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历经了新课程改革的洗礼，当下语文教学已经拥有了翻天覆地的变化，由传统教学中的烦琐分析、填鸭灌输逐渐向对文本的感悟品析、对话交流转变。但在课改热潮退却之后，再次冷静审视语文课堂，不免发现当下课堂将众多的元素纳入其中，甚至意想在一节课内全面提升学生的素养。于是，整节课中高深的教学目标、臃肿的教学内容、繁杂的教学环节，学生学得忙不迭手，而效益却不尽如人意。笔者认为，当下语文教学应该“减肥瘦身”，力求追寻一种简约的语文课堂。
一、在目标制定上，要简明适切
教学目标是教师之教、学生之学起源，更是教与学最终的归宿，学生只有在清晰明确的目标牵引下，才能进一步激发自身的学习动力。语文教学对教学目标的确定要基于两个方面的考量：即课标明确的年级段目标、学生自身现有的知识能力水平。关键是，学段等长期目标并不是一蹴而就的事，而需要借助每课一得的模式促使学生向高端目标不断迈进。因此，课堂教学目标的确定要力求做到适切、简明，让学生在有限的教学时间中能够彻底解决一两个问题，并在解决问题的过程中让学生的相应能力得到提升。当然，面对不同的文本内容，尤其是不同的文本体裁，教师应该设立不同的教学目标。如《恐龙》一文是学生在小学阶段第一次接触的说明文。在执教这篇文章时，教师既不能突破学生首次接触说明文的实际，更不能剥离说明文文体的基本特征。因此，教师将目标定位在：了解课文介绍的恐龙的基本特点；体悟感受相应说明方法使用的妙处；收集恐龙资料，并模仿文本中的语言进行言语历练。整整两个课时，就围绕着三个任务，明确的教学目标使得课堂中其他烦琐的教学环节全部摒除，凸显了高效意识。
二、在内容遴选上，要简约科学
王荣生教授曾经说过：“一堂语文课如果没有科学合理的教学内容，即便树什么大旗，玩什么花招，都不能是一堂好课。”此言一语道破了语文教学中内容选择的重要性，但实践中很多教师都唯“材”是举，认为教材就是世界的全部，于是串讲串问、烦琐分析充斥着整个课堂教学。乍看面面俱到，实际上什么都没有能够渗入开掘，导致了课堂教学始终停留于表层。课堂内容的选择，应该大胆摒除繁杂的教学内容。于永正老师有着著名的“三不讲”定论，将学生能够自己读懂的、学生无需读懂的剔除出教学内容，而要紧扣内容学生的兴趣点、疑难点、价值点、生长点做足文章，并进行合理有效地整合，并引导学生针对这些内容通过感悟品味、积累内化、外显表达等言语实践活动，创造性地使用教材。如在执教《天游峰的扫路人》一课中，执教者紧扣“天游峰的扫路人是个怎样的人”，引导学生从文本中探寻语言、感悟语言，从而习得文本的语言特质，形成解构文本的语言编码程序，达到了高效的教学效益。
三、在环节设计上，要简洁合理
传统教学理念笼罩下的课堂设计，过程烦琐复杂，提问琐碎浅薄。学生表面上忙得不亦乐，但实际收益却寥寥无几。著名特级教师薛发根说过：“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，顺畅的，是符合学生学习需要和学习规律的。”鉴于此，我们的语文教学应该努力摒除烦琐臃肿的设计，以学生的认知规律和水平实际为基础，对环节进行整合设计，从而以整合的思路促使环节设计的简约化，起到“提领而顿而百毛皆顺”的效果。例如薛发根老师的经典课例《哪吒闹海》就这样几个教学环节：①指导读熟课文；②依照课文内容，让学生练习简述、详述、自述、转述几种不同视角下的表述方法；③概括人物形象。整个环节简约而不简单，始终将教材文本玩转在手中，但学生从不同的维度对文本进行不同层面的体悟，学生在层次鲜明的言语实践中得到有效的历练和综合发展。
四、在教学方法上，要简便有效
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在有法。”这话告诉我们语文教学有着自己固有的教学法则和规律，教学过程应该固守。但针对不同的文本，面对不同的学生，法则规律下又会衍生出不同的教学方法。学生是课堂教学的主体，是我们教学的对象。因此，教学方法的选择应该立足于学生的学上，在学生能力水平能够接受、利于接近文本、便于提升学生素养的基础上，合理科学地选择教学方法。例如在教学寓言故事《滥竽充数》一课时，教师并没有将教学定位于读懂课文和吸收文本内容的信息上，而是要学生在阅读中习得阅读寓言这类体裁文本的方法，感知寓言蕴藏的深刻道理，并在此基础上养成良好的阅读习惯，形成阅读能力。因此，执教者让学生采用了反复诵读、变序表演等简便方法，让学生始终在读故事、讲故事、演故事的程序中发展自身语言，让学生成为课堂真正的主人。
早在课程改革初期，不少教育界的有识之士就发现了小学语文教学中烦琐臃肿的现象，理直气壮地提出了“语文姓语，小语姓小”理念，就是要引导语文教师的教学朝着语文本体进行，朝着简约环节出发。但是，小学语文教学的简单并不是要放弃应该遵循的本质，走向虚无，而是要在扣紧规律的层面上帮助学生以简洁之举，实现丰硕成效，达到简约而不简单的境界。
（江苏省张家港市塘市小学）
一、在目标制定上，要简明适切
教学目标是教师之教、学生之学起源，更是教与学最终的归宿，学生只有在清晰明确的目标牵引下，才能进一步激发自身的学习动力。语文教学对教学目标的确定要基于两个方面的考量：即课标明确的年级段目标、学生自身现有的知识能力水平。关键是，学段等长期目标并不是一蹴而就的事，而需要借助每课一得的模式促使学生向高端目标不断迈进。因此，课堂教学目标的确定要力求做到适切、简明，让学生在有限的教学时间中能够彻底解决一两个问题，并在解决问题的过程中让学生的相应能力得到提升。当然，面对不同的文本内容，尤其是不同的文本体裁，教师应该设立不同的教学目标。如《恐龙》一文是学生在小学阶段第一次接触的说明文。在执教这篇文章时，教师既不能突破学生首次接触说明文的实际，更不能剥离说明文文体的基本特征。因此，教师将目标定位在：了解课文介绍的恐龙的基本特点；体悟感受相应说明方法使用的妙处；收集恐龙资料，并模仿文本中的语言进行言语历练。整整两个课时，就围绕着三个任务，明确的教学目标使得课堂中其他烦琐的教学环节全部摒除，凸显了高效意识。
二、在内容遴选上，要简约科学
王荣生教授曾经说过：“一堂语文课如果没有科学合理的教学内容，即便树什么大旗，玩什么花招，都不能是一堂好课。”此言一语道破了语文教学中内容选择的重要性，但实践中很多教师都唯“材”是举，认为教材就是世界的全部，于是串讲串问、烦琐分析充斥着整个课堂教学。乍看面面俱到，实际上什么都没有能够渗入开掘，导致了课堂教学始终停留于表层。课堂内容的选择，应该大胆摒除繁杂的教学内容。于永正老师有着著名的“三不讲”定论，将学生能够自己读懂的、学生无需读懂的剔除出教学内容，而要紧扣内容学生的兴趣点、疑难点、价值点、生长点做足文章，并进行合理有效地整合，并引导学生针对这些内容通过感悟品味、积累内化、外显表达等言语实践活动，创造性地使用教材。如在执教《天游峰的扫路人》一课中，执教者紧扣“天游峰的扫路人是个怎样的人”，引导学生从文本中探寻语言、感悟语言，从而习得文本的语言特质，形成解构文本的语言编码程序，达到了高效的教学效益。
三、在环节设计上，要简洁合理
传统教学理念笼罩下的课堂设计，过程烦琐复杂，提问琐碎浅薄。学生表面上忙得不亦乐，但实际收益却寥寥无几。著名特级教师薛发根说过：“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，顺畅的，是符合学生学习需要和学习规律的。”鉴于此，我们的语文教学应该努力摒除烦琐臃肿的设计，以学生的认知规律和水平实际为基础，对环节进行整合设计，从而以整合的思路促使环节设计的简约化，起到“提领而顿而百毛皆顺”的效果。例如薛发根老师的经典课例《哪吒闹海》就这样几个教学环节：①指导读熟课文；②依照课文内容，让学生练习简述、详述、自述、转述几种不同视角下的表述方法；③概括人物形象。整个环节简约而不简单，始终将教材文本玩转在手中，但学生从不同的维度对文本进行不同层面的体悟，学生在层次鲜明的言语实践中得到有效的历练和综合发展。
四、在教学方法上，要简便有效
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在有法。”这话告诉我们语文教学有着自己固有的教学法则和规律，教学过程应该固守。但针对不同的文本，面对不同的学生，法则规律下又会衍生出不同的教学方法。学生是课堂教学的主体，是我们教学的对象。因此，教学方法的选择应该立足于学生的学上，在学生能力水平能够接受、利于接近文本、便于提升学生素养的基础上，合理科学地选择教学方法。例如在教学寓言故事《滥竽充数》一课时，教师并没有将教学定位于读懂课文和吸收文本内容的信息上，而是要学生在阅读中习得阅读寓言这类体裁文本的方法，感知寓言蕴藏的深刻道理，并在此基础上养成良好的阅读习惯，形成阅读能力。因此，执教者让学生采用了反复诵读、变序表演等简便方法，让学生始终在读故事、讲故事、演故事的程序中发展自身语言，让学生成为课堂真正的主人。
早在课程改革初期，不少教育界的有识之士就发现了小学语文教学中烦琐臃肿的现象，理直气壮地提出了“语文姓语，小语姓小”理念，就是要引导语文教师的教学朝着语文本体进行，朝着简约环节出发。但是，小学语文教学的简单并不是要放弃应该遵循的本质，走向虚无，而是要在扣紧规律的层面上帮助学生以简洁之举，实现丰硕成效，达到简约而不简单的境界。
（江苏省张家港市塘市小学）