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作者简介：郭炎军，湖南省教育学会中学物理教学专业委员会副秘书长，人民教育出版社“课程标准教材高中物理培训团”专家，第十一届全国中学物理青年教师教学大赛评委，湖南省基础教育资源中心评审专家，湖南省第一批《中小学教师学科教学重点难点内容培训标准》研制专家，湖南省“初中物理实验骨干教师短期国培项目”首席专家。曾获全国第四届物理教师教学大赛一等奖第一名，第三届省直“优秀青年”和湖南省教育厅直属机关第六届“十佳青年”。所辅导的老师三人获全国青年物理教师教学大赛一等奖；在全国高中物理奥林匹克竞赛中，所辅导的学生2人获全国一等奖，6人获省一等奖；在全国科技创新大赛与“明天小小科学家”比赛中，所辅导的学生3人获全国一等奖，3人获全国二等奖，6人获省级一等奖。
摘 要：“全国中学物理青年教师教学大赛”（下文简称“青教赛”）不仅提高了青年物理教师教学的基本素养，也引导和鼓励了青年教师重视教学设计、研究教学设计，为中学物理教师的成长与发展提供了学习交流的平台，对改善课堂教学、提高教学质量、提升中学物理教学水平起到了积极作用。本文从“青教赛”谈起，通过赛事中的所见、所闻、所思来探讨中学物理课堂教学的设计。
关键词：中学物理；教学大赛；课堂教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）2-0001-3
第十一届“青教赛”于2014年10月14日在成都落下帷幕，来自27个省（直辖市、自治区和澳门特别行政区）的59名初、高中选手进行了两天的激烈角逐。参赛与观摩的教师达到一千多人，比赛受到了普遍好评，并在中学物理教学界引起了广泛的影响。
笔者有幸受组委会的邀请，担任了本次“青教赛”的专家评委。这两天以参与者和评价者的身份分享到了课堂设计的精彩，也在叹惜课堂设计中的些许遗憾。同时，自己也在回忆，作为指导教师时与所带选手的思想碰撞以及自己作为选手参赛时的心路历程。在这十四年中，由于角色与位置的一些变换，引发了对中学物理课堂教学设计的一些反思与期待。
1 教学设计者如何进行教学设计
“教学设计”在学科教学领域里，是一种包括分析、设计、制定、实施、评价教学问题解决方案的“过程”或“程序”。教学设计中的四个基本要素是：教学对象设计、教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计。教学对象设计是解决“谁来学习”的问题；教学目标设计是解决“教什么”和“学什么”的问题；而教学策略设计是解决“如何教”和“如何学”的问题。
什么样的教学设计能让人收获颇丰、印象深刻？什么样的教学设计只能让人“一饱眼福”“一笑而过”呢？下面，笔者以大赛中的一些教学设计（片断）来谈谈自己的感受。
“平面镜成像特点”一课，教师用自己与“双胞胎姐姐”的合影引入课题，之后用一个游戏进行铺垫。在游戏——“镜中的我”中有两个场景。场景一是充当主演的学生挑选“镜中的我”；场景二是两人在空镜框两侧进行“模仿秀”（动作一：相互靠近与远离；动作二：完成一个肢体动作）。教师用手机录下整个游戏，回放录像的过程中，教师询问了“选人原则”“模仿逼真程度”“游戏感受”等问题。在游戏的基础上初步得出平面镜成像的特点后，教师又以游戏为基础，在“镜框”中加入平面镜，并引导学生设计研究方案。通过尝试，学生又将平面镜调换成“透明玻璃”，实验完成后，教师让学生根据生活经验和实验探究总结“平面镜成像特点”……
上述设计（片断）中，在教学对象设计环节，设计者充分考虑了学生的物理知识起点和学生的情感态度起点。由于学生已具备一定的生活经验，再加上初中学生的强烈的表演欲望，使学生达到兴趣激发点。正是对学生学习的需求分析到位，使课堂变成学生想学，要学。在教学策略设计环节，设计者将平面镜成像特点巧妙地转化为生活中的情景剧，并以此为基础，通过对话、方案预设、现代媒体手段等教学策略的引导进行实验探究。这样，整个教学设计中的“教学目标”就水到渠成。受“传统备课”的影响，很多教师只注重教学目标的设计，对知识目标、能力目标和情感目标的阐述较为详尽，却忽略了教学对象、教学策略和教学评价的设计。
“自感 互感”一课，教师以一袭长袍，一身魔术师的打扮“闪亮登场”，教师长相英俊，语言诙谐。第一个实验便是大型魔术——“听指挥的鱼”，这个实验马上就吸引了所有人的目光，实验很精彩，博得了不少掌声。但老师没有停下，一声“掌声还能更激烈点不？”再也没有“串词”，紧接着又来了一个“魔术”。两个魔术结束，对几个“物理概念”轻描淡写后，又带领同学玩了几个“魔术”……
整堂课下来，学生与旁听者似乎都很过瘾，感受到了一场“视觉盛宴”。但静下来想想，这是一堂物理课，还是一场魔术表演？教学设计中，我们不能丢掉物理教学的本质的东西。或许是受电视中各种科学秀节目的影响，或许是担心评委们的“审美”疲劳，所以选手们才去挖空心思地找教学亮点和夺人眼球的实验，令人震撼的器具也会尽其所需地搬上物理课堂。魔术般的引入，梦幻的开场白，震撼的实验都似乎成了选手取得优异成绩的“杀手锏”。笔者还听过这样的一节课，教师带领大家高呼“玩转课堂，享受物理”的口号。然后，整节课的设计也特别吻合他的口号。在“玩中学”，在“学中玩”，这些都无可非议，并且也不失为一种激发学生的学习兴趣与科学热情的有效手段。但是，千万不能在走出“应试教育”后到了另一个极端。我们的物理教学需要回归生活，但我们的物理课堂是不是也应该回归理性。如果一节课没有了知识的传递，没有了思维的共鸣，没有了能力的提高，再好的策略，再好的手段，充其量也只是一场“表演秀”。
从本次组委会给出的大赛评分参考（表1）就能清晰地看到，教学目标的到位是教学设计中不可缺少的重要环节。但也欣喜地看到了教学对象设计、教学策略设计和教学评价设计在评分中的权重在逐渐加大。这既是将中学物理教学设计的几个基本要素和物理新课程理念的有机结合，也是在纠正物理教学设计中存在的一些问题。 2 教学设计者也应被设计
观摩“青教赛”的过程中，经常能听到这样的一句话：“课堂教学设计背后是一个团队，而比赛选手就是一个‘演员’，关键是看谁的表演更到位。”细想这些话，感觉有些偏颇，笔者曾在2010年参加过第四届“青教赛”，又指导过四位选手参加“青教赛”。不管是从指导老师的角度，还是从选手的角度，都觉得参赛选手不应该将自己定位为“演员”，也不应是“导演”，而应该是写自己生活的“编剧”。在教学设计中你应该是设计者，但也应该被“设计”。
从表2可以看出，参赛选手的综合素养所占的权重还是很大，这也是各省（直辖市、自治区）代表队挑选综合素质高的人作为选手的关键原因。也有专家质疑，认为教学设计的权重应该更大，而教师的综合素养应该再适当降低。但在评审过程中，我们也常能发现，有的课课堂教学设计很好，个人综合素养也很强，但就是感觉“演员”在“背台词”，这样的物理课也称不上一堂好课。
物理教师在具体实施教学设计方案时，需要采取一系列的教学行为，这些教学行为中最重要的是教学技能与教学反思。教学技能包括语言与板书技能、现代教育技能、组织与应变技能、实验操作技能等。教学反思则主要是在教学实践之后对物理教学的整个过程进行回顾、分析和审视。在教学设计时，这些教学行为也应该进行设计，即使综合素养高的老师，也有知识与技能的盲区，这些知识与技能不能靠“临场反应”去应对，对可能出现的问题必须进行方案预设。所以，教学设计中，必须自己亲身参与到教学设计中，并在教学设计中有自己的主见，关注自身的风格。例如，有一位教师在教授“磁现象”一课时，一组学生的条形磁铁出现了“同极相互吸引”的现象，学生发现后提出了疑惑。“应该是你的操作出了问题”，教师很有把握地回答。估计这“自信”来源于课前他的实验员的细致检查，但这位学生还是不肯作罢，坚持说用其他组的磁铁得到同样的结果。教师“无奈”地检验了一下，最后草草地说是“刷漆”的问题。这样的课堂，教师也就成了前面所说的“演员”，甚至是跑了一回“龙套”。还有，这次比赛中，有多节电学课，课件与黑板上均未出现电路图。有一学生在反思时说，自己实验前没画电路图，导致电路连接错误。不知是教师没听到，还是自己不愿意“反思”，这样一个好的教育机会就失去了。这也反映在教学设计中，很多老师要求学生做到的，自己却不能率先示范，也未将自己设计到课堂教学中去，甚至可能还处在旁观者或领导者的地位。
作为教学设计者，应该对自己的设计有一定的预见性。而这种预见性，就必须让自己成为被设计的一部分。在第十届“青教赛”上，笔者指导的一个选手参赛的是“自感 互感”一课。在教学设计开始前，笔者问选手，对于“互感与自感”，你最困惑的问题是什么？她告诉笔者，她对电子设备与元件比较陌生，动手能力不强，可能会给教学设计带来不利的影响。虽然时间较紧，笔者还是要求她在进行教学设计之前，尽最大可能地了解生活中利用了“互感与自感”现象的电子设备，并且观察其内部结构和了解工作原理。有近半个月的时间，她都在与这些电子设备打交道，在正式进行教学设计时，她俨然成了这方面的专家。另外，她的这种经历与感受，让她会站在教学对象的角度进行教学设计。在教学中，可能会因为性格的差异、动手能力的差异和知识结构的差异，导致好的教学设计无法顺利实施。如果出现这些问题，在教学设计中，我们就必须将自身纳入到设计范畴中。
参考文献：
[1]何蓁.新课程理念下的中学物理教学设计[M].长春：吉林大学出版社，2006.
[2]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]邱才训.教学设计与实施的差异性与同一性[J].教育导刊，1996，（Z2）：26.
（栏目编辑 廖伯琴）
摘 要：“全国中学物理青年教师教学大赛”（下文简称“青教赛”）不仅提高了青年物理教师教学的基本素养，也引导和鼓励了青年教师重视教学设计、研究教学设计，为中学物理教师的成长与发展提供了学习交流的平台，对改善课堂教学、提高教学质量、提升中学物理教学水平起到了积极作用。本文从“青教赛”谈起，通过赛事中的所见、所闻、所思来探讨中学物理课堂教学的设计。
关键词：中学物理；教学大赛；课堂教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）2-0001-3
第十一届“青教赛”于2014年10月14日在成都落下帷幕，来自27个省（直辖市、自治区和澳门特别行政区）的59名初、高中选手进行了两天的激烈角逐。参赛与观摩的教师达到一千多人，比赛受到了普遍好评，并在中学物理教学界引起了广泛的影响。
笔者有幸受组委会的邀请，担任了本次“青教赛”的专家评委。这两天以参与者和评价者的身份分享到了课堂设计的精彩，也在叹惜课堂设计中的些许遗憾。同时，自己也在回忆，作为指导教师时与所带选手的思想碰撞以及自己作为选手参赛时的心路历程。在这十四年中，由于角色与位置的一些变换，引发了对中学物理课堂教学设计的一些反思与期待。
1 教学设计者如何进行教学设计
“教学设计”在学科教学领域里，是一种包括分析、设计、制定、实施、评价教学问题解决方案的“过程”或“程序”。教学设计中的四个基本要素是：教学对象设计、教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计。教学对象设计是解决“谁来学习”的问题；教学目标设计是解决“教什么”和“学什么”的问题；而教学策略设计是解决“如何教”和“如何学”的问题。
什么样的教学设计能让人收获颇丰、印象深刻？什么样的教学设计只能让人“一饱眼福”“一笑而过”呢？下面，笔者以大赛中的一些教学设计（片断）来谈谈自己的感受。
“平面镜成像特点”一课，教师用自己与“双胞胎姐姐”的合影引入课题，之后用一个游戏进行铺垫。在游戏——“镜中的我”中有两个场景。场景一是充当主演的学生挑选“镜中的我”；场景二是两人在空镜框两侧进行“模仿秀”（动作一：相互靠近与远离；动作二：完成一个肢体动作）。教师用手机录下整个游戏，回放录像的过程中，教师询问了“选人原则”“模仿逼真程度”“游戏感受”等问题。在游戏的基础上初步得出平面镜成像的特点后，教师又以游戏为基础，在“镜框”中加入平面镜，并引导学生设计研究方案。通过尝试，学生又将平面镜调换成“透明玻璃”，实验完成后，教师让学生根据生活经验和实验探究总结“平面镜成像特点”……
上述设计（片断）中，在教学对象设计环节，设计者充分考虑了学生的物理知识起点和学生的情感态度起点。由于学生已具备一定的生活经验，再加上初中学生的强烈的表演欲望，使学生达到兴趣激发点。正是对学生学习的需求分析到位，使课堂变成学生想学，要学。在教学策略设计环节，设计者将平面镜成像特点巧妙地转化为生活中的情景剧，并以此为基础，通过对话、方案预设、现代媒体手段等教学策略的引导进行实验探究。这样，整个教学设计中的“教学目标”就水到渠成。受“传统备课”的影响，很多教师只注重教学目标的设计，对知识目标、能力目标和情感目标的阐述较为详尽，却忽略了教学对象、教学策略和教学评价的设计。
“自感 互感”一课，教师以一袭长袍，一身魔术师的打扮“闪亮登场”，教师长相英俊，语言诙谐。第一个实验便是大型魔术——“听指挥的鱼”，这个实验马上就吸引了所有人的目光，实验很精彩，博得了不少掌声。但老师没有停下，一声“掌声还能更激烈点不？”再也没有“串词”，紧接着又来了一个“魔术”。两个魔术结束，对几个“物理概念”轻描淡写后，又带领同学玩了几个“魔术”……
整堂课下来，学生与旁听者似乎都很过瘾，感受到了一场“视觉盛宴”。但静下来想想，这是一堂物理课，还是一场魔术表演？教学设计中，我们不能丢掉物理教学的本质的东西。或许是受电视中各种科学秀节目的影响，或许是担心评委们的“审美”疲劳，所以选手们才去挖空心思地找教学亮点和夺人眼球的实验，令人震撼的器具也会尽其所需地搬上物理课堂。魔术般的引入，梦幻的开场白，震撼的实验都似乎成了选手取得优异成绩的“杀手锏”。笔者还听过这样的一节课，教师带领大家高呼“玩转课堂，享受物理”的口号。然后，整节课的设计也特别吻合他的口号。在“玩中学”，在“学中玩”，这些都无可非议，并且也不失为一种激发学生的学习兴趣与科学热情的有效手段。但是，千万不能在走出“应试教育”后到了另一个极端。我们的物理教学需要回归生活，但我们的物理课堂是不是也应该回归理性。如果一节课没有了知识的传递，没有了思维的共鸣，没有了能力的提高，再好的策略，再好的手段，充其量也只是一场“表演秀”。
从本次组委会给出的大赛评分参考（表1）就能清晰地看到，教学目标的到位是教学设计中不可缺少的重要环节。但也欣喜地看到了教学对象设计、教学策略设计和教学评价设计在评分中的权重在逐渐加大。这既是将中学物理教学设计的几个基本要素和物理新课程理念的有机结合，也是在纠正物理教学设计中存在的一些问题。 2 教学设计者也应被设计
观摩“青教赛”的过程中，经常能听到这样的一句话：“课堂教学设计背后是一个团队，而比赛选手就是一个‘演员’，关键是看谁的表演更到位。”细想这些话，感觉有些偏颇，笔者曾在2010年参加过第四届“青教赛”，又指导过四位选手参加“青教赛”。不管是从指导老师的角度，还是从选手的角度，都觉得参赛选手不应该将自己定位为“演员”，也不应是“导演”，而应该是写自己生活的“编剧”。在教学设计中你应该是设计者，但也应该被“设计”。
从表2可以看出，参赛选手的综合素养所占的权重还是很大，这也是各省（直辖市、自治区）代表队挑选综合素质高的人作为选手的关键原因。也有专家质疑，认为教学设计的权重应该更大，而教师的综合素养应该再适当降低。但在评审过程中，我们也常能发现，有的课课堂教学设计很好，个人综合素养也很强，但就是感觉“演员”在“背台词”，这样的物理课也称不上一堂好课。
物理教师在具体实施教学设计方案时，需要采取一系列的教学行为，这些教学行为中最重要的是教学技能与教学反思。教学技能包括语言与板书技能、现代教育技能、组织与应变技能、实验操作技能等。教学反思则主要是在教学实践之后对物理教学的整个过程进行回顾、分析和审视。在教学设计时，这些教学行为也应该进行设计，即使综合素养高的老师，也有知识与技能的盲区，这些知识与技能不能靠“临场反应”去应对，对可能出现的问题必须进行方案预设。所以，教学设计中，必须自己亲身参与到教学设计中，并在教学设计中有自己的主见，关注自身的风格。例如，有一位教师在教授“磁现象”一课时，一组学生的条形磁铁出现了“同极相互吸引”的现象，学生发现后提出了疑惑。“应该是你的操作出了问题”，教师很有把握地回答。估计这“自信”来源于课前他的实验员的细致检查，但这位学生还是不肯作罢，坚持说用其他组的磁铁得到同样的结果。教师“无奈”地检验了一下，最后草草地说是“刷漆”的问题。这样的课堂，教师也就成了前面所说的“演员”，甚至是跑了一回“龙套”。还有，这次比赛中，有多节电学课，课件与黑板上均未出现电路图。有一学生在反思时说，自己实验前没画电路图，导致电路连接错误。不知是教师没听到，还是自己不愿意“反思”，这样一个好的教育机会就失去了。这也反映在教学设计中，很多老师要求学生做到的，自己却不能率先示范，也未将自己设计到课堂教学中去，甚至可能还处在旁观者或领导者的地位。
作为教学设计者，应该对自己的设计有一定的预见性。而这种预见性，就必须让自己成为被设计的一部分。在第十届“青教赛”上，笔者指导的一个选手参赛的是“自感 互感”一课。在教学设计开始前，笔者问选手，对于“互感与自感”，你最困惑的问题是什么？她告诉笔者，她对电子设备与元件比较陌生，动手能力不强，可能会给教学设计带来不利的影响。虽然时间较紧，笔者还是要求她在进行教学设计之前，尽最大可能地了解生活中利用了“互感与自感”现象的电子设备，并且观察其内部结构和了解工作原理。有近半个月的时间，她都在与这些电子设备打交道，在正式进行教学设计时，她俨然成了这方面的专家。另外，她的这种经历与感受，让她会站在教学对象的角度进行教学设计。在教学中，可能会因为性格的差异、动手能力的差异和知识结构的差异，导致好的教学设计无法顺利实施。如果出现这些问题，在教学设计中，我们就必须将自身纳入到设计范畴中。
参考文献：
[1]何蓁.新课程理念下的中学物理教学设计[M].长春：吉林大学出版社，2006.
[2]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]邱才训.教学设计与实施的差异性与同一性[J].教育导刊，1996，（Z2）：26.
（栏目编辑 廖伯琴）