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历史“三段式”学案导学教学模式是新课改背景下应运而生的一种教学模式,它要求教师站在学生的角度来思考怎样学习,如何设计“学案”,并组织预习——探究——检测,从而指导学生自主学习。在激发学生学习兴趣,培养思维习惯,自主构建知识体系和落实学习过程等方面都起着积极的作用。由于该教学模式既利于学生学习方式的转变。能实现教学过程的互动,又便于实际操作,而受到广大一线历史教师的欢迎。下面笔者就此谈一谈自己在运用这种崭新的教学模式过程中的一些心得体会。
一、预习导学阶段
预习导学是“三段式”课堂教学结构中的一个基础环节。有位教育专家曾说过:“要养成学生良好的学习习惯,就非教他们预习不可。”“上课以前,学生要切实预习。”“预习,规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完,然后上课。”之所以重视和强调预习,正是源于预习既是使学生运用已知去探索未知,又是发展智力开始,训练、培养学生自学能力的主要路径。并且,只有学生经过预习,熟悉了本课所学内容,才能更好地进行后续的过程探索研究。即在课堂教学的第二个阶段——合作探究时,学生的“辩解式”才能有效地继续。此外,学生通过课堂预习,强化了学习动机,提高了学习积极性;经过自我探索,打好了注意力定向的基础,这样每个人都获得了练习的机会,自学能力会得到普遍提高。同时,教师通过对预习的检查还可以发现其中的问题,确切了解本课的难易之处,提炼精讲的内容,避免盲目性,从而灵活教学。历史学科的预习包含三个内容,即看、记、思。在课堂教学中通常分三个层次安排预习:
第一层:整体感知历史。了解本课所学内容的大概,能说出主要内容,以及主要的历史人物或历史事件,为理解本课重点作好铺垫。
第二层:积累历史知识。用圈、点、划、勾加批注的方法,画出重点和难点。
第三层:理解历史知识。知识梳理弄清本课知识结构等。为了培育良好的预习方法,我们提倡三问,即问自己、问资料、问别人;提倡边看、边思,边思、边看,在书上做标记;提倡质疑问难,即发现问题、提出问题、解决问题。实践证明,通过严要求、重操作、勤检查的一段时间,学生良好的预习习惯会逐渐养成,预习的质量也会逐步提高。
在这一阶段中,教师首先要认真钻研教材,探究学情,确立不同水平学生预习的主攻方向,划分不同课型的层次要求,再结合教材的重难点和课后作业编排的意图,精心设计预习题,并统筹考虑其趣味性。
二、合作探究阶段
本阶段是在自学预习基础之上进行的,是在充分发扬民主的前提下,以学生为主体,教师组织学生对问题进行分析、探究、解答的阶段。采用“合作探究式”,是一种有效活跃思维的形式,有助于避免问题考虑的单一性,摆脱思维呆滞的禁锢,它替代了传统的、以教师为主体的“填鸭式”教学,在分析、讨论问题时,还给学生“话语权”,教师不再是课堂师道尊严、一味讲解、“解惑授业”的“主宰者”,而是与学生一道学习的合作伙伴。由于探究的主要问题带有普遍性、典型性,学生思维活跃、争先发言、各抒己见。平等和谐的气氛造就了学生对老师的某些阐释也敢大胆补充、否定,对教材的一些内容和结论,有时也会发表不同的看法和意见,使得学生合作探究的主动学习精神得以发挥,思维得以发展,记忆、理解、运用的能力得以全面提高。针对这一阶段,作为课堂教学实施者的教师应该做些什么呢?
其一,教师必须在备课阶段充分领悟本课内容,根据新课程标准,把握本课的重难点,合理选择有普遍意义的、典型的、需要解决的问题设疑。
其二,在问题的设置上必须有梯度,分层推进,要以学生创新能力的发展为主,注意培养学生的下列能力:(1)理解能力;(2)分析能力;(3)探究能力;(4)创新能力;(5)解决问题的能力;(6)鉴赏能力;(7)实践能力;(8)历史思维能力。
其三,在学生探究讨论的过程中,教师要认真巡视,及时点拨;在学生汇报的时候必须有明确的评价,不能让学生产生模棱两可的感觉。
三、当堂检测阶段
“当堂检测”,即实践练习。它是对前两阶段学习的检测,是对学生对本课知识理解、掌握和运用情况的调查评估。学生通过完成当堂检测,再三运用新知,巩固旧知,而逐渐将知识转化为技能。这样,“当堂检测”既是“预习自学”和“合作探究”两阶段的延续,又是两阶段的深化,发挥了提升学生自主学习能力、合作探究能力的功能。
历史课的当堂检测内容和时间安排一定要科学。时间不宜超过10分钟,题量要适中,内容以巩固基础知识、理解本课重难点为主,并注意题型的变化,有时也可设计与这一课内容相关的课外阅读拓展材料解析题,以训练学生运用历史知识,解决历史问题的能力。
老师在当堂检测过程中,同样需要认真巡视,给学困生进行及时的个别辅导,了解、掌握、调控学生的学习状况;课下及时批阅练习或作业,及时反馈,订正学生出现的错误,实现历史教学的有效性。
总之,这种“自学——探究——检测”的三段式历史学案导学教学法,以培养学生自学能力为目的,融指导自学方法、培养合作探究能力、检查学习成果、形成良好的学习习惯于一体,实现了“把时间还给学生”的指导思想,所有这一切,对于践行新课改精神,培育一代新人都将起着极为积极的推动作用。
一、预习导学阶段
预习导学是“三段式”课堂教学结构中的一个基础环节。有位教育专家曾说过:“要养成学生良好的学习习惯,就非教他们预习不可。”“上课以前,学生要切实预习。”“预习,规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完,然后上课。”之所以重视和强调预习,正是源于预习既是使学生运用已知去探索未知,又是发展智力开始,训练、培养学生自学能力的主要路径。并且,只有学生经过预习,熟悉了本课所学内容,才能更好地进行后续的过程探索研究。即在课堂教学的第二个阶段——合作探究时,学生的“辩解式”才能有效地继续。此外,学生通过课堂预习,强化了学习动机,提高了学习积极性;经过自我探索,打好了注意力定向的基础,这样每个人都获得了练习的机会,自学能力会得到普遍提高。同时,教师通过对预习的检查还可以发现其中的问题,确切了解本课的难易之处,提炼精讲的内容,避免盲目性,从而灵活教学。历史学科的预习包含三个内容,即看、记、思。在课堂教学中通常分三个层次安排预习:
第一层:整体感知历史。了解本课所学内容的大概,能说出主要内容,以及主要的历史人物或历史事件,为理解本课重点作好铺垫。
第二层:积累历史知识。用圈、点、划、勾加批注的方法,画出重点和难点。
第三层:理解历史知识。知识梳理弄清本课知识结构等。为了培育良好的预习方法,我们提倡三问,即问自己、问资料、问别人;提倡边看、边思,边思、边看,在书上做标记;提倡质疑问难,即发现问题、提出问题、解决问题。实践证明,通过严要求、重操作、勤检查的一段时间,学生良好的预习习惯会逐渐养成,预习的质量也会逐步提高。
在这一阶段中,教师首先要认真钻研教材,探究学情,确立不同水平学生预习的主攻方向,划分不同课型的层次要求,再结合教材的重难点和课后作业编排的意图,精心设计预习题,并统筹考虑其趣味性。
二、合作探究阶段
本阶段是在自学预习基础之上进行的,是在充分发扬民主的前提下,以学生为主体,教师组织学生对问题进行分析、探究、解答的阶段。采用“合作探究式”,是一种有效活跃思维的形式,有助于避免问题考虑的单一性,摆脱思维呆滞的禁锢,它替代了传统的、以教师为主体的“填鸭式”教学,在分析、讨论问题时,还给学生“话语权”,教师不再是课堂师道尊严、一味讲解、“解惑授业”的“主宰者”,而是与学生一道学习的合作伙伴。由于探究的主要问题带有普遍性、典型性,学生思维活跃、争先发言、各抒己见。平等和谐的气氛造就了学生对老师的某些阐释也敢大胆补充、否定,对教材的一些内容和结论,有时也会发表不同的看法和意见,使得学生合作探究的主动学习精神得以发挥,思维得以发展,记忆、理解、运用的能力得以全面提高。针对这一阶段,作为课堂教学实施者的教师应该做些什么呢?
其一,教师必须在备课阶段充分领悟本课内容,根据新课程标准,把握本课的重难点,合理选择有普遍意义的、典型的、需要解决的问题设疑。
其二,在问题的设置上必须有梯度,分层推进,要以学生创新能力的发展为主,注意培养学生的下列能力:(1)理解能力;(2)分析能力;(3)探究能力;(4)创新能力;(5)解决问题的能力;(6)鉴赏能力;(7)实践能力;(8)历史思维能力。
其三,在学生探究讨论的过程中,教师要认真巡视,及时点拨;在学生汇报的时候必须有明确的评价,不能让学生产生模棱两可的感觉。
三、当堂检测阶段
“当堂检测”,即实践练习。它是对前两阶段学习的检测,是对学生对本课知识理解、掌握和运用情况的调查评估。学生通过完成当堂检测,再三运用新知,巩固旧知,而逐渐将知识转化为技能。这样,“当堂检测”既是“预习自学”和“合作探究”两阶段的延续,又是两阶段的深化,发挥了提升学生自主学习能力、合作探究能力的功能。
历史课的当堂检测内容和时间安排一定要科学。时间不宜超过10分钟,题量要适中,内容以巩固基础知识、理解本课重难点为主,并注意题型的变化,有时也可设计与这一课内容相关的课外阅读拓展材料解析题,以训练学生运用历史知识,解决历史问题的能力。
老师在当堂检测过程中,同样需要认真巡视,给学困生进行及时的个别辅导,了解、掌握、调控学生的学习状况;课下及时批阅练习或作业,及时反馈,订正学生出现的错误,实现历史教学的有效性。
总之,这种“自学——探究——检测”的三段式历史学案导学教学法,以培养学生自学能力为目的,融指导自学方法、培养合作探究能力、检查学习成果、形成良好的学习习惯于一体,实现了“把时间还给学生”的指导思想,所有这一切,对于践行新课改精神,培育一代新人都将起着极为积极的推动作用。