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摘要：近段时间以来，我国的教育改革越来越深入，初中英语教学也因此而受到了更多的关注，大家已经不再满足于传统的教学模式，不仅要让学生在考试中取得较好的成绩，还要推动他们获得英语综合能力素养的真正提升。而阅读作为初中英语教学的基本组成部分，应该得到应有的重视，要培养起初中生良好的阅读能力及阅读习惯，使得他们逐渐具备通过阅读自主提升英语综合素养的能力。本文从现代技术培养英语阅读兴趣，参与情境提升英语阅读理解和辅助阅读养成英语阅读习惯三个主要角度展开相关论述。
关键词：初中英语;英语阅读教学;教学质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着时代的发展，社会对高素质人才的需求越来越大。而在我国改革开放逐渐深化的时代，英语已经成为优秀人才所必须具备的能力。而初中英语教学起着小学与高中之间的衔接作用，能够帮助学生实现英语能力的里程碑式成长，为他们将来在英语领域的持续进步奠定坚实的基础。所以，初中英语教学一直以来都得到了各界的广泛重视。而良好的英语阅读能力是学生学习效率提升，学习效果增强的“发动机”，属于重中之重，教师要结合初中英语学科及初中生的特点，找到提升其教学质量的有效对策，为学生的发展保驾护航。
一、现代技术培养英语阅读兴趣
很多初中英语教师在教学中都发现，不少初中生缺少对英语的阅读兴趣。一方面，英语不是他们的母语，在阅读学习这项活动中容易遇到各种各样的困难，使得他们大部分时候只能感受到英语阅读带来的挫折，而不是乐趣;其次，初中英语阅读内容在内涵和场景上相对简单，没有丰富曲折的情节，呈现在学生眼前的画面过于简单。以上问题的存在都会导致学生缺少英语阅读兴趣。而现代教育技术发展迅速，这些技术在初中英语课堂上的普及为初中英语的阅读教学工作开辟了一条新途径，解决上述问题。
例如，在“My favorite subject is science”单元的阅读中，如果我们认真分析阅读材料，比如于梅的信，可以發现只是在介绍自己喜欢或不喜欢的学科而已。这是为了适应学生此时的英语阅读能力而不得不如此编撰，同时也难免让内容显得有些枯燥。于此同时，则又需要学生找出阅读材料中的关键词，以实现比较准确的理解，存在较高的难度。正如上文所分析的情况，学生很可能阅读兴趣不足。教师应该利用信息技术，以视频的方式展现初中生群体普遍都有喜欢或不喜欢的学科以及各种原因，用直观地视觉感受去调动学生兴趣。
二、参与情境提升英语阅读理解
上文已经提到，实现对英语阅读对象的准确且深入理解对于初中生来说是较为困难的。现代教育技术可以起到促进学生理解的作用，但旁观者角度的观察和参与者角度的体会显然不可同日而语，后者能够给人留下更加深刻的印象。所以，教师应该通过创设情境的方式，让学生充分参与到情境中，同时展开对阅读对象的观察和模拟体会，让学生对阅读对象的理解能够更上一层楼。不过，引导学生参与情境仍然要以激发学生的兴趣为前提，否则由教师强制学生去参与情境会极大伤害到学生的学习热情，事倍功半。
例如，在学习“How was your school trip？”单元的时候，教师可以先为学生播放一段国外同龄人享受学校旅行的视频，引发学生对此类活动及相关英语内容阅读的兴趣与好奇心。然后再将学生分为小组，做好组内分工，以阅读对象为核心，结合学生自己过去的相关体验和感受来创作并表演课堂小短剧。这样每个学生就都是在自己所亲自创建的情境中进行学习，对刚刚学到的知识进行展开应用，体会英语阅读教学的意义，实现对英语阅读对象较为深刻的理解。
三、辅助阅读养成英语阅读习惯
从阅读能力提升的规律来看，只有通过长期且大量的阅读，才能取得较好的阅读学习效果。与这种阅读需求相比，教材上的阅读内容其实是比较少的，必须引入其他辅助阅读材料。一方面，要在课堂上进行应用，帮助学生读懂教材上的内容，启发学生思维，加深阅读体会;另一方面，则要作为课外阅读出现，满足学生多样的学习成长需求，成为学生所需要的多元信息资源的重要载体。经过长期的影响和渗透，学生就会逐渐习惯辅助阅读材料，也会习惯自主展开英语阅读，积累更多的英语基础知识和经验教训，获得阅读能力的进一步提升。
例如，教师可以根据平时对学生的观察以及日常交流中对学生的了解，向学生推荐英文的课外读物，先激发学生的阅读兴趣，再去考虑英语阅读能力成长的问题。如果教师将英语阅读能力培养作为推荐辅助阅读材料的首要关注点，那么很可能使得选择的内容得不到学生的欢迎，最终反而产生不了效果。又如，教师应积极组织阅读分享等活动，鼓励学生交流自己的阅读体会，向其他同学介绍自己阅读的作品，教师则可以借此机会了解学生的阅读进度、收获和状态，进而向学生提供更有针对性的阅读指导。
综上所述，面对新课程改革的需求，初中英语教师需要通过开展有效的阅读教学来培养学生的英语阅读能力，并以此为切入点提升学生的英语综合素养。希望大家都能找到适合本校或本班情况的初中英语阅读教学对策，取得越来越好的教学成果。
参考文献
[1]刘春丽. 探析初中英语阅读教学的方法策略[J]. 中学生英语， 2019， 000（040）：P.34-34.
[2]何雯. 初中英语有效阅读教学模式的创设与运用[J]. 东西南北：教育， 2019（3）：133-133.
关键词：初中英语;英语阅读教学;教学质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着时代的发展，社会对高素质人才的需求越来越大。而在我国改革开放逐渐深化的时代，英语已经成为优秀人才所必须具备的能力。而初中英语教学起着小学与高中之间的衔接作用，能够帮助学生实现英语能力的里程碑式成长，为他们将来在英语领域的持续进步奠定坚实的基础。所以，初中英语教学一直以来都得到了各界的广泛重视。而良好的英语阅读能力是学生学习效率提升，学习效果增强的“发动机”，属于重中之重，教师要结合初中英语学科及初中生的特点，找到提升其教学质量的有效对策，为学生的发展保驾护航。
一、现代技术培养英语阅读兴趣
很多初中英语教师在教学中都发现，不少初中生缺少对英语的阅读兴趣。一方面，英语不是他们的母语，在阅读学习这项活动中容易遇到各种各样的困难，使得他们大部分时候只能感受到英语阅读带来的挫折，而不是乐趣;其次，初中英语阅读内容在内涵和场景上相对简单，没有丰富曲折的情节，呈现在学生眼前的画面过于简单。以上问题的存在都会导致学生缺少英语阅读兴趣。而现代教育技术发展迅速，这些技术在初中英语课堂上的普及为初中英语的阅读教学工作开辟了一条新途径，解决上述问题。
例如，在“My favorite subject is science”单元的阅读中，如果我们认真分析阅读材料，比如于梅的信，可以發现只是在介绍自己喜欢或不喜欢的学科而已。这是为了适应学生此时的英语阅读能力而不得不如此编撰，同时也难免让内容显得有些枯燥。于此同时，则又需要学生找出阅读材料中的关键词，以实现比较准确的理解，存在较高的难度。正如上文所分析的情况，学生很可能阅读兴趣不足。教师应该利用信息技术，以视频的方式展现初中生群体普遍都有喜欢或不喜欢的学科以及各种原因，用直观地视觉感受去调动学生兴趣。
二、参与情境提升英语阅读理解
上文已经提到，实现对英语阅读对象的准确且深入理解对于初中生来说是较为困难的。现代教育技术可以起到促进学生理解的作用，但旁观者角度的观察和参与者角度的体会显然不可同日而语，后者能够给人留下更加深刻的印象。所以，教师应该通过创设情境的方式，让学生充分参与到情境中，同时展开对阅读对象的观察和模拟体会，让学生对阅读对象的理解能够更上一层楼。不过，引导学生参与情境仍然要以激发学生的兴趣为前提，否则由教师强制学生去参与情境会极大伤害到学生的学习热情，事倍功半。
例如，在学习“How was your school trip？”单元的时候，教师可以先为学生播放一段国外同龄人享受学校旅行的视频，引发学生对此类活动及相关英语内容阅读的兴趣与好奇心。然后再将学生分为小组，做好组内分工，以阅读对象为核心，结合学生自己过去的相关体验和感受来创作并表演课堂小短剧。这样每个学生就都是在自己所亲自创建的情境中进行学习，对刚刚学到的知识进行展开应用，体会英语阅读教学的意义，实现对英语阅读对象较为深刻的理解。
三、辅助阅读养成英语阅读习惯
从阅读能力提升的规律来看，只有通过长期且大量的阅读，才能取得较好的阅读学习效果。与这种阅读需求相比，教材上的阅读内容其实是比较少的，必须引入其他辅助阅读材料。一方面，要在课堂上进行应用，帮助学生读懂教材上的内容，启发学生思维，加深阅读体会;另一方面，则要作为课外阅读出现，满足学生多样的学习成长需求，成为学生所需要的多元信息资源的重要载体。经过长期的影响和渗透，学生就会逐渐习惯辅助阅读材料，也会习惯自主展开英语阅读，积累更多的英语基础知识和经验教训，获得阅读能力的进一步提升。
例如，教师可以根据平时对学生的观察以及日常交流中对学生的了解，向学生推荐英文的课外读物，先激发学生的阅读兴趣，再去考虑英语阅读能力成长的问题。如果教师将英语阅读能力培养作为推荐辅助阅读材料的首要关注点，那么很可能使得选择的内容得不到学生的欢迎，最终反而产生不了效果。又如，教师应积极组织阅读分享等活动，鼓励学生交流自己的阅读体会，向其他同学介绍自己阅读的作品，教师则可以借此机会了解学生的阅读进度、收获和状态，进而向学生提供更有针对性的阅读指导。
综上所述，面对新课程改革的需求，初中英语教师需要通过开展有效的阅读教学来培养学生的英语阅读能力，并以此为切入点提升学生的英语综合素养。希望大家都能找到适合本校或本班情况的初中英语阅读教学对策，取得越来越好的教学成果。
参考文献
[1]刘春丽. 探析初中英语阅读教学的方法策略[J]. 中学生英语， 2019， 000（040）：P.34-34.
[2]何雯. 初中英语有效阅读教学模式的创设与运用[J]. 东西南北：教育， 2019（3）：133-133.