论文部分内容阅读
【摘要】巴西教育学家保罗·佛菜雷在他的著作《被压迫者教育学》中说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”阅读是学生、教师、教材之间的对话，是思想碰撞与心灵的流动过程。因此，学会对话，即学会沟通，学会学习。
【关键词】小学教学；学会对话；学会沟通；学会学习
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0110-02
在实施新课程的改革中，我们积极实践，努力变讲课为“对话”，在多元互动中，更好地实现了语文教学的价值引导作用。
一、学生与教材广泛地对话
一名学生，小学六年至少要学习12册语文书，每本书中有25篇左右的课文，这些课文涉及到多种多样的人物，有伟大的杰出的人物，有普通的平民百姓，有正面人物，有反面人物。课文中所写的事情是千变万化：神奇的，感人的，令人痛心的，令人兴奋的。面对手中这样文质兼美的课文，在过去，我们的语文教学由于片面的追求升学率，只注重了语言文字的训练，忽略了课文内容对学生心灵、思想、人格的熏陶，忽视了学生的情感世界。因此一篇课文学完，学生只认识了其中的几个生字，理解了几个句式，课文中的人和事对学生来说，还是陌生的、遥远的，不能与课文所描写的情境产生共鸣，处于被动、冷漠的状态，要改变其局面，我们教师就应在教学中积极引导学生与教材“对话”。
（一）预习中了解人物
好多课文写的是身边的真人真事，如小语第八册中的《宋庆龄故居的樟树》、《祁黄羊》；第七册中的《徐悲鸿励志学画》、《高尔基和他的儿子》；第五册中的《军神》、《孙中山破陋习》等。这里宋庆龄、祁黄羊、徐悲鸿、高尔基等人物，学生或许不认识、不了解，我们可以让学生在课前预习中，通过上网、查资料、请教他人，从多方面了解这些人物。
（二）在朗读中领会人物
过去我们在语文课上是老师讲解分析多，学生揣摩体验少，忽视了学生是一个个生命体，他们各自有独特的感受、情怀、思想。新课程指出：语文课程教育价值的实现表现在：提高生命质量，体悟精神生活的丰富，精神享受的愉悦。因此语文教学中，我们教师可以让学生选择自己喜欢的方式朗读教材：或轻声朗读，或放声高歌，或表演吟诵，或小组分角色朗读，学生在朗读中体验，在表演中再现课文描绘的情境，这样的“对话”会极大地提高学生的学习热情，因为同学们仿佛成了故事中的主人公，与文中的人物共同思想，共同活动。通过朗读变教书为铸魂，化知识为智慧，变行为为素养，积文化为品格。
二、学生与作者近距离地对话
小学阶段所学的课文，有好多是名家名篇，言为心声，文章表达了作者的思想，在教学中指引学生主动地与作者对话，有助于学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（一）认识、熟悉作者
通过老师的介绍，学生自己查阅资料，了解作者的生活的年代，通过补充阅读了解作者的写作情趣以及写作成就，容易使学生对作者产生趋同感，从而在潜移默化中接受作者的思想和价值取向。
（二）走进作者的内心
我们所学的课文，尤其是诗歌、散文，表现了作者在特定时间内心的特殊心境，在学习时，要让学生主动地走进作者的内心，缩小与作者之间的距离。如学习古诗《峨眉山月歌》，学生在得知这首诗是唐代诗人李白年轻时初离四川时所作，诗人秋夜行船，船在行走，感到月影也在跟着移动，于是产生了影入平羌江水流的感觉，诗人连夜从清溪驿出发进入岷江向三峡驶去，诗人想念友人却又见不到，只能怀着依依情思，顺江驶向渝州，学生由于了解作者当时的心态，因此能准确地领会诗人的江行体验和兄友之情，仿佛看到诗人是一位重情重义的人，诗人的情打动了学生的心，诗人的行影响着学生的举止。
（三）体验作者的情怀
文章是作者抒发情感的一个载体，透过文字，我们可以看到作者的心灵和思想，态度和情感。如课文《我不是最弱小的》，学生在学习中开始觉得小萨沙把雨衣盖在蔷薇花上不可取，因为他只是想证明自己不是弱小者才这样做的，自己淋了雨会感冒，同时也辜负了父母的一片好意。对这种看法，老师要适当引导学生与作者“对话”，体验到作者写这样的文章旨在让我们懂得要保护弱小者。
三、学生与教师平等地“对话”
按照新的课程改革实施要求，教师的角色要重新定位。做学生学习活动的组织者——不再自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识，而是把学生组织好，由他们自主、合作学习；做学生学习成长的引导者——“导而弗牵，牵而弗抑”，是指引学生以方向，由他们自己去践行；做学生学习活动的参与者——走下讲台，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，平等中的首席，是与学生共同成长的学习者。
（一）相信学生，鼓励思考
过去我们在语文教学中，总以为学生毕竟是学生，理解分析、概括表达总不到位，常常是教师让学生走过场地讨论一番，是对是错，都较茫然，最后只有老师把问题的答案讲给学生听，甚至让他们记下来再背熟，这样就造成了学生懒于思考、学习被动的弊端。我们教师只有相信学生，鼓励学生积极思考，同学们才会有自己的发现，有自己的体验。如教学《狐狸和乌鸦》，既可以引导学生从乌鸦的角度谈感受：人要正确认识自己，爱听好话容易上当受骗；也可以从狐狸的角度谈感受：它故意用说好话使人上当受骗的计谋，去获取利益，这种近乎欺骗的手段是不道德的。学生在这样的学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
（二）相信自我，敢于超越
学生心目中，老师总是最棒的。老师对课文的分析不会错，对字词的讲解最正确，对课文的朗读最有感情。在老师面前，他们永远不是自信的。而事实并非如此，老师有时并不及学生。如教学《动物的互惠互助》时，学生补充了许多类似课文中所写的互惠互助的例子，是笔者当时所不知的，我羡慕他们这方面的书看得比我多。再如朗读教学时，我们常常是点几位同学朗读以后，老师又示范读，这时我们还要鼓励学生再读，听到学生读得比自己好时，我们教师要敢于承认与肯定，这样能让学生感到师生间的平等，增强孩子的自信心。只有师生间的平等，才能营造出民主和谐的课堂氛围，学生的思想才会放飞。
四、学生与学生友好地对话
语文学习有许多是学生的个性化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验和理解。一个班级四十多位学生，教师如果能很好地引导，让学生与学生之间经常地友好地对话，那么，对其中的任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么丰富。在教学中，我们还可以结合教材，引导学生进行合作表演、合作朗读、合作创作、共同商谈等，这样的互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也感到合作的力量之巨大。他们在合作与交流中互相启发，互相补充，互相促进，而不是人云亦云，墨守成规，有利于学生语文综合素质的提高。
总之，通过对话，更好地促进了教材、教师、学生之间的互动生成；通过对话，学生建构了对文本的多元解读；通过对话，学生实现了心灵的远游。
【关键词】小学教学；学会对话；学会沟通；学会学习
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0110-02
在实施新课程的改革中，我们积极实践，努力变讲课为“对话”，在多元互动中，更好地实现了语文教学的价值引导作用。
一、学生与教材广泛地对话
一名学生，小学六年至少要学习12册语文书，每本书中有25篇左右的课文，这些课文涉及到多种多样的人物，有伟大的杰出的人物，有普通的平民百姓，有正面人物，有反面人物。课文中所写的事情是千变万化：神奇的，感人的，令人痛心的，令人兴奋的。面对手中这样文质兼美的课文，在过去，我们的语文教学由于片面的追求升学率，只注重了语言文字的训练，忽略了课文内容对学生心灵、思想、人格的熏陶，忽视了学生的情感世界。因此一篇课文学完，学生只认识了其中的几个生字，理解了几个句式，课文中的人和事对学生来说，还是陌生的、遥远的，不能与课文所描写的情境产生共鸣，处于被动、冷漠的状态，要改变其局面，我们教师就应在教学中积极引导学生与教材“对话”。
（一）预习中了解人物
好多课文写的是身边的真人真事，如小语第八册中的《宋庆龄故居的樟树》、《祁黄羊》；第七册中的《徐悲鸿励志学画》、《高尔基和他的儿子》；第五册中的《军神》、《孙中山破陋习》等。这里宋庆龄、祁黄羊、徐悲鸿、高尔基等人物，学生或许不认识、不了解，我们可以让学生在课前预习中，通过上网、查资料、请教他人，从多方面了解这些人物。
（二）在朗读中领会人物
过去我们在语文课上是老师讲解分析多，学生揣摩体验少，忽视了学生是一个个生命体，他们各自有独特的感受、情怀、思想。新课程指出：语文课程教育价值的实现表现在：提高生命质量，体悟精神生活的丰富，精神享受的愉悦。因此语文教学中，我们教师可以让学生选择自己喜欢的方式朗读教材：或轻声朗读，或放声高歌，或表演吟诵，或小组分角色朗读，学生在朗读中体验，在表演中再现课文描绘的情境，这样的“对话”会极大地提高学生的学习热情，因为同学们仿佛成了故事中的主人公，与文中的人物共同思想，共同活动。通过朗读变教书为铸魂，化知识为智慧，变行为为素养，积文化为品格。
二、学生与作者近距离地对话
小学阶段所学的课文，有好多是名家名篇，言为心声，文章表达了作者的思想，在教学中指引学生主动地与作者对话，有助于学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（一）认识、熟悉作者
通过老师的介绍，学生自己查阅资料，了解作者的生活的年代，通过补充阅读了解作者的写作情趣以及写作成就，容易使学生对作者产生趋同感，从而在潜移默化中接受作者的思想和价值取向。
（二）走进作者的内心
我们所学的课文，尤其是诗歌、散文，表现了作者在特定时间内心的特殊心境，在学习时，要让学生主动地走进作者的内心，缩小与作者之间的距离。如学习古诗《峨眉山月歌》，学生在得知这首诗是唐代诗人李白年轻时初离四川时所作，诗人秋夜行船，船在行走，感到月影也在跟着移动，于是产生了影入平羌江水流的感觉，诗人连夜从清溪驿出发进入岷江向三峡驶去，诗人想念友人却又见不到，只能怀着依依情思，顺江驶向渝州，学生由于了解作者当时的心态，因此能准确地领会诗人的江行体验和兄友之情，仿佛看到诗人是一位重情重义的人，诗人的情打动了学生的心，诗人的行影响着学生的举止。
（三）体验作者的情怀
文章是作者抒发情感的一个载体，透过文字，我们可以看到作者的心灵和思想，态度和情感。如课文《我不是最弱小的》，学生在学习中开始觉得小萨沙把雨衣盖在蔷薇花上不可取，因为他只是想证明自己不是弱小者才这样做的，自己淋了雨会感冒，同时也辜负了父母的一片好意。对这种看法，老师要适当引导学生与作者“对话”，体验到作者写这样的文章旨在让我们懂得要保护弱小者。
三、学生与教师平等地“对话”
按照新的课程改革实施要求，教师的角色要重新定位。做学生学习活动的组织者——不再自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识，而是把学生组织好，由他们自主、合作学习；做学生学习成长的引导者——“导而弗牵，牵而弗抑”，是指引学生以方向，由他们自己去践行；做学生学习活动的参与者——走下讲台，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，平等中的首席，是与学生共同成长的学习者。
（一）相信学生，鼓励思考
过去我们在语文教学中，总以为学生毕竟是学生，理解分析、概括表达总不到位，常常是教师让学生走过场地讨论一番，是对是错，都较茫然，最后只有老师把问题的答案讲给学生听，甚至让他们记下来再背熟，这样就造成了学生懒于思考、学习被动的弊端。我们教师只有相信学生，鼓励学生积极思考，同学们才会有自己的发现，有自己的体验。如教学《狐狸和乌鸦》，既可以引导学生从乌鸦的角度谈感受：人要正确认识自己，爱听好话容易上当受骗；也可以从狐狸的角度谈感受：它故意用说好话使人上当受骗的计谋，去获取利益，这种近乎欺骗的手段是不道德的。学生在这样的学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
（二）相信自我，敢于超越
学生心目中，老师总是最棒的。老师对课文的分析不会错，对字词的讲解最正确，对课文的朗读最有感情。在老师面前，他们永远不是自信的。而事实并非如此，老师有时并不及学生。如教学《动物的互惠互助》时，学生补充了许多类似课文中所写的互惠互助的例子，是笔者当时所不知的，我羡慕他们这方面的书看得比我多。再如朗读教学时，我们常常是点几位同学朗读以后，老师又示范读，这时我们还要鼓励学生再读，听到学生读得比自己好时，我们教师要敢于承认与肯定，这样能让学生感到师生间的平等，增强孩子的自信心。只有师生间的平等，才能营造出民主和谐的课堂氛围，学生的思想才会放飞。
四、学生与学生友好地对话
语文学习有许多是学生的个性化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验和理解。一个班级四十多位学生，教师如果能很好地引导，让学生与学生之间经常地友好地对话，那么，对其中的任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么丰富。在教学中，我们还可以结合教材，引导学生进行合作表演、合作朗读、合作创作、共同商谈等，这样的互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也感到合作的力量之巨大。他们在合作与交流中互相启发，互相补充，互相促进，而不是人云亦云，墨守成规，有利于学生语文综合素质的提高。
总之，通过对话，更好地促进了教材、教师、学生之间的互动生成；通过对话，学生建构了对文本的多元解读；通过对话，学生实现了心灵的远游。