论文部分内容阅读
【摘要】 电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围，创设情境，激发学生学习的兴趣，呈现过程，强化感知，突破疑难，深化理解，大大提高课堂教学效果. 电教媒体可为重难点创设巧妙的突破，优化数学教学过程，可为学生培养创新思维，使学生以最佳的状态投入学习中提高学科教学质量.
【关键词】 小学；数学；电教教学；提高兴趣
多媒体课件图文声像并茂，显示出它得天独厚的优势，能够有效地为学生提供感性材料，形象直观地展示数学知识的形成过程和思维过程，给课堂教学增添了无穷魅力；通俗易懂的解说调动学生的学习热情，有声有色的画面激发学生学习的兴趣，有利于学生感知，有利于突破教材重点和难点，投入到课堂学习活动中，保持旺盛的学习兴趣. 下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，浅谈个人的几点认识.
一、运用电教媒体，创设情境，激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半. ”在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，能使学生的思维在新旧知识的连接点上有序展开，使他们想学、愿学， 促进良好认知结构的形成？在教学中，我采用“故事激趣”“以景激趣”“以乐激趣” 、“以片激趣”等方法，从而轻松地获取新知识，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中. 如教学“比较分数的大小”时，为了给学生创设一个良好的学习场景，我特编制了唐僧师徒分西瓜的故事. 上课时，我先将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一条荒凉的大路上，被晒得口干舌燥，悟空去找水喝，回来时抱了一个又大又圆的西瓜. 分西瓜了，悟空说：“师傅和沙师弟吃西瓜的，八戒吃西瓜的，我吃西瓜的.”八戒一听，瞪着眼，不高兴地说：“猴哥，你明知道我的肚子大、吃得多，却分给我的最少，你自己却吃得最多！”通过多媒体的展示，我抓住时机提出问题：大家说是八戒吃的最少，悟空吃的最多吗？这样学生感到新鲜，他们的注意力集中，充分调动了学生思维的积极性和主动性，使课堂气氛活跃，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲望.
二、运用电教媒体，强化感知，突破疑难
在教学关键处，运用电教媒体，强化感知，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化， 对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程， 加深学生对重难点的理解，会产生事半功倍的教学效果. 多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源. 例如：“分数与除法关系”这一内容的例3（把3块饼平均分给4个孩子，每人分得几块），属于把许多物体平均分成若干份，求每份是多少一类的算题. 学生容易理解用除法计算，但理解计算结果比较困难，需要借助图形来说明. 为此教者用多媒体显示两种分法：第一种分法是先把每块饼都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得这样的一大份（12份中的3份），相当于一块饼的四分之三，即四分之三块；第二种分法是把3块饼看作一个整体，把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的四分之一，也就是一块饼的四分之三，是四分之三块. 通过色彩鲜艳、生动形象的画面，学生清楚地看到了两种分法的过程，多媒体帮助学生突破了难点，并且把学生的注意力集中起来，使其学习的积极性被调动起来，这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握. 利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象地展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了.
三、运用电教媒体，形象直观，呈现知识的形成过程
作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程. 从感性认识上升到理性认识的过程，采用电教手段，化静为动，增强数学教学的直观性、形象性和生动性，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，释疑解难创设巧妙的突破口，可使学生深刻理解教学内容，获取新知识. 如教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用微机先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成32份、64份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积 = 长 × 宽，推出圆的面积 = πr × r = πr2. 这种用微机作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力.
四、运用电教媒体，培养学生解决实际问题的能力
教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，要有一定的预见性，采用恰当方法及时点拨提示，提高了学生解题的能力，有利于学生空间想象能力、解题能力的培养. 在教学长方体、正方体体积之后，出示这样的题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？
由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的. 这时，通过投影在银幕呈现“切割”“ 旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力.
总之，在小学数学课堂教学中灵活地使用电教媒体，给学生创造全新的学习环境，将抽象的数学知识具体化，我们教师要因势利导、因材施教，巧妙运用电教媒体，有利于激发学生的自主学习兴趣，使课堂教学生动活泼，情趣盎然，有利于优化教学效果，提高教学效益.
【参考文献】
[1]王雪杰.谈电教媒体在小学数学教学中的最佳作用点[J].中小学电教，2007（12）.
[2]王莹莹.电教媒体辅助小学数学教学随笔[N].学知报，2011.
[3]宋敬欣.浅谈小学数学教学中如何实施新课程改革[N].学知报，2011.
[4]李慧朵.小学数学教学中学生思维能力的培养[N].学知报，2011.
[5]张少飞.多媒体技术在烹饪教学中的应用[D].扬州大学，2007.
【关键词】 小学；数学；电教教学；提高兴趣
多媒体课件图文声像并茂，显示出它得天独厚的优势，能够有效地为学生提供感性材料，形象直观地展示数学知识的形成过程和思维过程，给课堂教学增添了无穷魅力；通俗易懂的解说调动学生的学习热情，有声有色的画面激发学生学习的兴趣，有利于学生感知，有利于突破教材重点和难点，投入到课堂学习活动中，保持旺盛的学习兴趣. 下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，浅谈个人的几点认识.
一、运用电教媒体，创设情境，激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半. ”在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，能使学生的思维在新旧知识的连接点上有序展开，使他们想学、愿学， 促进良好认知结构的形成？在教学中，我采用“故事激趣”“以景激趣”“以乐激趣” 、“以片激趣”等方法，从而轻松地获取新知识，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中. 如教学“比较分数的大小”时，为了给学生创设一个良好的学习场景，我特编制了唐僧师徒分西瓜的故事. 上课时，我先将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一条荒凉的大路上，被晒得口干舌燥，悟空去找水喝，回来时抱了一个又大又圆的西瓜. 分西瓜了，悟空说：“师傅和沙师弟吃西瓜的，八戒吃西瓜的，我吃西瓜的.”八戒一听，瞪着眼，不高兴地说：“猴哥，你明知道我的肚子大、吃得多，却分给我的最少，你自己却吃得最多！”通过多媒体的展示，我抓住时机提出问题：大家说是八戒吃的最少，悟空吃的最多吗？这样学生感到新鲜，他们的注意力集中，充分调动了学生思维的积极性和主动性，使课堂气氛活跃，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲望.
二、运用电教媒体，强化感知，突破疑难
在教学关键处，运用电教媒体，强化感知，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化， 对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程， 加深学生对重难点的理解，会产生事半功倍的教学效果. 多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源. 例如：“分数与除法关系”这一内容的例3（把3块饼平均分给4个孩子，每人分得几块），属于把许多物体平均分成若干份，求每份是多少一类的算题. 学生容易理解用除法计算，但理解计算结果比较困难，需要借助图形来说明. 为此教者用多媒体显示两种分法：第一种分法是先把每块饼都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得这样的一大份（12份中的3份），相当于一块饼的四分之三，即四分之三块；第二种分法是把3块饼看作一个整体，把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的四分之一，也就是一块饼的四分之三，是四分之三块. 通过色彩鲜艳、生动形象的画面，学生清楚地看到了两种分法的过程，多媒体帮助学生突破了难点，并且把学生的注意力集中起来，使其学习的积极性被调动起来，这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握. 利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象地展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了.
三、运用电教媒体，形象直观，呈现知识的形成过程
作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程. 从感性认识上升到理性认识的过程，采用电教手段，化静为动，增强数学教学的直观性、形象性和生动性，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，释疑解难创设巧妙的突破口，可使学生深刻理解教学内容，获取新知识. 如教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用微机先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成32份、64份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积 = 长 × 宽，推出圆的面积 = πr × r = πr2. 这种用微机作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力.
四、运用电教媒体，培养学生解决实际问题的能力
教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，要有一定的预见性，采用恰当方法及时点拨提示，提高了学生解题的能力，有利于学生空间想象能力、解题能力的培养. 在教学长方体、正方体体积之后，出示这样的题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？
由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的. 这时，通过投影在银幕呈现“切割”“ 旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力.
总之，在小学数学课堂教学中灵活地使用电教媒体，给学生创造全新的学习环境，将抽象的数学知识具体化，我们教师要因势利导、因材施教，巧妙运用电教媒体，有利于激发学生的自主学习兴趣，使课堂教学生动活泼，情趣盎然，有利于优化教学效果，提高教学效益.
【参考文献】
[1]王雪杰.谈电教媒体在小学数学教学中的最佳作用点[J].中小学电教，2007（12）.
[2]王莹莹.电教媒体辅助小学数学教学随笔[N].学知报，2011.
[3]宋敬欣.浅谈小学数学教学中如何实施新课程改革[N].学知报，2011.
[4]李慧朵.小学数学教学中学生思维能力的培养[N].学知报，2011.
[5]张少飞.多媒体技术在烹饪教学中的应用[D].扬州大学，2007.