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摘 要：顺应孩子爱玩的天性，以“一物多玩”为途径，以“玩”为切入点，依托户外游戏、其他课程、区域活动等活动环节，有机地开展一物多玩，在愉悦的活动过程中，培养幼儿的发散性思维能力。
关键词：一物多玩；兴趣；创造性；发散性思维
爱玩是孩子的天性，长期的幼儿教育经验证明，贪玩的孩子由于不好管理而造成很多麻烦甚至安全隐患，但是贪玩的孩子由于不停地动手动脑而显得聪敏、活泼、思维活跃，并且闪现出一双智慧的眼睛。人民教育家陶行知先生曾经作过一首儿歌：人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。英国的牛顿曾这样评价小时候的自己：我好像是在海上玩耍，时而发现了一个光滑的石子儿，时而发现一个美丽的贝壳而为之高兴。所以，在孩子的世界里，没有什么不可能的，只要敢想，就敢做，只要敢做，就会探索出无限的未知。那么作为幼儿教育者，如何为孩子提供机会、创造条件，让孩子在玩的过程中习得新经验，探究新知识，体验分享、交往、合作的乐趣，才是适合幼儿年龄特点、符合幼儿教育规律的真教育，才是幼儿教育的价值所在。因此，自开园以来，一直倡导以“一物多玩”促进孩子的创造性和发散性思维以及各方面能力的发展，并且在几年的教育实践过程中，得到了很好的效果，也很好地诠释了“一物多玩”的教育方式能够顺应孩子的年龄特点和发展需要，有益于孩子一生可持续的发展。
一、将“一物多玩”和户外游戏活动结合起来
我园的优势是户外场地大而且开阔，所以每天下午利用一个多小时的时间让孩子以多种形式，竞赛性的、游戏性的、场景性的等，创设各种情节，钻山洞、过河、走钢丝等，使运动器具和材料都“活”起来，通过老师的引导和帮助，让器具材料和孩子们进行充分的对话，使孩子们从模仿学习走向探索学习，从盲目瞎玩走向创造性地玩。例如，“玩呼啦圈”通过一个或多个呼啦圈，以各种游戏情节为依托巧妙地将跳、钻、滚、转、摇、套等各项运动技能渗透其中，促进孩子想象、认知及身体等各方面能力的协调发展。又如：在玩绳子、奶盒、纸箱等过程中，在老师的引导下幼儿自由合作，创设各种活动情节，扮演各种游戏角色，创造各种有趣的玩法，每一个孩子都积极地行动起来，孩子内在的驱动力真正被调动起来，在不断的活动过程中，孩子的发散思维能力、想象力、创造能力会得到极好的锻炼。如简简单单的一根绳子，可以玩走钢丝、拔河、跳绳，织成绳网孩子在下面钻爬等，短的绳子可以翻花绳、当鞋带、当头绳、拼图案、当马鞭等；利用奶盒子，一会儿可以当做障碍物绕或者跨的游戏，一会儿可以当做积木模仿搭建各种建筑物，一会儿可以当做幼儿的鞋子玩踩大鞋的游戏，有时可以一人当做篮子挎在胸前，一幼儿站在一定的位置往对面幼儿的篮子里投球，也可以多个盒子做成轮胎玩；利用大纸箱，可以玩“钻山洞”，可以当爬爬卷，孩子单人或多人站着向前滚、爬着向前滚，可以并排滚，也可以一个跟着一个协调向前滚，可以当汽车单人开，也可以多个纸箱连接起来当做小火车多人一起开，可以好多纸箱拼成方形并适当地剪些门当迷宫玩……幼儿的发散性思维就是在这样广阔的创造空间中得到有效提高。
二、将一物多玩和其他课程整合起来
一物多玩不仅仅停留在户外运动活动中，在其他课程中也会进行有效的实践，在实践、体验过程中发展孩子的合作、分享、创造、想象等各方面的能力。如：“好玩的报纸”，折一折变成纸飞机，在空中飞一飞；卷一卷，变成望远镜，往远处看一看；剪一剪，变成各种喜欢的动物，走走、跳跳；撕一撕，变成好吃的面条，吃吃吃、啧啧啧；团一团，变成大铅球往上抛。在“有趣的瓶盖画”美术活动中，让幼儿在想一想、说一说、拼一拼、印一印中发展创造力和想象力。一个瓶盖变一变，变成苹果、气球、放大镜等；一大一小瓶盖变一变，变成小鸡、鱼、葫芦、眼镜等；多个瓶盖变一变，变成车轮、手镯、项链等。在这样一系列的活动中，一个普通的瓶盖，在老师和孩子智慧的手中，在彩色颜料的辅助下，千变万化，在其乐融融中生长想象的翅膀。
三、在区域活动中融合“一物多玩”
小区域犹如小社会，孩子们会将生活中见到的场景很逼真地演绎到游戏中去，如玩具拼接软木区，有的拼接成纱帽戴在头上摇摇晃晃；有的拼接成一列火车，咔嚓咔嚓行驶；有的拼接成机器人，呜哇呜哇叫；有的拼接成一长串然后卷起来，再露出一点点当做蜗牛的头，摆弄着向前爬等。如玩球的区域，可以通过游戏的方式，如“你抛我接”，两个两个在抛抛接接中体验谁是“灌篮高手”；也可以以竞赛的方式开展活动，通过夹球、顶球、拍球、传球、踢球等活动内容，在激烈的竞争氛围中激发幼儿的主动性、积极性和参与性，从中体验合作、运动的快乐，增强团队意识，促进思维的发展；还可以创设情境，如学董存瑞炸碉堡、学葫芦娃智取宝球、学农民伯伯运西瓜，在有趣的情景中，增加幼儿内在的驱动力。
一物多玩好处多，对于我们大班額的幼儿园来说，既是缓解幼儿浮躁情绪，减少安全隐患的有效手段，更是因地制宜，促进孩子思维、语言、认知、合作、交往等方面能力发展的最佳途径。
参考文献：
[1]罗欣环.教学活动中幼儿发散思维能力的培养[J].教育导刊，1996（5）：46-47.
[2]吴忠甫.利用实验设计题培养学生的发散思维能力[J]. 物理实验，1993（3）：107-108.
关键词：一物多玩；兴趣；创造性；发散性思维
爱玩是孩子的天性，长期的幼儿教育经验证明，贪玩的孩子由于不好管理而造成很多麻烦甚至安全隐患，但是贪玩的孩子由于不停地动手动脑而显得聪敏、活泼、思维活跃，并且闪现出一双智慧的眼睛。人民教育家陶行知先生曾经作过一首儿歌：人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。英国的牛顿曾这样评价小时候的自己：我好像是在海上玩耍，时而发现了一个光滑的石子儿，时而发现一个美丽的贝壳而为之高兴。所以，在孩子的世界里，没有什么不可能的，只要敢想，就敢做，只要敢做，就会探索出无限的未知。那么作为幼儿教育者，如何为孩子提供机会、创造条件，让孩子在玩的过程中习得新经验，探究新知识，体验分享、交往、合作的乐趣，才是适合幼儿年龄特点、符合幼儿教育规律的真教育，才是幼儿教育的价值所在。因此，自开园以来，一直倡导以“一物多玩”促进孩子的创造性和发散性思维以及各方面能力的发展，并且在几年的教育实践过程中，得到了很好的效果，也很好地诠释了“一物多玩”的教育方式能够顺应孩子的年龄特点和发展需要，有益于孩子一生可持续的发展。
一、将“一物多玩”和户外游戏活动结合起来
我园的优势是户外场地大而且开阔，所以每天下午利用一个多小时的时间让孩子以多种形式，竞赛性的、游戏性的、场景性的等，创设各种情节，钻山洞、过河、走钢丝等，使运动器具和材料都“活”起来，通过老师的引导和帮助，让器具材料和孩子们进行充分的对话，使孩子们从模仿学习走向探索学习，从盲目瞎玩走向创造性地玩。例如，“玩呼啦圈”通过一个或多个呼啦圈，以各种游戏情节为依托巧妙地将跳、钻、滚、转、摇、套等各项运动技能渗透其中，促进孩子想象、认知及身体等各方面能力的协调发展。又如：在玩绳子、奶盒、纸箱等过程中，在老师的引导下幼儿自由合作，创设各种活动情节，扮演各种游戏角色，创造各种有趣的玩法，每一个孩子都积极地行动起来，孩子内在的驱动力真正被调动起来，在不断的活动过程中，孩子的发散思维能力、想象力、创造能力会得到极好的锻炼。如简简单单的一根绳子，可以玩走钢丝、拔河、跳绳，织成绳网孩子在下面钻爬等，短的绳子可以翻花绳、当鞋带、当头绳、拼图案、当马鞭等；利用奶盒子，一会儿可以当做障碍物绕或者跨的游戏，一会儿可以当做积木模仿搭建各种建筑物，一会儿可以当做幼儿的鞋子玩踩大鞋的游戏，有时可以一人当做篮子挎在胸前，一幼儿站在一定的位置往对面幼儿的篮子里投球，也可以多个盒子做成轮胎玩；利用大纸箱，可以玩“钻山洞”，可以当爬爬卷，孩子单人或多人站着向前滚、爬着向前滚，可以并排滚，也可以一个跟着一个协调向前滚，可以当汽车单人开，也可以多个纸箱连接起来当做小火车多人一起开，可以好多纸箱拼成方形并适当地剪些门当迷宫玩……幼儿的发散性思维就是在这样广阔的创造空间中得到有效提高。
二、将一物多玩和其他课程整合起来
一物多玩不仅仅停留在户外运动活动中，在其他课程中也会进行有效的实践，在实践、体验过程中发展孩子的合作、分享、创造、想象等各方面的能力。如：“好玩的报纸”，折一折变成纸飞机，在空中飞一飞；卷一卷，变成望远镜，往远处看一看；剪一剪，变成各种喜欢的动物，走走、跳跳；撕一撕，变成好吃的面条，吃吃吃、啧啧啧；团一团，变成大铅球往上抛。在“有趣的瓶盖画”美术活动中，让幼儿在想一想、说一说、拼一拼、印一印中发展创造力和想象力。一个瓶盖变一变，变成苹果、气球、放大镜等；一大一小瓶盖变一变，变成小鸡、鱼、葫芦、眼镜等；多个瓶盖变一变，变成车轮、手镯、项链等。在这样一系列的活动中，一个普通的瓶盖，在老师和孩子智慧的手中，在彩色颜料的辅助下，千变万化，在其乐融融中生长想象的翅膀。
三、在区域活动中融合“一物多玩”
小区域犹如小社会，孩子们会将生活中见到的场景很逼真地演绎到游戏中去，如玩具拼接软木区，有的拼接成纱帽戴在头上摇摇晃晃；有的拼接成一列火车，咔嚓咔嚓行驶；有的拼接成机器人，呜哇呜哇叫；有的拼接成一长串然后卷起来，再露出一点点当做蜗牛的头，摆弄着向前爬等。如玩球的区域，可以通过游戏的方式，如“你抛我接”，两个两个在抛抛接接中体验谁是“灌篮高手”；也可以以竞赛的方式开展活动，通过夹球、顶球、拍球、传球、踢球等活动内容，在激烈的竞争氛围中激发幼儿的主动性、积极性和参与性，从中体验合作、运动的快乐，增强团队意识，促进思维的发展；还可以创设情境，如学董存瑞炸碉堡、学葫芦娃智取宝球、学农民伯伯运西瓜，在有趣的情景中，增加幼儿内在的驱动力。
一物多玩好处多，对于我们大班額的幼儿园来说，既是缓解幼儿浮躁情绪，减少安全隐患的有效手段，更是因地制宜，促进孩子思维、语言、认知、合作、交往等方面能力发展的最佳途径。
参考文献：
[1]罗欣环.教学活动中幼儿发散思维能力的培养[J].教育导刊，1996（5）：46-47.
[2]吴忠甫.利用实验设计题培养学生的发散思维能力[J]. 物理实验，1993（3）：107-108.