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摘要：区域活动是指教师为幼儿提供合适的场地、适宜的材料，让幼儿自主选择活动内容、游戏伙伴和材料，通过操作活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。基于幼儿年龄特征、个性化的特点，在区域活动的组织与指导中不能总是一把“尺子”，要因时制宜，因地制宜，因材施教，因人而异。笔者以幼儿园区域活动的组织与指导策略为题。
关键词：幼儿园；区域活动；组织与指导策略
一、 区域活动环境创设的策略——实效性
所谓“实效”就是真实有效，教学实效性就是在最短的单位时间内完成教学目标，实施的方法必须具有显著的效果，不能纸上谈兵。
1. 利用资源，拓展空间
区域活动主要是孩子们的活动场所，教师要充分挖掘幼儿园各种显在的或隐性的空间，有效利用这些资源。例如，利用橱柜做分割，一方面各区域有一个相对稳定的学习环境，另一方面又不限制幼儿之间的交流；利用楼梯展示幼儿的美术作品，有利于幼儿之间相互交流；利用走廊一侧的空白墙，给幼儿一个发挥创作想象的天地；利用靠近窗户的位置设置成阅读区，通透的光线和空气会使得阅读更阳光更快乐。这些空间的有效利用不但可以实现空间资源的价值，而且开放与半开放的区域设计更有利于幼儿的自主性活动，便于幼儿有更多的空间进行实践操作。
2. 让规则成为一种有形的符号
规则是对自由和空间提出的相对的约束，只有让幼儿认识规则并理解规则的重要性，由自己制定规则并自觉执行，规则意识才能转化为真正意义上的自律行为。当规则建立起来后，为了让幼儿遵守自定的规则，应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，在游戏场、楼梯等空间位置巧妙地利用标志、符号、图片，让规则成为一种有形的符号、有声的信息，与周围环境创设融为一体，幼儿则乐意接受，更容易内化成为他们的自觉行为。
二、 区域活动材料投放的策略——针对性
材料是幼儿游戏的媒介，探索的学具，也是实现教师隐性指导的中介。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用，因此在材料投放时，要有针对性。针对性教育就是一种立足于最近发展区的教学。
1. 针对幼儿年龄特点，材料投放要注意纵向层次性
不同年龄阶段幼儿有不同的特点，因此，活动区域中应根据不同年龄阶段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料。低年龄班孩子情绪作用大，直觉行动思维占优势，注意力容易分散。因此，应该为他们提供一些生动形象、操作性强的材料。中班孩子活泼好动，逐渐从直观形象的实物转化到空间知觉，对数学的感知能力逐渐发展，走迷宫、围棋等这些智力材料比较适合他们；大班幼儿好学好问，抽象思维开始萌芽，空间知觉开始形成，可以为他们提供结构造型类的材料。此外，不同类型的材料对于不同年龄阶段的幼儿要求也是不同的，例如阅读类的书籍中，小班主要以图画类为主，目的是培养他们阅读的乐趣；大班的幼儿则喜欢一些童话故事类的书。老师要善于观察孩子的特点，在幼儿已有的知识经验的基础上，做到材料投放富有纵向的层次性，由浅入深逐渐递加，不断激发幼儿的求知欲，使孩子逐步向高层次发展。
2. 针对幼儿个体差异性，材料投放要注意横向层次性
首先，由于个性发展水平以及生理机能等原因，同年龄的孩子存在诸多差异性。我们在提供活动材料时要分层提供，观察孩子在活动中的需要随时更换材料，使每个幼儿都有适合自己的活动材料，促进每个幼儿的发展。例如，投放完全不同还是外形相似的材料都需要好好考虑，因为完全不同的材料能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花。但是过多的颜色、形状、材质各异的材料有时又会给幼儿造成过度的困扰。材料投放要与幼儿的能力相适应，材料要遵循幼儿的需要，要有横向的层次性。
三、 区域活动过程教师的指导策略——适度性
适度就是把握分寸，教师在指导中应做到较低限度介入行为，尽量避免干预幼儿的行为，鼓励他们自己解决问题。
1. 观察是有效指导的前提
观察是教育的先导，只有充分的观察才能按幼儿不同特点确定相应指导策略，指导才有更好的针对性。区域活动的重点是活动过程，教师的指导要突破自我，不要因为太注重活动的结果，避免过多的指导甚至限制，以不打扰幼儿自主行动为前提。教师观察时要做到细心与耐心，细心是指注意捕捉幼儿行为表现中有意义的信息，根据需要作如实记录。耐心是指观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。实践研究表明，教师只有通过认真的、经常性的对幼儿进行观察才能以此调整自己投放材料的速度和广度，并抓住教育的契机，保障水平不同的幼儿在同类活动中都有自己的挑战。
2. 适度的介入
区域活動是为幼儿提供的一个开放型的游戏活动的场所。所谓“开放”的意思是说教师要为幼儿设置比较大的自由活动与创造的空间，使幼儿不受成人的限制。孩子在这样开放型的活动中，难免会遇到一些困难和问题，教师以“游戏合作者”的身份参与，但不是包办代替。教师要关注的是幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的“度”，启发引导幼儿行为，有针对性地给予一个求知的支撑点，使其能顺利地越过困难，沿既定方向继续探究活动。
3. 重视“讲、评、欣赏”
区域活动的游戏评价可以推动区域活动的不断深入进行，应及时抓住机会给予幼儿充分的“讲、评、欣赏”，发挥讲的作用。通过评价可以让幼儿增强幼儿活动的目的性，例如有的幼儿在语言区中拼图说话，没有按照常规拼摆，教师就可以及时鼓励他“这样拼也可以，但你能讲讲你的理由吗？”此外，通过评价与欣赏幼儿的成品可以分享活动的快乐，让幼儿获得成功感，进一步激发他们对活动的兴趣和愿望。幼儿通过评价可以分辨自己或同伴的行为，培养规范和完善规则意识，促进幼儿个体性发展。
总之，区域活动的成效取决于教师的组织与指导行为，关键是策略。理论是实践的眼睛，只有通过努力的实践探索及总结经验，教师才能不断改进自身的指导水平。
关键词：幼儿园；区域活动；组织与指导策略
一、 区域活动环境创设的策略——实效性
所谓“实效”就是真实有效，教学实效性就是在最短的单位时间内完成教学目标，实施的方法必须具有显著的效果，不能纸上谈兵。
1. 利用资源，拓展空间
区域活动主要是孩子们的活动场所，教师要充分挖掘幼儿园各种显在的或隐性的空间，有效利用这些资源。例如，利用橱柜做分割，一方面各区域有一个相对稳定的学习环境，另一方面又不限制幼儿之间的交流；利用楼梯展示幼儿的美术作品，有利于幼儿之间相互交流；利用走廊一侧的空白墙，给幼儿一个发挥创作想象的天地；利用靠近窗户的位置设置成阅读区，通透的光线和空气会使得阅读更阳光更快乐。这些空间的有效利用不但可以实现空间资源的价值，而且开放与半开放的区域设计更有利于幼儿的自主性活动，便于幼儿有更多的空间进行实践操作。
2. 让规则成为一种有形的符号
规则是对自由和空间提出的相对的约束，只有让幼儿认识规则并理解规则的重要性，由自己制定规则并自觉执行，规则意识才能转化为真正意义上的自律行为。当规则建立起来后，为了让幼儿遵守自定的规则，应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，在游戏场、楼梯等空间位置巧妙地利用标志、符号、图片，让规则成为一种有形的符号、有声的信息，与周围环境创设融为一体，幼儿则乐意接受，更容易内化成为他们的自觉行为。
二、 区域活动材料投放的策略——针对性
材料是幼儿游戏的媒介，探索的学具，也是实现教师隐性指导的中介。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用，因此在材料投放时，要有针对性。针对性教育就是一种立足于最近发展区的教学。
1. 针对幼儿年龄特点，材料投放要注意纵向层次性
不同年龄阶段幼儿有不同的特点，因此，活动区域中应根据不同年龄阶段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料。低年龄班孩子情绪作用大，直觉行动思维占优势，注意力容易分散。因此，应该为他们提供一些生动形象、操作性强的材料。中班孩子活泼好动，逐渐从直观形象的实物转化到空间知觉，对数学的感知能力逐渐发展，走迷宫、围棋等这些智力材料比较适合他们；大班幼儿好学好问，抽象思维开始萌芽，空间知觉开始形成，可以为他们提供结构造型类的材料。此外，不同类型的材料对于不同年龄阶段的幼儿要求也是不同的，例如阅读类的书籍中，小班主要以图画类为主，目的是培养他们阅读的乐趣；大班的幼儿则喜欢一些童话故事类的书。老师要善于观察孩子的特点，在幼儿已有的知识经验的基础上，做到材料投放富有纵向的层次性，由浅入深逐渐递加，不断激发幼儿的求知欲，使孩子逐步向高层次发展。
2. 针对幼儿个体差异性，材料投放要注意横向层次性
首先，由于个性发展水平以及生理机能等原因，同年龄的孩子存在诸多差异性。我们在提供活动材料时要分层提供，观察孩子在活动中的需要随时更换材料，使每个幼儿都有适合自己的活动材料，促进每个幼儿的发展。例如，投放完全不同还是外形相似的材料都需要好好考虑，因为完全不同的材料能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花。但是过多的颜色、形状、材质各异的材料有时又会给幼儿造成过度的困扰。材料投放要与幼儿的能力相适应，材料要遵循幼儿的需要，要有横向的层次性。
三、 区域活动过程教师的指导策略——适度性
适度就是把握分寸，教师在指导中应做到较低限度介入行为，尽量避免干预幼儿的行为，鼓励他们自己解决问题。
1. 观察是有效指导的前提
观察是教育的先导，只有充分的观察才能按幼儿不同特点确定相应指导策略，指导才有更好的针对性。区域活动的重点是活动过程，教师的指导要突破自我，不要因为太注重活动的结果，避免过多的指导甚至限制，以不打扰幼儿自主行动为前提。教师观察时要做到细心与耐心，细心是指注意捕捉幼儿行为表现中有意义的信息，根据需要作如实记录。耐心是指观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。实践研究表明，教师只有通过认真的、经常性的对幼儿进行观察才能以此调整自己投放材料的速度和广度，并抓住教育的契机，保障水平不同的幼儿在同类活动中都有自己的挑战。
2. 适度的介入
区域活動是为幼儿提供的一个开放型的游戏活动的场所。所谓“开放”的意思是说教师要为幼儿设置比较大的自由活动与创造的空间，使幼儿不受成人的限制。孩子在这样开放型的活动中，难免会遇到一些困难和问题，教师以“游戏合作者”的身份参与，但不是包办代替。教师要关注的是幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的“度”，启发引导幼儿行为，有针对性地给予一个求知的支撑点，使其能顺利地越过困难，沿既定方向继续探究活动。
3. 重视“讲、评、欣赏”
区域活动的游戏评价可以推动区域活动的不断深入进行，应及时抓住机会给予幼儿充分的“讲、评、欣赏”，发挥讲的作用。通过评价可以让幼儿增强幼儿活动的目的性，例如有的幼儿在语言区中拼图说话，没有按照常规拼摆，教师就可以及时鼓励他“这样拼也可以，但你能讲讲你的理由吗？”此外，通过评价与欣赏幼儿的成品可以分享活动的快乐，让幼儿获得成功感，进一步激发他们对活动的兴趣和愿望。幼儿通过评价可以分辨自己或同伴的行为，培养规范和完善规则意识，促进幼儿个体性发展。
总之，区域活动的成效取决于教师的组织与指导行为，关键是策略。理论是实践的眼睛，只有通过努力的实践探索及总结经验，教师才能不断改进自身的指导水平。