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恩格斯说：“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”。对于初中生创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教师在语文课改中，应该致力于把培养学生的创造力和创新精神放在首位。如何在初中语文课堂教学中培养学生的创新思维能力，笔者认为应从以下四方面入手：
一、善于生疑，勇于质疑
语文是一门创造性的学科，在教学中，教师应坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃学生思维，让其产生强烈的求知欲望。“疑”是探求新知识的起点，也是激发学生的支点。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于发现问题，逐步培养学生的创新能力。
在学习《孔乙己》这一课文时，教师可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往会催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，可以说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一段导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，但导向明确，富有启发性，激发了学生的思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。
二、跳出框架，另辟蹊径
目前的语文教学方式以教师和教材为中心，学生所接受的知识只是已有的知识，学生受到思维定势的束缚而不敢对权威性的结论持怀疑批判的态度，求异思维得不到发展。所以必须改革这种教学方式，着力进行求异思维训练，引导学生打破思维定势。对于《事物的正确答案不止一个》一文的学习，不仅让学生改变了惯有的思维模式，而且为学生的发散思维、求异思维的发展打开了一扇窗户。在学生学完了《扁鹊见蔡桓公》后进行多角度立意作文，大多数学生能从五六个角度立意。学生这些从不同角度提出自己独到的见解，就是创新能力的一种表现。一个问题、一种事物换一个角度，往往就会出现不同的结果，让学生找出尽可能多的答案，能使他们的思维更缜密、更灵活，从而锻炼其创新能力。
三、展开想象，补说续写
想象是根据大脑里已有的表象经过思维加工进而建立新表象的过程，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的过程。想象可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到有创意的亮点。在教学《蜡烛》一课时，笔者提到作者并没有写出老妇人的心理活动，这就需要学生根据她的举动去开展合理的想象，这样学生就能了解主人公的内心世界。我们不妨改变一下文章的局部情节，培养学生想象力。改变了文章的局部情节，那么之后的原有情节就不再成立了，这就要求学生在领会原文精神实质的基础上，借助自己的生活、知识、体验等，创造性地想象合乎原文主旨的故事来。比如，教学《我的叔叔于勒》一文时，如果让于勒变成富翁，那么“船上相遇”又会变成怎样一番情景呢？让学生根据原文进行改写这一情节，以引导学生进行合理想象。适时延伸情节，培养学生的想象力。在平常教学中，教师应尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们延伸故事情节，进而加速他们由再造想象向创造想象发展。
四、勤于观察，迁移拓展
语文就是生活，生活就是语文，我们要留心生活，勤于观察，这样世间万事万物的表象就会引发人一连串的联想，而这种联想的深度和广度，将直接影响学生的创造能力。勤于观察，悉心感知能丰富学生头脑中的表象储备，从而促进他们思维的发展。因此，我们要注意在语文教学中培养学生的观察习惯，教育学生留心观察周围的事物，指导他们观察的方法，培养观察的兴趣，并且与各种实践活动联系起来。要多指导他们观察与课文有关的事物，例如实物、图片、影片……与作文有关的景物，如花鸟虫鱼、风霜雨雪、人情风俗……并且善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中。只有这样，才能提高学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性思维的发展。如让学生观察一片落叶，抓住它的颜色、形状、结构等方面的特点展开联想和想象来进行写作，这就是一次有针对性的观察训练。科学家在通过仔细观察、认真研究，在《旅鼠之谜》一文中，给我们揭示了旅鼠的三大奥秘。其实除了旅鼠以外，其他的动物也有一些奇异的现象。学习了本文之后，我让学生根据自己的观察写一段文字，说明一下某种动物奇异的现象以及原因。
通过以上的尝试，笔者深深地体会到，培养学生的创造性思维，可以点燃他们智慧的火花，开启他们思维的闸门，为语文教学注入新的活力。
（作者单位：甘肃省临潭县第四中学）
一、善于生疑，勇于质疑
语文是一门创造性的学科，在教学中，教师应坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃学生思维，让其产生强烈的求知欲望。“疑”是探求新知识的起点，也是激发学生的支点。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于发现问题，逐步培养学生的创新能力。
在学习《孔乙己》这一课文时，教师可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往会催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，可以说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一段导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，但导向明确，富有启发性，激发了学生的思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。
二、跳出框架，另辟蹊径
目前的语文教学方式以教师和教材为中心，学生所接受的知识只是已有的知识，学生受到思维定势的束缚而不敢对权威性的结论持怀疑批判的态度，求异思维得不到发展。所以必须改革这种教学方式，着力进行求异思维训练，引导学生打破思维定势。对于《事物的正确答案不止一个》一文的学习，不仅让学生改变了惯有的思维模式，而且为学生的发散思维、求异思维的发展打开了一扇窗户。在学生学完了《扁鹊见蔡桓公》后进行多角度立意作文，大多数学生能从五六个角度立意。学生这些从不同角度提出自己独到的见解，就是创新能力的一种表现。一个问题、一种事物换一个角度，往往就会出现不同的结果，让学生找出尽可能多的答案，能使他们的思维更缜密、更灵活，从而锻炼其创新能力。
三、展开想象，补说续写
想象是根据大脑里已有的表象经过思维加工进而建立新表象的过程，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的过程。想象可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到有创意的亮点。在教学《蜡烛》一课时，笔者提到作者并没有写出老妇人的心理活动，这就需要学生根据她的举动去开展合理的想象，这样学生就能了解主人公的内心世界。我们不妨改变一下文章的局部情节，培养学生想象力。改变了文章的局部情节，那么之后的原有情节就不再成立了，这就要求学生在领会原文精神实质的基础上，借助自己的生活、知识、体验等，创造性地想象合乎原文主旨的故事来。比如，教学《我的叔叔于勒》一文时，如果让于勒变成富翁，那么“船上相遇”又会变成怎样一番情景呢？让学生根据原文进行改写这一情节，以引导学生进行合理想象。适时延伸情节，培养学生的想象力。在平常教学中，教师应尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们延伸故事情节，进而加速他们由再造想象向创造想象发展。
四、勤于观察，迁移拓展
语文就是生活，生活就是语文，我们要留心生活，勤于观察，这样世间万事万物的表象就会引发人一连串的联想，而这种联想的深度和广度，将直接影响学生的创造能力。勤于观察，悉心感知能丰富学生头脑中的表象储备，从而促进他们思维的发展。因此，我们要注意在语文教学中培养学生的观察习惯，教育学生留心观察周围的事物，指导他们观察的方法，培养观察的兴趣，并且与各种实践活动联系起来。要多指导他们观察与课文有关的事物，例如实物、图片、影片……与作文有关的景物，如花鸟虫鱼、风霜雨雪、人情风俗……并且善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中。只有这样，才能提高学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性思维的发展。如让学生观察一片落叶，抓住它的颜色、形状、结构等方面的特点展开联想和想象来进行写作，这就是一次有针对性的观察训练。科学家在通过仔细观察、认真研究，在《旅鼠之谜》一文中，给我们揭示了旅鼠的三大奥秘。其实除了旅鼠以外，其他的动物也有一些奇异的现象。学习了本文之后，我让学生根据自己的观察写一段文字，说明一下某种动物奇异的现象以及原因。
通过以上的尝试，笔者深深地体会到，培养学生的创造性思维，可以点燃他们智慧的火花，开启他们思维的闸门，为语文教学注入新的活力。
（作者单位：甘肃省临潭县第四中学）