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摘 要:因材施教,对不同的对象采取不同的施教方式。细胞生物学作为21世纪生命科学三大重点核心学科之一,在医学院校学生的知识结构组成中占有不可忽视的重要地位。在细胞生物学教学过程中,注重因材施教,针对不同专业不同层次的学生,进行教学内容的取舍、采取不同的教学方法和针对性的考核方式,才能提高兴趣,提升教学效果。
關键词:因材施教细胞生物学教学
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0174-01
“因材施教”,顾名思义,就是根据对象的不同,选择不同的教育方法。至于该词的出处,目前有三方面的认识:有人认为来自于宋代朱熹对《论语》的注解:“孔子教人,各因其材”。另一种说法是《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰:“子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所失而告之,故不同也。”而清代郑观应在《盛世危言·女教》中则明确提出“别类分门,因材施教”。由此可知它是我国古代教育家孔子在教学实践中积累的有益经验之一,延续至今,也是现代教育奉行的教学原则之一[1～4]。
细胞生物学是探讨细胞生命现象的发生规律及其本质的科学,与分子生物学和遗传学交叉而成现代生物学的重叠核心学科。因此是医学院校学生必不可少的专业基础。而医学院校常常开设多种专业,如临床医学、麻醉学等五年制本科,生物技术、药学、公共卫生管理等四年制本科等。另外,有的专业是一年级开课,有的专业是二年级开课。不同的专业培养目标不同,不同的年级基础知识也有差异,即使是同一年级同一专业的学生,知识背景、兴趣爱好、学习能力等也各不相同。因此针对不同专业、不同年级、不同特质的学生,在教学内容、教学方法以及考核方式等方面应该侧重不同。
1 教学内容的取舍
不同的专业具有不同的培养目标,为此我们尝试按照人才培养目标的要求,将研究生、本科生、专升本等各教学班次所涉及到的全部细胞生物学理论课和实验课内容进行系统化分类,形成了4个理论课教学模块和5个实验课教学模块。各模块之间具有相对的独立性,在每一模块内部可以进行内容、设备和师资的更新和补充,最重要的,可以针对不同的教学对象和教学层次的需要选择相应的教学模块进行组合,使教学内容更加具有先进性,针对性、灵活性和可选择性。在实际授课时,在让学生掌握基本知识和基本技能的基础上,对教学内容的选择结合各专业的实际需求而有所侧重。比如对临床医学专业的授课,紧密结合其专业特点,将细胞的结构和功能与临床病例的症状、诊断甚至治疗方法有机结合起来,不仅大大提高了学生的学习兴趣,而且灌输这样一种理念:所有疾病的发生发展最终都要到细胞中去寻找答案,从而有利于他们在以后的临床工作中找到解决问题的利器。对药学专业教学内容的选择则侧重于一些常用药物的作用机制与细胞的化学组成、结构和功能的关系,而针对公共卫生事业管理专业的授课则着重于细胞的整体性以及细胞各个部分之间的相互协作和联系,从而对其以后的工作有所启发。生物技术专业,在授课时特别注重对科研思路的培养,通过介绍每个重要理论的发现和研究过程,使得他们了解这些知识是如何来的,从而大大激发了学生的学习兴趣和主动思考的能力。
2 教学方法的不同
为了满足培养创新型人才的需求,我们的细胞生物学教学采取课堂教学和课外兴趣小组相结合的方式。而课堂教学则以学生为中心,以培养学生的自主学习能力为主线,根据不同的专业、年级、人数、基础知识的不同,将双语教学、设问式教学、计算机辅助教学、情景式教学等方法综合运用,而又有所侧重,取得了良好的教学效果[5～6]。比如生物技术专业学生人数较少,而且英语基础较好,因此在课堂授课时对部分章节尝试双语教学,并根据学生的反馈及时调整授课策略,学生反映对专业英语的提高和查阅英文文献都有很大的帮助。为培养学员的自主学习能力,还开展了课前5分钟演讲活动。每位学员选择一个与教学内容相关的问题,或者在学习过程中碰到的难题,自己查找相关的文献资料,做好PPT并进行演讲,大大提高了学员自主学习的能力和学习的兴趣。而情景式教学在护理学、临床医学等专业的应用,则大大加强了学生对抽象的细胞知识的理解并能活学活用。对于学有余力的学生,则将其纳入课外小组,指定带教老师,对有争议的学术论点或者教学过程中遇到的问题,引导其查阅文献,提出科学问题,甚至自己设计实验来解决问题,这些举措极大地调动了学员的学习积极性,有利于其科研思维素质的培养。
3 考核方式多样
为了更客观地反映学生的学习能力、态度和效果,我们首先建立了涵盖面广、题型丰富的细胞生物学题库,并逐步实现了教考分流。同时增加了丰富多样的考核方式,比如章节测试、小组讨论、课堂表现、论文撰写等,从而对学生平时的学习情况和学习态度给以引导和监督;在生物技术本科专业和研究生的课程考试中还采用了读书报告会的形式,大大激发了学生的学习积极性,以及分析问题和解决问题的能力。针对不同专业的考核,由各种平时成绩和期末考试成绩相结合来进行评价,而二者的比例则有所不同。比如对于开设实验课程的专业,尤其注重对学生实验能力的考察,科研素质的培养和创新能力的提高,平时成绩的比例则相应增加。这样不仅提高了考试的区分度,而且充分发挥了考核方式的导向作用。
总之,我们在细胞生物学教学过程中坚持因材施教,不仅有利于提高学生自主学习的能力,提升教学效果,更督促教师不断加强自身的综合素质,最终达到教学相长的目的。
参考文献
[1] 李波.孔子“因材施教”及其现代应用[J].新乡师范高等专科学校学报,2002,16(2):83.
[2] 柯荔宁．因材施教在解剖学教学中的应用[J]．山西医科大学学报(基础医学教育版),2007,9(2):123.
[3] 杨芝春,胡长平.浅谈药理学实验教学中的“因材施教”[J].实用预防医学,2010,17(8):1693.
[4] 戴迎春,聂军,陈清.因材施教《流行病学》的探索与实践[J].医学教育探索,2010,9(4):524.
[5] 张艺,王韵,连小华,等.提问式教学法在医学细胞生物学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,12(5):452.
[6] 朱海英,苏娟,訾晓渊,等.课程教学体系构建与学生自主学习能力培养[J].中华医学教育杂志,2007,27(4):107.
關键词:因材施教细胞生物学教学
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0174-01
“因材施教”,顾名思义,就是根据对象的不同,选择不同的教育方法。至于该词的出处,目前有三方面的认识:有人认为来自于宋代朱熹对《论语》的注解:“孔子教人,各因其材”。另一种说法是《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰:“子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所失而告之,故不同也。”而清代郑观应在《盛世危言·女教》中则明确提出“别类分门,因材施教”。由此可知它是我国古代教育家孔子在教学实践中积累的有益经验之一,延续至今,也是现代教育奉行的教学原则之一[1～4]。
细胞生物学是探讨细胞生命现象的发生规律及其本质的科学,与分子生物学和遗传学交叉而成现代生物学的重叠核心学科。因此是医学院校学生必不可少的专业基础。而医学院校常常开设多种专业,如临床医学、麻醉学等五年制本科,生物技术、药学、公共卫生管理等四年制本科等。另外,有的专业是一年级开课,有的专业是二年级开课。不同的专业培养目标不同,不同的年级基础知识也有差异,即使是同一年级同一专业的学生,知识背景、兴趣爱好、学习能力等也各不相同。因此针对不同专业、不同年级、不同特质的学生,在教学内容、教学方法以及考核方式等方面应该侧重不同。
1 教学内容的取舍
不同的专业具有不同的培养目标,为此我们尝试按照人才培养目标的要求,将研究生、本科生、专升本等各教学班次所涉及到的全部细胞生物学理论课和实验课内容进行系统化分类,形成了4个理论课教学模块和5个实验课教学模块。各模块之间具有相对的独立性,在每一模块内部可以进行内容、设备和师资的更新和补充,最重要的,可以针对不同的教学对象和教学层次的需要选择相应的教学模块进行组合,使教学内容更加具有先进性,针对性、灵活性和可选择性。在实际授课时,在让学生掌握基本知识和基本技能的基础上,对教学内容的选择结合各专业的实际需求而有所侧重。比如对临床医学专业的授课,紧密结合其专业特点,将细胞的结构和功能与临床病例的症状、诊断甚至治疗方法有机结合起来,不仅大大提高了学生的学习兴趣,而且灌输这样一种理念:所有疾病的发生发展最终都要到细胞中去寻找答案,从而有利于他们在以后的临床工作中找到解决问题的利器。对药学专业教学内容的选择则侧重于一些常用药物的作用机制与细胞的化学组成、结构和功能的关系,而针对公共卫生事业管理专业的授课则着重于细胞的整体性以及细胞各个部分之间的相互协作和联系,从而对其以后的工作有所启发。生物技术专业,在授课时特别注重对科研思路的培养,通过介绍每个重要理论的发现和研究过程,使得他们了解这些知识是如何来的,从而大大激发了学生的学习兴趣和主动思考的能力。
2 教学方法的不同
为了满足培养创新型人才的需求,我们的细胞生物学教学采取课堂教学和课外兴趣小组相结合的方式。而课堂教学则以学生为中心,以培养学生的自主学习能力为主线,根据不同的专业、年级、人数、基础知识的不同,将双语教学、设问式教学、计算机辅助教学、情景式教学等方法综合运用,而又有所侧重,取得了良好的教学效果[5～6]。比如生物技术专业学生人数较少,而且英语基础较好,因此在课堂授课时对部分章节尝试双语教学,并根据学生的反馈及时调整授课策略,学生反映对专业英语的提高和查阅英文文献都有很大的帮助。为培养学员的自主学习能力,还开展了课前5分钟演讲活动。每位学员选择一个与教学内容相关的问题,或者在学习过程中碰到的难题,自己查找相关的文献资料,做好PPT并进行演讲,大大提高了学员自主学习的能力和学习的兴趣。而情景式教学在护理学、临床医学等专业的应用,则大大加强了学生对抽象的细胞知识的理解并能活学活用。对于学有余力的学生,则将其纳入课外小组,指定带教老师,对有争议的学术论点或者教学过程中遇到的问题,引导其查阅文献,提出科学问题,甚至自己设计实验来解决问题,这些举措极大地调动了学员的学习积极性,有利于其科研思维素质的培养。
3 考核方式多样
为了更客观地反映学生的学习能力、态度和效果,我们首先建立了涵盖面广、题型丰富的细胞生物学题库,并逐步实现了教考分流。同时增加了丰富多样的考核方式,比如章节测试、小组讨论、课堂表现、论文撰写等,从而对学生平时的学习情况和学习态度给以引导和监督;在生物技术本科专业和研究生的课程考试中还采用了读书报告会的形式,大大激发了学生的学习积极性,以及分析问题和解决问题的能力。针对不同专业的考核,由各种平时成绩和期末考试成绩相结合来进行评价,而二者的比例则有所不同。比如对于开设实验课程的专业,尤其注重对学生实验能力的考察,科研素质的培养和创新能力的提高,平时成绩的比例则相应增加。这样不仅提高了考试的区分度,而且充分发挥了考核方式的导向作用。
总之,我们在细胞生物学教学过程中坚持因材施教,不仅有利于提高学生自主学习的能力,提升教学效果,更督促教师不断加强自身的综合素质,最终达到教学相长的目的。
参考文献
[1] 李波.孔子“因材施教”及其现代应用[J].新乡师范高等专科学校学报,2002,16(2):83.
[2] 柯荔宁．因材施教在解剖学教学中的应用[J]．山西医科大学学报(基础医学教育版),2007,9(2):123.
[3] 杨芝春,胡长平.浅谈药理学实验教学中的“因材施教”[J].实用预防医学,2010,17(8):1693.
[4] 戴迎春,聂军,陈清.因材施教《流行病学》的探索与实践[J].医学教育探索,2010,9(4):524.
[5] 张艺,王韵,连小华,等.提问式教学法在医学细胞生物学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,12(5):452.
[6] 朱海英,苏娟,訾晓渊,等.课程教学体系构建与学生自主学习能力培养[J].中华医学教育杂志,2007,27(4):107.