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鲁洁教授在《人对人的理解：道德教育的基础》一文中指出：“德育只能是人理解人的教育，而这种理解必须通过人与人的交往而实现。”从这一角度看，不管是品德形成的归宿还是途径，都需要合作意识和能力的培养。因此，合作学习对品德教学来说，具有非同寻常的意义。然而，在时下的教学实践中，一些小组合作学习只是流于形式，收效甚微。如何提高小组合作的有效性，笔者一直在不断地实践，反复思索……
正确审视与独立思考
吴慧珠教授在《学习和实施〈品德与社会〉课程标准》一文中明确指出：“合作学习和探究性学习是课程改革倡导的主要学习方式之一，并不是学习方式的全部。”其实，不一定每节课都要组织小组合作学习，不是所有的问题和内容都需要开展小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。
例如，在教学《塑料与我们的生活》一课时，为了让学生从多方面认识塑料制品的优点，笔者安排了这样的小组合作学习：让学生分组比较，列举出塑料制品的优点。各小组组长到教师处领取比较的物品一份：塑料杯、陶瓷杯和一次性纸杯;木盆、塑料盆和白瓷盆;玻璃注射器和一次性注射器……各小组在交流、讨论的基础上归纳出塑料相对于其他材料的优点。这里安排一次小组合作学习是有必要的，也是有实效性的，因为不可能每人都领取一份材料进行比较，全体学生都能参与到学习中，既节约了时间又使合作取得了令人满意的效果。
逐步培养习惯
任何一个组织都必须要有一定的规则，小组学习也是一样。开展小组合作之前，必须加强合作方法的指导，帮助学生掌握合作的必要技能，形成合作的认同感。在平时的教学中，笔者是通过以下方法培养学生的小组合作学习，并让他们逐步养成习惯。
科学编排，合理分组 在日常的教学中，最常见的合作学习小组是按前后座位自然分成四人小组，这样的小组学习开展简单易行，教师也易于调控。教师还可以按照活动的主题、学生的兴趣爱好等，让学生自由组合，这样不仅能使学生耳目一新，更能提高他们合作的兴趣。小组学习时，教师应该随时参与到小组中积极引导，不至于学生感到太新鲜，没有完成合作的任务。不管采用怎样的分组方法，教师都应该视具体情况而定，努力让每一位学生在小组合作中充分发挥，让每一位学生都得到发展。
明确分工，人人有责 既然是合作学习，就应该对小组成员进行合理分工，让每一位小组成员都明确自己的职责。一般情况下，每个小组成员都要事前选定小组长，其他成员或是记录员，或是发言员，或是计时员，或根据实际的合作内容确定角色。这样的分工，让每一个小组成员都知道自己是小组的一员，应该承担自己的责任，使每一位学生都能积极参与到小组学习中。一定的时间后角色互换，使每个成员都能在不同的位置上得到体验和锻炼。
注重方法，提高实效 对学生小组合作学习的指导，要从合作方法、合作要求、合作过程的组织等方面进行，使学生先学会操作，再从操作的过程中学会知识，逐步形成能力。笔者是通过以下四个步骤帮助学生掌握合作学习的基本活动程序：合作之前的独立学习;合作时提出自己的见解;交流时学会倾听;倾听后学会评价。教师在学生合作前，要布置明确的要求，合作时要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况，对于学生在合作中遇到的问题，要及时启发和引导。
多元评价
评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师不仅要对合作的结果作出评价，更要注意对学生在小组学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流和协作的情况。
教师评价要准确 作为组织者和引导者的教师，应该及时对学生的小组合作学习做出评价，引导学生掌握小组合作学习的技巧。教师在评价一个学习小组的时候，切记不要针对汇报员本人，而应该对组不对人，因为汇报员交流的不是他个人的学习成果，而是整个学习小组所有成员的成果。特别是表扬小组时，应该让每个小组成员都感受到合作的成果，品尝到成功合作所带来的喜悦。同样，当一个小组的汇报员不太令人满意时，可以请小组的其他成员进行补充，慢慢地形成“中心发言人为主 组内成员补充说明”的交流模式，让学生体验到合作所带来的宽松的氛围，感受到集体的力量，同时使小组的合作意识得到增强。
互相评价要中肯 学习小组间的互相评价也是提高小组合作学习的一种方法，这种评价方式适合对合作结果作出评价。例如，在教学《逛商场》一课的第二课时，笔者安排了这样一个小组活动：每个学习小组都拿到一个信封，里面是我们在逛商场时可能遇到的一些意想不到的事情，比如把鞋油当成牙膏买回家了，应该怎么办？在每个小组汇报后，请其他小组评价一下，“这样的方法行吗？”“可以解决问题吗？”组与组之间的互相评价，不仅能激发学生的参与热情，而且能提高小组合作的实效。
（作者单位：浙江省湖州市长兴县第二小学）
正确审视与独立思考
吴慧珠教授在《学习和实施〈品德与社会〉课程标准》一文中明确指出：“合作学习和探究性学习是课程改革倡导的主要学习方式之一，并不是学习方式的全部。”其实，不一定每节课都要组织小组合作学习，不是所有的问题和内容都需要开展小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。
例如，在教学《塑料与我们的生活》一课时，为了让学生从多方面认识塑料制品的优点，笔者安排了这样的小组合作学习：让学生分组比较，列举出塑料制品的优点。各小组组长到教师处领取比较的物品一份：塑料杯、陶瓷杯和一次性纸杯;木盆、塑料盆和白瓷盆;玻璃注射器和一次性注射器……各小组在交流、讨论的基础上归纳出塑料相对于其他材料的优点。这里安排一次小组合作学习是有必要的，也是有实效性的，因为不可能每人都领取一份材料进行比较，全体学生都能参与到学习中，既节约了时间又使合作取得了令人满意的效果。
逐步培养习惯
任何一个组织都必须要有一定的规则，小组学习也是一样。开展小组合作之前，必须加强合作方法的指导，帮助学生掌握合作的必要技能，形成合作的认同感。在平时的教学中，笔者是通过以下方法培养学生的小组合作学习，并让他们逐步养成习惯。
科学编排，合理分组 在日常的教学中，最常见的合作学习小组是按前后座位自然分成四人小组，这样的小组学习开展简单易行，教师也易于调控。教师还可以按照活动的主题、学生的兴趣爱好等，让学生自由组合，这样不仅能使学生耳目一新，更能提高他们合作的兴趣。小组学习时，教师应该随时参与到小组中积极引导，不至于学生感到太新鲜，没有完成合作的任务。不管采用怎样的分组方法，教师都应该视具体情况而定，努力让每一位学生在小组合作中充分发挥，让每一位学生都得到发展。
明确分工，人人有责 既然是合作学习，就应该对小组成员进行合理分工，让每一位小组成员都明确自己的职责。一般情况下，每个小组成员都要事前选定小组长，其他成员或是记录员，或是发言员，或是计时员，或根据实际的合作内容确定角色。这样的分工，让每一个小组成员都知道自己是小组的一员，应该承担自己的责任，使每一位学生都能积极参与到小组学习中。一定的时间后角色互换，使每个成员都能在不同的位置上得到体验和锻炼。
注重方法，提高实效 对学生小组合作学习的指导，要从合作方法、合作要求、合作过程的组织等方面进行，使学生先学会操作，再从操作的过程中学会知识，逐步形成能力。笔者是通过以下四个步骤帮助学生掌握合作学习的基本活动程序：合作之前的独立学习;合作时提出自己的见解;交流时学会倾听;倾听后学会评价。教师在学生合作前，要布置明确的要求，合作时要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况，对于学生在合作中遇到的问题，要及时启发和引导。
多元评价
评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师不仅要对合作的结果作出评价，更要注意对学生在小组学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流和协作的情况。
教师评价要准确 作为组织者和引导者的教师，应该及时对学生的小组合作学习做出评价，引导学生掌握小组合作学习的技巧。教师在评价一个学习小组的时候，切记不要针对汇报员本人，而应该对组不对人，因为汇报员交流的不是他个人的学习成果，而是整个学习小组所有成员的成果。特别是表扬小组时，应该让每个小组成员都感受到合作的成果，品尝到成功合作所带来的喜悦。同样，当一个小组的汇报员不太令人满意时，可以请小组的其他成员进行补充，慢慢地形成“中心发言人为主 组内成员补充说明”的交流模式，让学生体验到合作所带来的宽松的氛围，感受到集体的力量，同时使小组的合作意识得到增强。
互相评价要中肯 学习小组间的互相评价也是提高小组合作学习的一种方法，这种评价方式适合对合作结果作出评价。例如，在教学《逛商场》一课的第二课时，笔者安排了这样一个小组活动：每个学习小组都拿到一个信封，里面是我们在逛商场时可能遇到的一些意想不到的事情，比如把鞋油当成牙膏买回家了，应该怎么办？在每个小组汇报后，请其他小组评价一下，“这样的方法行吗？”“可以解决问题吗？”组与组之间的互相评价，不仅能激发学生的参与热情，而且能提高小组合作的实效。
（作者单位：浙江省湖州市长兴县第二小学）