教学的指引，不能机械地搬用，要想达到课堂教学中的“学习金字塔”塔基，就必须调动学生学习的主动性和参与意识.因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，引导学生自觉地参与合作学习，学生也要努力转变学习方法，要由被动听讲转到主动学，在教学中我们要大力提倡小组合作学习，让学生在参与中掌握知识，生成能力，从而实现了从知识到能力的转化，为学生终生发展奠基.