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2011版修订的历史课标中指出：注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。我在多年的历史教学实践中，通过自己不断地学习与探索，逐步形成、掌握了一些培养学习兴趣的方法。本文就教学中的点滴体会谈谈自己的看法。
一、培养学习兴趣的前提
学习兴趣不仅意味着使学生认识到知识对社会、对自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。因此，为了使学生产生学习的兴趣，教师必须要充分创设一系列的外部条件和内部条件。
1、首先让学生明确历史知识对社会的意义是形成学习兴趣的重要条件。研究表明，在一定的条件下，具有明显的社会意义的知识对于学生的兴趣及兴趣倾向有特殊的影响。
2、其次，创设一定的任务条件使学生面临某种实际的任务。仅对知识的社会意义的认识还不足以保证学生产生真正的学习兴趣。只有使学生为了某种具有的实际任务而进行探讨时，才能更有效地培养其学习兴趣。
3、学习兴趣的产生更重要的来源则是自身需求，历史知识的积累是产生学习兴趣的基本条件。研究证明，只有当某种知识领域中的实际知识达到一定的水平时，才能产生对这一领域的兴趣。因此，在历史教学中，教师必须有计划地扩大学生的知识面，使学生在已有知识的基础上，不断获得新知识，感到学有所得。这样，学生的学习兴趣才能较顺利地形成、发展起来。
另外，学生积极的心智活动和必要的技能掌握等内部条件，以及必要的物质设备、组织领导等外部条件都能影响学生学习兴趣的产生。
二、培养学习兴趣的路径
1、丰富的史实、精彩的语言，发展学生的想象力，激发学生的学习兴趣。
（1）教师在对历史教材中的内容处理时，要故事化、通俗化的进行讲述。所谓故事化，并非为了迎合学生的心理而随意编讲故事，而是通过有细节、有场面的具体描述，用通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象模糊的历史事件鲜明起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。例如在讲述皇帝和尧舜禹的传说这一内容时，教师可据史实向学生讲述“三皇五帝”的故事。通过描述中华民族的历史渊源，激发学生学习兴趣，学生在浓厚的兴趣中，既学得了知识，又加深了对祖国的了解，同时也受到了一次生动的爱国主义教育。
（2）把历史现象同一定的历史背景、环境联系起来。历史现象对学生来说是十分陌生的遥远的。教师在讲授时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然、社会环境呈现于学生面前，为学生拓宽了想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史概念有着极为重要的作用。
（3）要善于为学生选择能揭示历史时代的事件本质的历史文献，增强叙述的具体性，充实论断的说服力，帮助学生增进史实的时代感。例如在上《辽、西夏和北宋的并立》这一课时，学生把我国北宋的民族英雄杨业与评书《杨家将》中的老令公杨继业混为一谈，产生了误会。针对这种情况，我根据史实介绍杨业的其人其事，分析评书与史实的区别和联系；另一方面，我又选择部分历史文献资料向学生讲解，从而有力地论证了杨业这一史实人物，同时也调动了学生读史的积极性，掀起了一股书籍热潮。
（4）引用适当的诗歌、民谣，以增强历史事件叙述的形象性和真实感。教学中，有些内容本身就比较枯燥，学生缺乏兴趣，在理解掌握上就有难度。如涉及到经济历史类的教学，教师可以在教材处理上合理运用一些诗歌、民谣，增加内容的趣味性，进而提高学生的学习积极性。
2、创设多维课堂教学情境，再现“历史情景”，激励学生自觉地探索问题。
（1）问题情境：教师要善于设计富有启发性的问题，以问题激发学生的思考和探索的兴趣。问题是悬念，是学生兴趣的源泉，思维总是从问题开始的。问题的提出，应该从历史学科所具有的过去性、具体性的特点出发，坚持史论统一的原则，抓住教学中的实质问题，利用新旧知识既有联系又有区别的矛盾，提出难度适宜的问题、吸收学生的注意力，激发学生积极主动地思考，培养学生对历史学科持久的学习兴趣。
在教学中，教师要积极培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，应采取具体措施鼓励学生大胆质疑，做到“有疑必问”、“有问必解”。教师在充分肯定学生质疑的基础上，可以提供给学生解决问题的思路、方法以及必要的历史文献资料，让学生根据已积累的历史知识和教师提供的信息来分析问题和解决问题。逐步养成勤动脑筋思考问题的习惯，进一步巩固学生学习历史的兴趣。
（2）影音情境：利用电教手段，调动视听，创设情景。录音（像）、投影、幻灯等电教手段在各科的日常教学早已广泛应用，然而如何使诸种电教形式为教学做有效的服务，却是广大教师在一直探讨的问题。在历史课教学中，有些内容可以利用音（录音）像（录像、投影、幻灯）手段，再现历史现象产生的时间、地点、历史背景及其过程，给学生以充分的感性认识。例如在上《三国鼎立》这一课的“官渡之战”时，教师可以先简单介绍一下官渡之战的始末给学生以初步的认识。随后教师可选择表现硝烟弥漫的战争场面的音乐或战斗的呐喊声的音乐，边放音乐边详细介绍战争的经过。其间，教师随着讲述变幻幻灯片。（可将战役分为几个部分，分别制作成幻灯片。）在音乐的渲染下，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精采描绘，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。此举不仅培养了学生对历史课的浓厚的兴趣，而且可以将学生置身于特定的历史条件中，去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。
（3）生活情境：教学中，教师要善于结合现实生活，诱发学生的兴趣动机。大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的，因此历史与现实的结合意义深远。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，或已经发展而表现出来的新特征。教师完全可以培养学生“以古鉴今”的认识能力，进而激发学生学习历史知识的热情和兴趣。
（4）角色情境：所谓“角色情境”就是我们日常说的“走入历史”。这一角色是在特定的历史氛围中，再现历史现象，历史情景的角色。学生置身于一定的历史条件下，去体验、认识历史，从而阐述自己的见解，以至深入掌握历史知识。教师必须在对教材认识分析、选择适当内容的基础上，多角度、多层次、多形式地设计教材，加强学生兴趣的持久性和深刻性。北京三中教师朱尔澄在这方面的做法颇具特色。例如她在讲《赤壁之战》时，就孙刘联合抗曹的问题，引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。她让学生扮演群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论，结论正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境。根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”。教师可在论战结束后，将辩论结果加工成系统的结论。此法对于学生不断巩固加深已有的兴趣，提高兴趣的层次有重要的促进作用。
3、丰富教材内容，扩大知识范围，让学生的学习兴趣更持久。
教材内容的选择是仅限于一时一事，学生的学习兴趣往往缺乏持久性。教师只有不断丰富教材的内容，扩大知识范围，让学生不断产生求知欲，以维持学生的学习兴趣。如教学《战略大决战》一课，教师在课堂上通过组织讨论，让学生能概述三大战役的影响，并分析出中国人民解放军获胜的原因。但这还不够，教师应该让学生通过查找史料，证明观点，认识到史论结合的历史论证方法。这就需要教师去挖掘补充教材，让学生走进教材之外更多的内容之中，学生的兴趣才会更加持久。
以上介绍的培养学生学习的兴趣的一些方法，是我在教学实践中不断学习、探索的结果。然教无定法、贵在得法、巧在用法。教师只有从教材和学生的实际出发，勇于学习、勇于创新，方能在历史教学中探索出一条成功之路。
一、培养学习兴趣的前提
学习兴趣不仅意味着使学生认识到知识对社会、对自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。因此，为了使学生产生学习的兴趣，教师必须要充分创设一系列的外部条件和内部条件。
1、首先让学生明确历史知识对社会的意义是形成学习兴趣的重要条件。研究表明，在一定的条件下，具有明显的社会意义的知识对于学生的兴趣及兴趣倾向有特殊的影响。
2、其次，创设一定的任务条件使学生面临某种实际的任务。仅对知识的社会意义的认识还不足以保证学生产生真正的学习兴趣。只有使学生为了某种具有的实际任务而进行探讨时，才能更有效地培养其学习兴趣。
3、学习兴趣的产生更重要的来源则是自身需求，历史知识的积累是产生学习兴趣的基本条件。研究证明，只有当某种知识领域中的实际知识达到一定的水平时，才能产生对这一领域的兴趣。因此，在历史教学中，教师必须有计划地扩大学生的知识面，使学生在已有知识的基础上，不断获得新知识，感到学有所得。这样，学生的学习兴趣才能较顺利地形成、发展起来。
另外，学生积极的心智活动和必要的技能掌握等内部条件，以及必要的物质设备、组织领导等外部条件都能影响学生学习兴趣的产生。
二、培养学习兴趣的路径
1、丰富的史实、精彩的语言，发展学生的想象力，激发学生的学习兴趣。
（1）教师在对历史教材中的内容处理时，要故事化、通俗化的进行讲述。所谓故事化，并非为了迎合学生的心理而随意编讲故事，而是通过有细节、有场面的具体描述，用通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象模糊的历史事件鲜明起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。例如在讲述皇帝和尧舜禹的传说这一内容时，教师可据史实向学生讲述“三皇五帝”的故事。通过描述中华民族的历史渊源，激发学生学习兴趣，学生在浓厚的兴趣中，既学得了知识，又加深了对祖国的了解，同时也受到了一次生动的爱国主义教育。
（2）把历史现象同一定的历史背景、环境联系起来。历史现象对学生来说是十分陌生的遥远的。教师在讲授时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然、社会环境呈现于学生面前，为学生拓宽了想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史概念有着极为重要的作用。
（3）要善于为学生选择能揭示历史时代的事件本质的历史文献，增强叙述的具体性，充实论断的说服力，帮助学生增进史实的时代感。例如在上《辽、西夏和北宋的并立》这一课时，学生把我国北宋的民族英雄杨业与评书《杨家将》中的老令公杨继业混为一谈，产生了误会。针对这种情况，我根据史实介绍杨业的其人其事，分析评书与史实的区别和联系；另一方面，我又选择部分历史文献资料向学生讲解，从而有力地论证了杨业这一史实人物，同时也调动了学生读史的积极性，掀起了一股书籍热潮。
（4）引用适当的诗歌、民谣，以增强历史事件叙述的形象性和真实感。教学中，有些内容本身就比较枯燥，学生缺乏兴趣，在理解掌握上就有难度。如涉及到经济历史类的教学，教师可以在教材处理上合理运用一些诗歌、民谣，增加内容的趣味性，进而提高学生的学习积极性。
2、创设多维课堂教学情境，再现“历史情景”，激励学生自觉地探索问题。
（1）问题情境：教师要善于设计富有启发性的问题，以问题激发学生的思考和探索的兴趣。问题是悬念，是学生兴趣的源泉，思维总是从问题开始的。问题的提出，应该从历史学科所具有的过去性、具体性的特点出发，坚持史论统一的原则，抓住教学中的实质问题，利用新旧知识既有联系又有区别的矛盾，提出难度适宜的问题、吸收学生的注意力，激发学生积极主动地思考，培养学生对历史学科持久的学习兴趣。
在教学中，教师要积极培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，应采取具体措施鼓励学生大胆质疑，做到“有疑必问”、“有问必解”。教师在充分肯定学生质疑的基础上，可以提供给学生解决问题的思路、方法以及必要的历史文献资料，让学生根据已积累的历史知识和教师提供的信息来分析问题和解决问题。逐步养成勤动脑筋思考问题的习惯，进一步巩固学生学习历史的兴趣。
（2）影音情境：利用电教手段，调动视听，创设情景。录音（像）、投影、幻灯等电教手段在各科的日常教学早已广泛应用，然而如何使诸种电教形式为教学做有效的服务，却是广大教师在一直探讨的问题。在历史课教学中，有些内容可以利用音（录音）像（录像、投影、幻灯）手段，再现历史现象产生的时间、地点、历史背景及其过程，给学生以充分的感性认识。例如在上《三国鼎立》这一课的“官渡之战”时，教师可以先简单介绍一下官渡之战的始末给学生以初步的认识。随后教师可选择表现硝烟弥漫的战争场面的音乐或战斗的呐喊声的音乐，边放音乐边详细介绍战争的经过。其间，教师随着讲述变幻幻灯片。（可将战役分为几个部分，分别制作成幻灯片。）在音乐的渲染下，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精采描绘，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。此举不仅培养了学生对历史课的浓厚的兴趣，而且可以将学生置身于特定的历史条件中，去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。
（3）生活情境：教学中，教师要善于结合现实生活，诱发学生的兴趣动机。大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的，因此历史与现实的结合意义深远。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，或已经发展而表现出来的新特征。教师完全可以培养学生“以古鉴今”的认识能力，进而激发学生学习历史知识的热情和兴趣。
（4）角色情境：所谓“角色情境”就是我们日常说的“走入历史”。这一角色是在特定的历史氛围中，再现历史现象，历史情景的角色。学生置身于一定的历史条件下，去体验、认识历史，从而阐述自己的见解，以至深入掌握历史知识。教师必须在对教材认识分析、选择适当内容的基础上，多角度、多层次、多形式地设计教材，加强学生兴趣的持久性和深刻性。北京三中教师朱尔澄在这方面的做法颇具特色。例如她在讲《赤壁之战》时，就孙刘联合抗曹的问题，引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。她让学生扮演群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论，结论正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境。根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”。教师可在论战结束后，将辩论结果加工成系统的结论。此法对于学生不断巩固加深已有的兴趣，提高兴趣的层次有重要的促进作用。
3、丰富教材内容，扩大知识范围，让学生的学习兴趣更持久。
教材内容的选择是仅限于一时一事，学生的学习兴趣往往缺乏持久性。教师只有不断丰富教材的内容，扩大知识范围，让学生不断产生求知欲，以维持学生的学习兴趣。如教学《战略大决战》一课，教师在课堂上通过组织讨论，让学生能概述三大战役的影响，并分析出中国人民解放军获胜的原因。但这还不够，教师应该让学生通过查找史料，证明观点，认识到史论结合的历史论证方法。这就需要教师去挖掘补充教材，让学生走进教材之外更多的内容之中，学生的兴趣才会更加持久。
以上介绍的培养学生学习的兴趣的一些方法，是我在教学实践中不断学习、探索的结果。然教无定法、贵在得法、巧在用法。教师只有从教材和学生的实际出发，勇于学习、勇于创新，方能在历史教学中探索出一条成功之路。