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【摘 要】 小组合作学习在新课程改革中被大力倡导，成为探究性学习的一种主要形式。在新课标下，小学语文教学中的小组合作学习要发挥小组合作的优势，合理分工合作，引导学生进行积极主动地学习，提高学生的语文素养，培养学生的合作精神。
【关键词】 小学语文；小组合作学习；新课标；教学策略
小组合作学习按照一定的原则将学生分成若干个小组，利用小组成员之间的交流与合作进行探究性学习，解决某些学生通过自主学习较难解决的问题。小组合作学习有着自主学习无法取代的优势，能够快速有效地教学具有一定的难度的教学内容，有利于培养学生的合作精神与社会意识。小组合作学习在新课改中被大力提倡，一度成为体现课改精神的主要学习方式之一。在新课标的要求下，小学语文教学中如何指导小组合作学习呢？这是值得一线教师思考的问题。笔者根据自己的教学实践，提出如下见解，与同行一起共同切磋。
一、小组合作学习在小学语文教学中的意义
小组合作学习提倡学生之间的分工与合作，提倡小组内的交流与讨论，能够整合小组成员之间存在的提供问题并及时解决，是一种取长补短、共同提高的高效学习方式。小学语文是培养学生语文能力的基础课程，具有人文性与工具性的双重特征，也强调学习活动的综合性与实践性。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求从教学内容的确定、教学方法的选择到评价方式的设计都要有助于这些学习方式的形成。在教学中，教师要完成识字教学、阅读教学、作文教学等方面的教学内容，同时需要对学生进行人文主义的教育，提高学生各方面的素养，加之教材中大量的选修内容，教师如果都采用学生自主学习的方式，在时间上不够用，难以高质量地完成教学任务。如果采取小组合作学习的方式，可以发挥学生学习的自主性，能够拓展学习的信息空间，也能够在合作学习的过程中培养学生的思维能力和口头表达能力，有利于学生语文综合素质的提高。
二、小组合作学习的准备
1、合理进行学生分组
合作学习是在小组之内进行的，进行小组合作学习首先要对全班学生进行分组。笔者认为，小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3—5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围。
2、选择合适的学习内容
合作学习的方式能够极大地发挥学生的主动性和参与性，但是并不是所有的教学内容都适合采用小组合作的学习方式。在实际教学中，有的老师为了追求表面的热闹，经常利用小组合作学习为自己的课堂打上“新课改”的标签，将很简单的内容或者不适合采用合作形式进行学习的内容采用合作学习，反而有违于新课改的精神，影响了实际的课堂教学效果。小学语文教学中的小组合作学习在学习内容上要具有探究性与开放性。例如，在人教版《七颗钻石》的教学中，教师可以引导学生通过合作学习研究：罐子一共发生了几次变化？是什么让这个罐子变得如此神奇呢？这个问题需要学生在通读课文的基础上加以概括总结，并提出自己的见解，具有一定的开放性，也能够让学生有话可说。
3、通过自主学习为合作学习打好基础
在进行合作学习之间，教师还要教给学生合作学习的方法，引导学生通过自主学习对学习内容产生自己的见解，才能让合作学习有的放矢，更加深入。小学语文教学中，教学内容具有很强的灵活性，学生提出的看法可能也各不相同，教师要教学生在交流之前进行深入的学习，整理自己的看法，大胆而有条理地展示自己的学习成果，同时要学习尊重他人，学会倾听。例如在三年级上册《小摄影师》中，教师设计的合作学习内容为：故事的第二天可能发生什么事情？小摄影拍到了他想要的照片了吗？教师要让学生通过前文进行分析，对文中没有提到的“未来”事件进行推测，并总结归纳自己的理由。
三、小组合作学习活动的指导
小组合作学习是以学生为主体的教学活动，但是也需要教师给予必要的指导和督促，才能让小组讨论井然有序，促使合作内容逐步深入，取得良好的教学效果。
1、在学习的方式上进行指导。合作学习的内容一般具有较强的探究性，没有整齐划一的答案，在学习的方式上也没有固定的模式。教师可以根据不同的学习内容，进行学习方式的指导，将合作学习逐步引向深入。例如在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式学习文中运用的说明方法：说明方法方法有哪些？文中哪些地方运用了何种说明方法？说明了新型玻璃的哪些特点？不同的说明方法有什么优势？
2、在讨论的方式上进行指导。小组内的成员之间有一定的差异性，在学习能力、表达方式等方面会有所差异，为了提高小组成员的参与性，进行合理分工可以让所有的同学都有事情做，但是为了避免出现优秀学生“一言堂”的情况，在发言的顺序上可以让中等成绩的学生先说，产生大家普遍认同的观念；再由后进生说，鼓励其说出不同的看法，有利于其学习自信心的建立；最后由优秀生说，对学习的结果总结归纳或者提出自己的新看法，也能够培养优秀生倾听不同看法的耐心。
3、提高学生的语文素养
小学语文教学中的小组合作学习具有一定的探究性，需要综合运用到很多学科的知识，但是提升学生的语文素养应该摆在小组合作学习的第一位。例如教学六年级上册《詹天佑》时，引导学生小组学习第四自然段时，从詹天佑的说法、做法，想法探讨詹天佑的优秀品质的同时，也要注意文中语言运用的准确性和感染力，让学生在研讨中感受语言的魅力。
四、合作学习的评价
小组合作学习作为一种渐渐兴起的教学方式，关于小组合作学习评价的研究也特别多。要注重过程评价，推行生生互评、教师评价等多种教学评价方式，笔者认为各种繁杂的评价方式在一定程度上增加了教师的负担，应该侧重于评价学生在合作中的兴趣激发和参与程度，以学生自我的评价为主，辅以教师的评价，简化小组合作学习的评价方式。
总之，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师要结合语文学科的特点，在发挥学生主观能动性的同时进行合理的监督和指导，促使小组合作学习取得预期的教学效果。
参考文献
[1]张红连.小学语文教学中“小组合作学习”探究[J].中国教师.2013（14）
[2]马京先.小学语文小组合作学习探究[J].学周刊.2013（31）
【关键词】 小学语文；小组合作学习；新课标；教学策略
小组合作学习按照一定的原则将学生分成若干个小组，利用小组成员之间的交流与合作进行探究性学习，解决某些学生通过自主学习较难解决的问题。小组合作学习有着自主学习无法取代的优势，能够快速有效地教学具有一定的难度的教学内容，有利于培养学生的合作精神与社会意识。小组合作学习在新课改中被大力提倡，一度成为体现课改精神的主要学习方式之一。在新课标的要求下，小学语文教学中如何指导小组合作学习呢？这是值得一线教师思考的问题。笔者根据自己的教学实践，提出如下见解，与同行一起共同切磋。
一、小组合作学习在小学语文教学中的意义
小组合作学习提倡学生之间的分工与合作，提倡小组内的交流与讨论，能够整合小组成员之间存在的提供问题并及时解决，是一种取长补短、共同提高的高效学习方式。小学语文是培养学生语文能力的基础课程，具有人文性与工具性的双重特征，也强调学习活动的综合性与实践性。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求从教学内容的确定、教学方法的选择到评价方式的设计都要有助于这些学习方式的形成。在教学中，教师要完成识字教学、阅读教学、作文教学等方面的教学内容，同时需要对学生进行人文主义的教育，提高学生各方面的素养，加之教材中大量的选修内容，教师如果都采用学生自主学习的方式，在时间上不够用，难以高质量地完成教学任务。如果采取小组合作学习的方式，可以发挥学生学习的自主性，能够拓展学习的信息空间，也能够在合作学习的过程中培养学生的思维能力和口头表达能力，有利于学生语文综合素质的提高。
二、小组合作学习的准备
1、合理进行学生分组
合作学习是在小组之内进行的，进行小组合作学习首先要对全班学生进行分组。笔者认为，小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3—5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围。
2、选择合适的学习内容
合作学习的方式能够极大地发挥学生的主动性和参与性，但是并不是所有的教学内容都适合采用小组合作的学习方式。在实际教学中，有的老师为了追求表面的热闹，经常利用小组合作学习为自己的课堂打上“新课改”的标签，将很简单的内容或者不适合采用合作形式进行学习的内容采用合作学习，反而有违于新课改的精神，影响了实际的课堂教学效果。小学语文教学中的小组合作学习在学习内容上要具有探究性与开放性。例如，在人教版《七颗钻石》的教学中，教师可以引导学生通过合作学习研究：罐子一共发生了几次变化？是什么让这个罐子变得如此神奇呢？这个问题需要学生在通读课文的基础上加以概括总结，并提出自己的见解，具有一定的开放性，也能够让学生有话可说。
3、通过自主学习为合作学习打好基础
在进行合作学习之间，教师还要教给学生合作学习的方法，引导学生通过自主学习对学习内容产生自己的见解，才能让合作学习有的放矢，更加深入。小学语文教学中，教学内容具有很强的灵活性，学生提出的看法可能也各不相同，教师要教学生在交流之前进行深入的学习，整理自己的看法，大胆而有条理地展示自己的学习成果，同时要学习尊重他人，学会倾听。例如在三年级上册《小摄影师》中，教师设计的合作学习内容为：故事的第二天可能发生什么事情？小摄影拍到了他想要的照片了吗？教师要让学生通过前文进行分析，对文中没有提到的“未来”事件进行推测，并总结归纳自己的理由。
三、小组合作学习活动的指导
小组合作学习是以学生为主体的教学活动，但是也需要教师给予必要的指导和督促，才能让小组讨论井然有序，促使合作内容逐步深入，取得良好的教学效果。
1、在学习的方式上进行指导。合作学习的内容一般具有较强的探究性，没有整齐划一的答案，在学习的方式上也没有固定的模式。教师可以根据不同的学习内容，进行学习方式的指导，将合作学习逐步引向深入。例如在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式学习文中运用的说明方法：说明方法方法有哪些？文中哪些地方运用了何种说明方法？说明了新型玻璃的哪些特点？不同的说明方法有什么优势？
2、在讨论的方式上进行指导。小组内的成员之间有一定的差异性，在学习能力、表达方式等方面会有所差异，为了提高小组成员的参与性，进行合理分工可以让所有的同学都有事情做，但是为了避免出现优秀学生“一言堂”的情况，在发言的顺序上可以让中等成绩的学生先说，产生大家普遍认同的观念；再由后进生说，鼓励其说出不同的看法，有利于其学习自信心的建立；最后由优秀生说，对学习的结果总结归纳或者提出自己的新看法，也能够培养优秀生倾听不同看法的耐心。
3、提高学生的语文素养
小学语文教学中的小组合作学习具有一定的探究性，需要综合运用到很多学科的知识，但是提升学生的语文素养应该摆在小组合作学习的第一位。例如教学六年级上册《詹天佑》时，引导学生小组学习第四自然段时，从詹天佑的说法、做法，想法探讨詹天佑的优秀品质的同时，也要注意文中语言运用的准确性和感染力，让学生在研讨中感受语言的魅力。
四、合作学习的评价
小组合作学习作为一种渐渐兴起的教学方式，关于小组合作学习评价的研究也特别多。要注重过程评价，推行生生互评、教师评价等多种教学评价方式，笔者认为各种繁杂的评价方式在一定程度上增加了教师的负担，应该侧重于评价学生在合作中的兴趣激发和参与程度，以学生自我的评价为主，辅以教师的评价，简化小组合作学习的评价方式。
总之，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师要结合语文学科的特点，在发挥学生主观能动性的同时进行合理的监督和指导，促使小组合作学习取得预期的教学效果。
参考文献
[1]张红连.小学语文教学中“小组合作学习”探究[J].中国教师.2013（14）
[2]马京先.小学语文小组合作学习探究[J].学周刊.2013（31）