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一、在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教、学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养学生识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”字去方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成了玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是园，从而明白“校园、公园”的意义，以区别“元、圆”的用法。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
（一）编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：“朋”两个月亮交朋友；“种”禾苗种在水田中；“树”村子里的树木对对齐；“念”今天要用心念书；“肯”月亮不肯止步；“狼”狠狠加一点；“弯”一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。
（二）找朋友。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。如：教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它们分成偏旁部首，独体字两部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个学生也拿着卡片边跑边说：“我是‘马’，小马的马，我来和你做朋友，组成“妈”字后，让学生说说，妈妈的“妈”字为何带“女”字旁，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的识字规律。
（三）抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关卡片组成字，读读组词后再说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
（四）编故事巧记字形。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或—段故事。
（五）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，低年级儿童喜欢猜谜语，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜语来学习汉字，既可以调动学生学习的积极性，又可以通过猜谜语的综合分析培养逻辑思维能力，激发学生学习兴趣。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。
三、阅读课外书识字
一年级新生入学一般在7周岁左右，便于熟练掌握汉字拼音并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如：日、月、水、火、的、了等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但开始时，不可急功近利，盲目提高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对于不同程度的学生提出不同的要求，优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借读拼音一段一段地读，不求快，但求读音准；学习稍困难的学生，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔做上记号。这样，人人都能阅读了，这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中的物品的包装物等，可以说汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时在引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来装订成册，变成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时互相考一考，真是“乐在其中”！
（责任编校：合欢）
过去的教学一般是老师教、学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养学生识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”字去方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成了玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是园，从而明白“校园、公园”的意义，以区别“元、圆”的用法。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
（一）编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：“朋”两个月亮交朋友；“种”禾苗种在水田中；“树”村子里的树木对对齐；“念”今天要用心念书；“肯”月亮不肯止步；“狼”狠狠加一点；“弯”一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。
（二）找朋友。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。如：教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它们分成偏旁部首，独体字两部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个学生也拿着卡片边跑边说：“我是‘马’，小马的马，我来和你做朋友，组成“妈”字后，让学生说说，妈妈的“妈”字为何带“女”字旁，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的识字规律。
（三）抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关卡片组成字，读读组词后再说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
（四）编故事巧记字形。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或—段故事。
（五）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，低年级儿童喜欢猜谜语，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜语来学习汉字，既可以调动学生学习的积极性，又可以通过猜谜语的综合分析培养逻辑思维能力，激发学生学习兴趣。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。
三、阅读课外书识字
一年级新生入学一般在7周岁左右，便于熟练掌握汉字拼音并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如：日、月、水、火、的、了等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但开始时，不可急功近利，盲目提高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对于不同程度的学生提出不同的要求，优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借读拼音一段一段地读，不求快，但求读音准；学习稍困难的学生，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔做上记号。这样，人人都能阅读了，这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中的物品的包装物等，可以说汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时在引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来装订成册，变成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时互相考一考，真是“乐在其中”！
（责任编校：合欢）