论文部分内容阅读
摘 要： 人之初，听的是童谣，唱的是童谣。一首首内容浅显、音韵和谐、节奏明快、朗朗上口的童谣，既富生活情趣，又富教育意义，对婴幼儿阶段孩子认知能力的提高、性格的培养、情感的熏陶、美感的启迪等具有潜移默化的作用。为孩子提供适合其年龄特点和阅读特点的童谣作品，是必要而且必需的。幼儿园要让孩子说童谣、唱童谣，让孩子在童谣声中成长。
关键词： 童谣 童谣欣赏 童谣新唱 童谣运用
上幼儿园时老师教我们“世上只有妈妈好”，“爷爷为我打月饼”，“摇啊摇”等童谣，我至今还记得。陶行知先生说：“是生活就是教育，不是生活就不是教育……”实际上就是在说，让孩子走进生活，就是在教育孩子。
我们幼儿园地处城乡结合部，在这样的环境中我们的一个个生活化的、艺术化、乡土化的活动如“雨后春笋”般拔地而起，引领孩子们在生活化的情景中领略古老新闸的乡土气息，感受来自乡土的艺术精彩。
走近生活，贴近乡土，感受艺术，这是一种综合的智慧，这更多地让孩子、教师得到提升与培养。在今年的活动中，我突发奇想，以古诗新唱为载体，初步尝试进行童谣新唱，让孩子在欣赏学习童谣的同时，进行改编，唱出别样韵味，唱出别样精彩。
一、在欣赏过程中发现
经典的东西是永远不会过时的，童谣之所以受孩子的喜爱有以下原因：它的旋律、歌词符合孩子的心理特征的，朗朗上口，对孩子的语言发展也有帮助。童谣是一种古老的吴方言，至今还保存着很多原声调，有着独特的韵味，在大力推广普通话的今天，孩子会国语却不会方言，因而街道幼儿园最主要就是让孩子熟悉并喜爱童谣，激发孩子对本土文化的兴趣。为了加深孩子们对童谣的了解，我们充分利用家长资源收集家乡的童谣。我认为，这样的班级特色、园本文化是对孩子们进行古文化熏陶的良好教育契机。
好的童谣不仅可以启迪童心，还可以突破时间的限制，经久流传，成为一代又一代人健康成长的精神食粮。在每次的童谣欣赏活动中，我们根据幼儿的喜好和童谣自身特点，选取一些幼儿喜欢的，且适合进行演唱和表演的童谣，积累成一本小册子，每当游戏或者饭后散步时，就带领孩子一边玩一边复习这些童谣，使之深入童心。
二、在教育活动中学习
在课堂中教授童谣，我觉得老师应该注意：首先在教学活动中选用的童谣要好听有趣，要富有内涵；内容要健康、简洁，押韵，朗朗上口。其次，课程目标要适合本班孩子的身心发展特点及孩子之间的个体差异；课程内容要考虑到孩子已有的知识和经验，切合孩子的兴趣和需要，同时有利于孩子的发展。最后，课程组织形式和教学策略要有利于调动孩子的积极性，有利于孩子的自主探索。教师不仅要关注幼儿喜欢学的，还要关注幼儿应该学的。
比如本学期，我带的是中班孩子，我们选取了一些适宜本班孩子学习和游戏的童谣，如《炒黄豆、炒蚕豆》、《姥姥门前看大戏》、《点点虫虫飞》……孩子们十分喜欢，为此我特地设计了一节童谣新唱课，将童谣《炒黄豆、炒蚕豆》用中班打击乐歌曲《加油干》的曲调进行演唱，加以游戏的形式，孩子们十分喜欢。正是因为我发现在平时的晨间户外活动中孩子们十分喜欢这个游戏，而且会进行替换，炒绿豆、炒红豆，两个人玩得不过瘾，还会进行三个人的翻跟斗，所以我设计了这节音乐活动，旨在让孩子们在说说、唱唱、玩玩的过程中感受童谣新唱的乐趣。并学会看图谱唱歌，并能随音乐节拍做炒蚕豆、炒黄豆的游戏。图谱能形象地展现歌曲的内容，帮助幼儿理解记忆歌词。教师先清唱歌曲，让幼儿听清歌词，然后引导他们比较歌曲和民谣的异同，与此同时，幼儿说什么教师就揭开相应的图案，最后形成图谱。这个学唱的过程始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，从而体验与同伴、老师共同游戏的快乐。当代教育论认为教育过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。一方面，幼儿扮演“豆子”积极参与到音乐游戏中，大胆表达自己对音乐的理解。另一方面，教师是幼儿主动学习的引导者、参与者与促进者，教师扮演“小厨师”带着鼓励自觉不自觉地把期望传递给幼儿，这样幼儿游戏的主动性、积极性都得到充分调动，将活动推向高潮，同时和第二环节起到相呼应的作用。
三、在游戏活动中应用
游戏是幼儿活动中不可缺少的内容。我们运用游戏这一常见形式，对幼儿进行组织和训练，使之更有意义，幼儿更乐于参与。近两年，我们对“游戏过程伴童谣”进行了研究和实践，收到了良好的效果。如在跳皮筋的游戏活动中，幼儿一边跳牛皮筋一边吟诵童谣。争取做到让童谣贯穿游戏过程，使幼儿的游戏有内容，另外通过童谣的吟诵，使幼儿的综合素质得到提高。
一首好的童谣可以启发儿童的思维，开阔眼界，增长知识，对儿童的教育有很大的帮助，对社会的贡献也很大。好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子的心灵，帮助他们健康成长。童谣就像母乳，商品时代的其他儿童产品不能替代它。有位作家说过：“没有童谣便没有童年。”童谣是童年的一个印记。
因此，教师的任务就是把童谣还给儿童，让童谣回归儿童，让新童谣走进每个孩子心田，让他们唱着童谣，一路成长。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.
[2]赵玉兰主编.走进民间艺术世界.南京师范大学出版社.
[3]郑荔.教育视野中的幼儿文学.江苏教育出版社.
关键词： 童谣 童谣欣赏 童谣新唱 童谣运用
上幼儿园时老师教我们“世上只有妈妈好”，“爷爷为我打月饼”，“摇啊摇”等童谣，我至今还记得。陶行知先生说：“是生活就是教育，不是生活就不是教育……”实际上就是在说，让孩子走进生活，就是在教育孩子。
我们幼儿园地处城乡结合部，在这样的环境中我们的一个个生活化的、艺术化、乡土化的活动如“雨后春笋”般拔地而起，引领孩子们在生活化的情景中领略古老新闸的乡土气息，感受来自乡土的艺术精彩。
走近生活，贴近乡土，感受艺术，这是一种综合的智慧，这更多地让孩子、教师得到提升与培养。在今年的活动中，我突发奇想，以古诗新唱为载体，初步尝试进行童谣新唱，让孩子在欣赏学习童谣的同时，进行改编，唱出别样韵味，唱出别样精彩。
一、在欣赏过程中发现
经典的东西是永远不会过时的，童谣之所以受孩子的喜爱有以下原因：它的旋律、歌词符合孩子的心理特征的，朗朗上口，对孩子的语言发展也有帮助。童谣是一种古老的吴方言，至今还保存着很多原声调，有着独特的韵味，在大力推广普通话的今天，孩子会国语却不会方言，因而街道幼儿园最主要就是让孩子熟悉并喜爱童谣，激发孩子对本土文化的兴趣。为了加深孩子们对童谣的了解，我们充分利用家长资源收集家乡的童谣。我认为，这样的班级特色、园本文化是对孩子们进行古文化熏陶的良好教育契机。
好的童谣不仅可以启迪童心，还可以突破时间的限制，经久流传，成为一代又一代人健康成长的精神食粮。在每次的童谣欣赏活动中，我们根据幼儿的喜好和童谣自身特点，选取一些幼儿喜欢的，且适合进行演唱和表演的童谣，积累成一本小册子，每当游戏或者饭后散步时，就带领孩子一边玩一边复习这些童谣，使之深入童心。
二、在教育活动中学习
在课堂中教授童谣，我觉得老师应该注意：首先在教学活动中选用的童谣要好听有趣，要富有内涵；内容要健康、简洁，押韵，朗朗上口。其次，课程目标要适合本班孩子的身心发展特点及孩子之间的个体差异；课程内容要考虑到孩子已有的知识和经验，切合孩子的兴趣和需要，同时有利于孩子的发展。最后，课程组织形式和教学策略要有利于调动孩子的积极性，有利于孩子的自主探索。教师不仅要关注幼儿喜欢学的，还要关注幼儿应该学的。
比如本学期，我带的是中班孩子，我们选取了一些适宜本班孩子学习和游戏的童谣，如《炒黄豆、炒蚕豆》、《姥姥门前看大戏》、《点点虫虫飞》……孩子们十分喜欢，为此我特地设计了一节童谣新唱课，将童谣《炒黄豆、炒蚕豆》用中班打击乐歌曲《加油干》的曲调进行演唱，加以游戏的形式，孩子们十分喜欢。正是因为我发现在平时的晨间户外活动中孩子们十分喜欢这个游戏，而且会进行替换，炒绿豆、炒红豆，两个人玩得不过瘾，还会进行三个人的翻跟斗，所以我设计了这节音乐活动，旨在让孩子们在说说、唱唱、玩玩的过程中感受童谣新唱的乐趣。并学会看图谱唱歌，并能随音乐节拍做炒蚕豆、炒黄豆的游戏。图谱能形象地展现歌曲的内容，帮助幼儿理解记忆歌词。教师先清唱歌曲，让幼儿听清歌词，然后引导他们比较歌曲和民谣的异同，与此同时，幼儿说什么教师就揭开相应的图案，最后形成图谱。这个学唱的过程始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，从而体验与同伴、老师共同游戏的快乐。当代教育论认为教育过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。一方面，幼儿扮演“豆子”积极参与到音乐游戏中，大胆表达自己对音乐的理解。另一方面，教师是幼儿主动学习的引导者、参与者与促进者，教师扮演“小厨师”带着鼓励自觉不自觉地把期望传递给幼儿，这样幼儿游戏的主动性、积极性都得到充分调动，将活动推向高潮，同时和第二环节起到相呼应的作用。
三、在游戏活动中应用
游戏是幼儿活动中不可缺少的内容。我们运用游戏这一常见形式，对幼儿进行组织和训练，使之更有意义，幼儿更乐于参与。近两年，我们对“游戏过程伴童谣”进行了研究和实践，收到了良好的效果。如在跳皮筋的游戏活动中，幼儿一边跳牛皮筋一边吟诵童谣。争取做到让童谣贯穿游戏过程，使幼儿的游戏有内容，另外通过童谣的吟诵，使幼儿的综合素质得到提高。
一首好的童谣可以启发儿童的思维，开阔眼界，增长知识，对儿童的教育有很大的帮助，对社会的贡献也很大。好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子的心灵，帮助他们健康成长。童谣就像母乳，商品时代的其他儿童产品不能替代它。有位作家说过：“没有童谣便没有童年。”童谣是童年的一个印记。
因此，教师的任务就是把童谣还给儿童，让童谣回归儿童，让新童谣走进每个孩子心田，让他们唱着童谣，一路成长。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.
[2]赵玉兰主编.走进民间艺术世界.南京师范大学出版社.
[3]郑荔.教育视野中的幼儿文学.江苏教育出版社.