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【摘 要】辅导员要管理好自己的班级，必须充分挖掘情感教育的作用。通过师生之间的情感交流和切实有效的班级管理，给学生创造一个良好的环境氛围，提高学生的综合素质，从而达到育人目的。
【关键词】情感教育；班级管理；辅导员工作
情感教育即情感领域的教育。它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。辅导员要管理好自己的班级，就必须充分挖掘情感教育的作用，通过适当的情感交流，才能走进学生心中，取得班级管理的良好效果。那么，在班级管理实践工作中，我们应该如何实施情感教育，促进师生情感交流呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、夯实情感教育的基础，挖掘情感教育的作用
德国教育家第斯多惠曾说过：谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不可能发展和培养好别人的情感。辅导员的情感是在丰富多彩的班级管理工作和长期的社会实践中产生和发展起来的。一个辅导员要做到感情至上，情理相融，就该将心比心，把握学生的情感，设身处地为学生着想，让学生感到你有仁爱之心。为此，辅导员只有充分挖掘情感教育的作用，加大情感投入，经常深入班级，了解和熟悉每一个学生，才能挖掘学生丰富的情感因素，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻的教育。
二、注重师生之间的情感交流，做“温暖的教育者”
辅导员是否给学生以真诚之感，是取得最佳教育效果的基础和前提。老教育家刘佛年先生在谈到师生之间到底建立怎样的关系时说：“学生能不能教育好，他们在学业上能不能发展，品德上能不能进步，很大程度上与师生的关系有关。好的教师应当尊重学生，爱护学生，不这样，无论如何不能算好老师。”教育应该是真诚的，应当用心灵来赢得心灵，以感情沟通感情。
1.“动之以情”，情理结合。在辅导员工作中，师生之间的情感是互相尊重、互相信任的必要条件，也是授之以知、晓之以理、导之以行的基础。由于大学生们思想相对来说还比较单纯，缺乏社会阅历，他们的思想状况既定性上有着多维的向度，辅导员对他们的管理与教育还必须摆事实、讲道理，既要“动之以情”，以情感人，也要“晓之以理”，将情理有机结合。辅导员要把情感熔铸于教育实践中，学生置身于情感浓厚的班集体情境中，更容易接受教师的教育。
2.“平等对话”，适时交流。辅导员与学生之间的情感交流，应建立在双方平等的基础上，以便进行推心置腹式的谈心。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”由此可见，建立良好的师生关系，是管理好班级的关键。辅导员只有深入了解学生的内心，理解学生的情感，尊重学生的个体差异，才能让学生感觉班集体像是一个温暖的大家庭，在这个团结互助友爱的大家庭里大家共同进步。这对辅导员工作来说必然会带来积极的影响。
3.善于欣赏，及时激励。辅导员作为班级管理的最高领导和直接责任人，要全面关心学生的身心健康成长，为学生创造一个宽松的环境。要讲究情感教育的途径和方法，通过激励欣赏、说服教育等教育方式与学生沟通，使学生真正了解教师的真心实意。古人云：“使人畏之，不若使人服之；使人服之，不若使人信之；使人信之，不若使人乐从之。”每个学生都有自己的“闪光点”，在班级管理中，辅导员若能恰到好处地运用情感激励的手段，培养和调动学生各方面的积极性，则可以增强班级的凝聚力，取得良好的教育效果。
三、确立制度管理与情感教育相结合的班级管理风格
卢梭说过：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须先造成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”班级管理的主要任务是培养人才。作为辅导员，应充分利用情感教育在班级管理中的作用来提高自己的教育效果。班级的管理，必备的制度管理不可缺少，更重要的是加强情感教育。辅导员只有注重师生的情感交流，通过切实有效的班级管理，和学生成为朋友，得到学生的信任，才能把自己融入到班级之中；才能创造出最适合学生成长的教育环境；才能在班级管理中提高自己的教育效果。
综上所述，情感教育乃教育艺术之魂，没有情感投入，教育艺术之花就不能开放。可见班级管理中，情感教育具有极其重要的价值。作为班级管理者的辅导员，只有将情感投入到学生心灵中，施教才能畅通无阻；只有具有真善美的情感，才能使教育充满活力；只有处处以学生为主，用自己的热情和朝气去感染学生、用个人的魅力征服学生，从言行、举止各个方面全面育人，以身作则，为人师表，培养学生的综合素质，才能真正达到育人目的。
【关键词】情感教育；班级管理；辅导员工作
情感教育即情感领域的教育。它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。辅导员要管理好自己的班级，就必须充分挖掘情感教育的作用，通过适当的情感交流，才能走进学生心中，取得班级管理的良好效果。那么，在班级管理实践工作中，我们应该如何实施情感教育，促进师生情感交流呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、夯实情感教育的基础，挖掘情感教育的作用
德国教育家第斯多惠曾说过：谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不可能发展和培养好别人的情感。辅导员的情感是在丰富多彩的班级管理工作和长期的社会实践中产生和发展起来的。一个辅导员要做到感情至上，情理相融，就该将心比心，把握学生的情感，设身处地为学生着想，让学生感到你有仁爱之心。为此，辅导员只有充分挖掘情感教育的作用，加大情感投入，经常深入班级，了解和熟悉每一个学生，才能挖掘学生丰富的情感因素，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻的教育。
二、注重师生之间的情感交流，做“温暖的教育者”
辅导员是否给学生以真诚之感，是取得最佳教育效果的基础和前提。老教育家刘佛年先生在谈到师生之间到底建立怎样的关系时说：“学生能不能教育好，他们在学业上能不能发展，品德上能不能进步，很大程度上与师生的关系有关。好的教师应当尊重学生，爱护学生，不这样，无论如何不能算好老师。”教育应该是真诚的，应当用心灵来赢得心灵，以感情沟通感情。
1.“动之以情”，情理结合。在辅导员工作中，师生之间的情感是互相尊重、互相信任的必要条件，也是授之以知、晓之以理、导之以行的基础。由于大学生们思想相对来说还比较单纯，缺乏社会阅历，他们的思想状况既定性上有着多维的向度，辅导员对他们的管理与教育还必须摆事实、讲道理，既要“动之以情”，以情感人，也要“晓之以理”，将情理有机结合。辅导员要把情感熔铸于教育实践中，学生置身于情感浓厚的班集体情境中，更容易接受教师的教育。
2.“平等对话”，适时交流。辅导员与学生之间的情感交流，应建立在双方平等的基础上，以便进行推心置腹式的谈心。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”由此可见，建立良好的师生关系，是管理好班级的关键。辅导员只有深入了解学生的内心，理解学生的情感，尊重学生的个体差异，才能让学生感觉班集体像是一个温暖的大家庭，在这个团结互助友爱的大家庭里大家共同进步。这对辅导员工作来说必然会带来积极的影响。
3.善于欣赏，及时激励。辅导员作为班级管理的最高领导和直接责任人，要全面关心学生的身心健康成长，为学生创造一个宽松的环境。要讲究情感教育的途径和方法，通过激励欣赏、说服教育等教育方式与学生沟通，使学生真正了解教师的真心实意。古人云：“使人畏之，不若使人服之；使人服之，不若使人信之；使人信之，不若使人乐从之。”每个学生都有自己的“闪光点”，在班级管理中，辅导员若能恰到好处地运用情感激励的手段，培养和调动学生各方面的积极性，则可以增强班级的凝聚力，取得良好的教育效果。
三、确立制度管理与情感教育相结合的班级管理风格
卢梭说过：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须先造成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”班级管理的主要任务是培养人才。作为辅导员，应充分利用情感教育在班级管理中的作用来提高自己的教育效果。班级的管理，必备的制度管理不可缺少，更重要的是加强情感教育。辅导员只有注重师生的情感交流，通过切实有效的班级管理，和学生成为朋友，得到学生的信任，才能把自己融入到班级之中；才能创造出最适合学生成长的教育环境；才能在班级管理中提高自己的教育效果。
综上所述，情感教育乃教育艺术之魂，没有情感投入，教育艺术之花就不能开放。可见班级管理中，情感教育具有极其重要的价值。作为班级管理者的辅导员，只有将情感投入到学生心灵中，施教才能畅通无阻；只有具有真善美的情感，才能使教育充满活力；只有处处以学生为主，用自己的热情和朝气去感染学生、用个人的魅力征服学生，从言行、举止各个方面全面育人，以身作则，为人师表，培养学生的综合素质，才能真正达到育人目的。